唐振中

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。自2015年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的理念，快速融入教育教學(xué)全過程，塑造教育新生態(tài)的同時，也有力地推動著教研轉(zhuǎn)型升級^[1]。在政策層面，教育部發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃?2.0 的意見》《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程?2.0 的意見》等系列文件，強調(diào)利用新一代互聯(lián)網(wǎng)及新興智能技術(shù)推動教研發(fā)展^[2]。2018年7月，寧夏被確定為全國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)示范區(qū)^[3]，隨后賀蘭縣被確立為全區(qū)首批“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)示范縣，為全縣所有學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)開展集體教研活動打開了廣闊的空間。作為賀蘭縣住校生最多、規(guī)模最大的農(nóng)村寄宿制初級中學(xué)，賀蘭二中在推進“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0示范校”建設(shè)的過程中，將提升集體教研實效作為抓手，全面開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的集體教研探索和實踐。本文在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+集體教研”的經(jīng)驗，分析實施中存在的問題并提出改進措施，以期提升互聯(lián)網(wǎng)集體教研實效，構(gòu)建集體教研的長效機制。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)校教研展現(xiàn)新氣象

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最終落腳點是教育教研模式的創(chuàng)新^[4]，借助信息技術(shù)平臺創(chuàng)建適合本校校情的新型高效教研模式尤為重要。學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+集體教研”的道路上積極探索創(chuàng)新，主要應(yīng)用了以下教研模式。

（一）直播教研

傳統(tǒng)縣域內(nèi)跨學(xué)校間的集體教研往往受時空條件限制。一旦縣教研室舉辦學(xué)科集體教研活動，各校教務(wù)處就要提前調(diào)換這些教師的課程，還要安排外出參加教研活動教師乘坐的車輛。如果幾個學(xué)科同時開展教研活動，往往就會出現(xiàn)教學(xué)人員“拉不開栓”的尷尬情況，甚至還會出現(xiàn)因為課程調(diào)換不開，學(xué)生只能上自習(xí)，教師抱怨、學(xué)生家長不滿意的情況?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的“三個課堂”平臺就解決了這一難題。2020—2021年，賀蘭縣教體局連續(xù)舉辦了兩屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”核心素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)課大賽以及全縣學(xué)科信息化優(yōu)質(zhì)課示范教學(xué)展評活動，其間，賀蘭二中提供部分學(xué)科現(xiàn)場授課展評的場地和技術(shù)支持。

在展評中，學(xué)校充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，探索使用“現(xiàn)場教學(xué)+線上觀摩教研+全程在線直播”的形式進行縣域跨校線上同步直播教研^[5]。參加現(xiàn)場觀摩評審的專家只有幾人，更多的學(xué)科教師都是在各自學(xué)校辦公桌前，通過網(wǎng)絡(luò)鏈接遠程收看現(xiàn)場視頻（如圖1）。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，同一時段各地通過手機和電腦觀看的教師超過1000人，甚至還有外省教育同仁同步參與評課研討活動。教師們線上線下研討氛圍熱烈，在線互動留言積極中肯。課堂教學(xué)直播教研有效地打破了地域限制，讓不同學(xué)校的教師參與課堂觀摩與教研討論，并支持視頻回放，實現(xiàn)了跨越時間和空間限制的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)科教研真正“飛進尋常教師家”^[6]。

（二）聯(lián)動教研

城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展最大的障礙在于校際師資發(fā)展不均衡，校際學(xué)科教研活動也存在著不均衡性。為發(fā)揮名校的學(xué)科引領(lǐng)作用，促進縣域初中學(xué)校教研水平整體提升，推進各校優(yōu)勢學(xué)科借鑒互補，賀蘭縣教學(xué)研究室成立了初中互聯(lián)網(wǎng)教研聯(lián)盟，統(tǒng)籌全縣城鄉(xiāng)四所初中的集體教研活動。

盟主賀蘭一中作為主導(dǎo)學(xué)校，負責(zé)聯(lián)盟四校學(xué)科教研的統(tǒng)籌規(guī)劃，安排相關(guān)學(xué)科教研或公開課的課表，實現(xiàn)全縣初中最大程度上同時間、同科目、同主題、定人員開展四校聯(lián)動授課觀摩活動和課后研討。同時，教研聯(lián)盟遴選各校優(yōu)勢學(xué)科骨干教師作為聯(lián)盟備課組學(xué)科教研員，形成縣級教研室學(xué)科教研員和聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校學(xué)科教研員同步推進的“教研同心圓”。賀蘭二中、賀蘭三中、 賀蘭四中也借助賀蘭一中豐富的教學(xué)資源，在互動課堂平臺上定期開展校際聯(lián)動教研，彌補本校薄弱學(xué)科教研能力不足的“短板”。

