馮海泉

信息時代，網(wǎng)絡(luò)科技不僅改變了人類的學(xué)習(xí)方式，而且改變了人類的大腦結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以符合當代學(xué)生的“口味”。教師要循序漸進自我更新，運用技術(shù)手段提升教學(xué)，適應(yīng)高度智能化的未來。探究式教學(xué)是呼聲很高的教學(xué)模式之一，曾經(jīng)一度被認為是“學(xué)習(xí)的革命”。在我國，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)觀念根深蒂固，這與探究式教學(xué)難以推廣有一定關(guān)系。探究式教學(xué)雖然面臨矛盾與困惑、場面流于形式、效果不盡如人意，但不是沒有解決方法。筆者借助粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺開展小學(xué)科學(xué)主題探究教學(xué)，收效甚佳，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題。

一、探究式教學(xué)存在的主要問題

筆者以“小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)存在的問題”為關(guān)鍵詞，篩選出近兩年的文獻，歸納“主要問題”如下。

（一）學(xué)生參與度不高

一方面，學(xué)生個體之間存在認知差異，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上活動進度，或者對“簡單”活動不感興趣，影響教學(xué)進度。另一方面，網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展應(yīng)用也給探究活動課的編排帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)生可以在課外接觸很多科學(xué)知識，他們對課堂教學(xué)有較高的期望。探究活動如缺乏新意很難吸引學(xué)生。

（二）對科學(xué)課程重視不夠，師資力量薄弱

當前，一些學(xué)校仍然沒有認識到科學(xué)課程的價值，沒有意識到科學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及未來融入社會生活乃至終身發(fā)展的重要性。除了硬件設(shè)施不足外，師資力量仍然比較薄弱。在一些學(xué)校，科學(xué)教師沒有理工科背景，且多是其他學(xué)科教師兼任，他們知識結(jié)構(gòu)單一，對探究活動理解片面，影響教學(xué)效果。

此外，鄧涵月^[1]認為，教師在探究式教學(xué)中重知識、輕能力，割裂了課堂學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，容易以偏概全。吳西子^[2]認為，課程資源的開發(fā)與利用不足，活動局限在教室內(nèi)，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吳蘇慧^[3]認為，課堂教學(xué)時間有限，雖有師生互動，但方式單一。

二、基于平臺開展探究式教學(xué)的優(yōu)勢

教育部倡導(dǎo)建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，開設(shè)在線開放型課堂，滿足數(shù)字化教學(xué)需求。廣東省建設(shè)的粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺（以下簡稱平臺）有效支撐了全省1300多萬師生的創(chuàng)新應(yīng)用。平臺提供了富媒體資源整合、數(shù)字內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)過程追蹤、大數(shù)據(jù)分析、知識服務(wù)等一系列云端環(huán)境下數(shù)字教育內(nèi)容服務(wù)，推動了教育理念重塑、課堂結(jié)構(gòu)重組、活動流程再造、教學(xué)模式重建，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)新生態(tài)。教師借助“教學(xué)應(yīng)用”模塊，創(chuàng)設(shè)“主題探究”教學(xué)項目，支撐線上線下活動和成果展示，體現(xiàn)了教學(xué)主體參與學(xué)習(xí)活動的“自主性、開放性、實踐性、過程性”。

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

探究式教學(xué)是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識、經(jīng)驗或活動的過程。教師開展探究式教學(xué)對學(xué)生自主性要求較高，為保證活動順利開展，需要準備大量的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字教材應(yīng)用平臺上有豐富的教學(xué)資源，這是教師有效開展活動的基礎(chǔ)。此外，在平臺支持下，教師對學(xué)生遇到的問題可以及時給予指導(dǎo)，依據(jù)不同主題內(nèi)容提供相應(yīng)的幫助，包括工具、資源、方法等。教師可以在平臺上創(chuàng)建并完成主題探究教學(xué)的六個主要環(huán)節(jié)的工作任務(wù)：確定主題、活動設(shè)計、活動實施、成果展示、交流評價和總結(jié)反思。任務(wù)發(fā)布后，教師不需要口述，學(xué)生通過終端設(shè)備瀏覽任務(wù)，主動建構(gòu)知識。必要時，教師可以給予個別指導(dǎo)，但要給學(xué)生“試誤”的機會。

平臺教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性：一方面，教師改變多講的習(xí)慣，讓學(xué)生作為課堂主體，隨時在終端上琢磨任務(wù)要求，加強自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能;另一方面，認知層次不同的學(xué)生都喜歡這種學(xué)習(xí)方式，他們互相影響，提升全員參與度。

（二）為學(xué)生提供自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

平臺具有高度