例如，賀蘭一中生物學(xué)科組就八年級上冊“動物主要類群”教學(xué)單元開展聯(lián)動研討，先由教研聯(lián)盟學(xué)科教研員在全縣初中教科研聯(lián)盟微信群和生物學(xué)科組內(nèi)發(fā)布研討通知，主發(fā)言人、各校參與發(fā)言人就研討內(nèi)容提前進行準備，其他三所學(xué)校的生物學(xué)科教師在各自校內(nèi)進行課程調(diào)整。在既定時段，四所學(xué)校通過錄播教室內(nèi)的視頻設(shè)備相互聯(lián)通，并將賀蘭一中主會場的圖像、音視頻同步分享，各校分會場的參會教師遠程參與問題交流，實現(xiàn)全縣八年級生物教學(xué)同進度、同要求、同討論。

教研新模式賦予了互聯(lián)網(wǎng)集體研討新特征：一是切實實現(xiàn)了跨區(qū)域?qū)W校之間學(xué)科教師手牽手;二是教研活動不完全是人對人、面對面，更多的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的屏對屏、鍵對鍵 ;三是借助在線交流擴大了輻射面，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進了校際、城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流^[7]。

（三）名師網(wǎng)絡(luò)工作室

名師網(wǎng)絡(luò)工作室是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升網(wǎng)絡(luò)教研帶動與輻射作用的新型載體。學(xué)校目前有1個自治區(qū)級英語學(xué)科名師網(wǎng)絡(luò)工作室和1個縣級數(shù)學(xué)名師工作室。學(xué)校充分發(fā)揮兩個工作室線上線下輻射帶動作用，鼓勵英語和數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師加入工作室，同時組織工作室成員參與全國教學(xué)名師課堂特色教學(xué)研討、校內(nèi)英語教學(xué)討論（如圖2）、希沃課件使用培訓(xùn)、課題研究、網(wǎng)上主題研修、網(wǎng)絡(luò)在線答疑、優(yōu)質(zhì)課在線展評等活動，帶動一批想成長、能教學(xué)、教得好的青年教師快速成長，切實促進青年教師群體的能力提升。

根據(jù)工作室主持人的研究方向和工作特點，學(xué)校給予工作室不同的探究方向和培養(yǎng)任務(wù)。其中，區(qū)級英語學(xué)科名師網(wǎng)絡(luò)工作室重點進行寧夏教育云運用、使用教學(xué)助手平臺集體備課等探索實踐，尤其重視信息技術(shù)支持下集體備課的模式呈現(xiàn)、內(nèi)容研討、教師參與、評價補充等過程性資料圖文留存及后期追蹤更新，對課堂實效進行全過程細化分析研究，從而形成可操作、可示范的成果模式在全校展示，對全校其他學(xué)科起到示范引動作用。目前，學(xué)校英語名師網(wǎng)絡(luò)工作室網(wǎng)上瀏覽量達8萬余人次，同時該工作室還承擔(dān)了賀蘭縣各中學(xué)7名英語學(xué)科青年骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)（如圖3）。

數(shù)學(xué)縣級名師工作室主要立足幾何畫板教學(xué)運用研究，定期開展集體交流研討，挖掘教學(xué)軟件潛力，促進新技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。目前，該學(xué)科團隊有成員30余人，2020年該團隊一項自治區(qū)專項課題研究結(jié)題?！躲y川日報》和寧夏廣播電視臺在報道賀蘭二中互聯(lián)網(wǎng)教研活動時寫道：“以前教師備課、編排課件、構(gòu)思作業(yè)都是個人的單打獨斗和自選動作，往往時間緊、困難多、效率低、實用性差?，F(xiàn)在寧夏教育云平臺海量的精品資源使得眾多教師從一個埋頭辛苦拉車、無暇抬頭看路的獨行俠，逐漸成為看得到遠方的綠色，會進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源選擇、重組和展現(xiàn)的新時代教師?！?sup>[8]

（四）在線教研

疫情期間，寧夏各地啟動“空中課堂”，學(xué)生實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)，廣大教師也積極參與其中，進行教學(xué)資源在線上傳、線上展示、線上觀看、線上研討、在線點評，線上教研成為新技術(shù)下又一新的研討模式。國家中小學(xué)智慧教育平臺、空中課堂同步課程、寧夏數(shù)字學(xué)校、寧夏教育云同時成為師生課堂學(xué)習(xí)和開闊視野的有效平臺。由于國家教材實驗需要，賀蘭縣數(shù)學(xué)學(xué)科使用北京師范大學(xué)版教材，生物學(xué)科使用蘇科版教材，地理學(xué)科使用湘教版教材。這些學(xué)科教師專門召開網(wǎng)上學(xué)科備課組會議，研討不同版本數(shù)字教材內(nèi)容，就不同教材相關(guān)章節(jié)進行借鑒融合，討論并解決課堂教學(xué)中的問題。所有參與的教師均能在活動平臺上發(fā)言交流、互助互學(xué)、共同成長。信息化時代的教學(xué)研討，為廣大教師構(gòu)建了眾籌、眾創(chuàng)的新型教研模式。教研平臺將一線教師最需要、最接地氣的教學(xué)資源匯集起來，教師只需登錄平臺就能對大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行選擇、重組和展現(xiàn)，其網(wǎng)絡(luò)教研能力得到實實在在的提升。

二、構(gòu)建線上線下融合的教研新范式

學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+集體教研”探究實踐中，緊扣問題導(dǎo)向，激發(fā)團隊智慧，在教研一線發(fā)現(xiàn)問題，在基層一線解決問題，構(gòu)建起線上線下融合的教研新范式，切實保障集體教研的實效。

（一）化大為小，降低重心，突出一線

目前，多數(shù)學(xué)校只設(shè)立學(xué)科教研組，而沒有成立基于年級層面的備課組。這樣的全校學(xué)科大教研，往往伴隨著教研重心過高、效果不實的情況。例如，以學(xué)校每個年級22個教學(xué)班為例，語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科每組有33名教師，道德與法治、地理、歷史等學(xué)科也有12～15名教師。以往每到學(xué)科組會議時間，幾十名學(xué)科教師不分年級地在一起開會研討，以致研討內(nèi)容并不切合具體年級的教學(xué)實際。尤其是多數(shù)學(xué)校習(xí)慣設(shè)置理化生、政史地、音體美教研組，這類問題就更加突出。例如，在討論九年級單元教學(xué)內(nèi)容時，七、八年級教師往往無所事事，感覺與自己無關(guān)，“你說你的，我說我的”。理化生、政史地等學(xué)科同場研討，根本無法解決同學(xué)科、各年級教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和遇到的實際問題，導(dǎo)致學(xué)科集體教研流于形式，教研效果低下，教師怨聲載道。

針對這一情況，學(xué)校決定以“哪個學(xué)科的問題哪個學(xué)科討論，哪個年級的問題哪個年級討論解決，誰承擔(dān)的課題誰負責(zé)主導(dǎo)展示”為思路，圍繞“在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)一線解決問題，在教學(xué)一線培養(yǎng)教師，在教學(xué)一線提升實效”的目標變革集體教研模式。自2018年9月起，學(xué)校逐步取消全部學(xué)科教研組，化大為小，分年級、分學(xué)科設(shè)置了19個學(xué)科備課組，并選聘有工作熱情、信息化能力強、學(xué)科引領(lǐng)作用突出的骨干教師擔(dān)任學(xué)科備課組的組長，分年級、分學(xué)科開展集體教研。這就將以往30余人的學(xué)科組分解為10人左右的備課小組，解決以往學(xué)科教研大而空、浮而高、無實效的問題，切實將教研工作重心降到基層教學(xué)教研一線（如圖4）。

目前，學(xué)校的19個學(xué)科備課組在各年級、各學(xué)科的教研活動正緊張有序地開展著。從實際集體教研活動開展情況來看，備課活動所討論的問題都是教師們在平時課堂教學(xué)中遇到的問題，涉及課程、教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，較好地實現(xiàn)了單元教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)目標、單元教學(xué)重難點、單元教學(xué)設(shè)想的整體分析和集體研討，形成了“人人有話說，人人提建議”的研討氛圍，團隊智慧和協(xié)同作用得到很好的發(fā)揮。

（二）立足平臺，盤活資源，為我所用

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”必須緊密圍繞“人人想用、人人會用、人人用好”來開展。學(xué)校借助自治區(qū)中小學(xué)教師信息化應(yīng)用能力提升2.0工程，全力推進學(xué)校教師課堂信息化應(yīng)用能力提升，要求教師熟練使用寧夏教育云教學(xué)助手的各項功能，借鑒精品教學(xué)資源，熟悉平臺中全國各地各校相關(guān)的優(yōu)秀課例、案例、課件、視頻和習(xí)題資源，引領(lǐng)教師成長為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的選擇者、重組者和展現(xiàn)者。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進一步規(guī)范集體教研活動，重新印發(fā)了《賀蘭二中備課組活動手冊》，依照銀川市推進課堂變革“五項核心素養(yǎng)”評價標準規(guī)范指導(dǎo)集體教研。與此同時，學(xué)校要求每個備課組必須在具備互聯(lián)網(wǎng)條件的正式會議場所進行集體教研，所負責(zé)的備課課例必須使用一體機進行全組公開展示討論;相關(guān)視頻、音頻、導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題、課件、數(shù)字教程等，必須經(jīng)過備課組全體人員審定、修改，才能發(fā)布到備課組群，并借助寧夏教育云平臺向全年級學(xué)生推介，以更好地幫助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。

學(xué)校還進行大膽探索，借助嗶哩嗶哩（B站）教學(xué)視頻制作了47個網(wǎng)絡(luò)自修課程二維碼，涵蓋了初中全學(xué)段、全學(xué)科課程視頻，指導(dǎo)各年級學(xué)生和新入職青年教師通過掃碼實現(xiàn)隨時隨地的自我學(xué)習(xí)，幫助青年教師快速融入學(xué)科集體，同時也幫助學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)跨空間、跨時間的自主學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)熱情，定向培養(yǎng)，全面推進

學(xué)校充分發(fā)揮青年教師在信息技術(shù)方面動手能力強的優(yōu)勢，推進和帶動學(xué)科教研模式轉(zhuǎn)變，賦能課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。學(xué)校在2011年剛組建時，全校教師平均年齡48歲，中老年教師占比高，教師隊伍年齡問題、結(jié)構(gòu)問題長期存在，伴生的問題就是教研活動難搞，更不用說“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的集體教研了。

針對這個問題，學(xué)校以“大問題、小切口”為原則，以問題為導(dǎo)向，選好抓手，定準入口，逐年推進。學(xué)校將每年招考入校的特崗、事業(yè)編教師、免費師范生牢牢抓在手中，全面開展“精準培養(yǎng)”“定向培養(yǎng)”。學(xué)校借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)，組建了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)示范團隊和“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)評價團隊，團隊成員全部由青年教師組成，同時分段制定、分層推進、人人過關(guān)、考核驗收，開展老中青教師手拉手互助互學(xué)、信息化教學(xué)示范和階段培訓(xùn)活動，提升不同年齡段教師參與互聯(lián)網(wǎng)集體教研的能力，促進老教師將課堂經(jīng)驗與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機融合^[9]。

例如，學(xué)校抓住“運用、用好、用巧”這個關(guān)鍵，開展歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科與VR虛擬技術(shù)融合教研，將這些課程的圓桌集體備課變成實際操作運用研討。在虛擬技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)生動呈現(xiàn)了歷史學(xué)科中的史前原始人生活狩獵場景，地理學(xué)科中的地貌潮汐變化、晝夜交替現(xiàn)象，物理學(xué)科中的磁力線磁場配列，生物學(xué)科中的蟲繭化蝶、人體神經(jīng)結(jié)構(gòu)，化學(xué)學(xué)科中的原子微妙的排列變化。“一幅直觀的教學(xué)畫面勝過教師千言萬語的描述。”各學(xué)科老中青教師虛心互學(xué)、親眼看、親手試，學(xué)科教研融合運用效果日益顯現(xiàn)。

三、結(jié)語

短短兩年間，學(xué)校就培養(yǎng)起一批“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)青年骨干教師，教科研成果日益增多。區(qū)市縣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”核心素養(yǎng)教育優(yōu)質(zhì)課、全區(qū)空中課堂遴選錄制都有了學(xué)校教師參賽獲獎的身影。2021年，學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育教學(xué)系列競賽獲獎數(shù)量已超建校前9年獲獎總和。這些成績的取得與學(xué)校扎實推進“互聯(lián)網(wǎng)+教研”密不可分。

未來已來，新時代不斷催生教育變革，新科技對教育信息化提出了新要求。賀蘭二中在推進和落實學(xué)校信息化建設(shè)中，改變的不僅僅是教師的教學(xué)研究模式，更重要的是實現(xiàn)了新時代背景下師生思維的轉(zhuǎn)變和教學(xué)教研形態(tài)的轉(zhuǎn)型，激發(fā)了師生學(xué)習(xí)提升的自驅(qū)力^[10]。學(xué)校開展的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”系列探索，可為開展互聯(lián)網(wǎng)集體教研的鄉(xiāng)村初中學(xué)校提供借鑒與參考。

參考文獻

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（作者系寧夏賀蘭縣第二中學(xué)教學(xué)副校長，賀蘭縣英語學(xué)科骨干教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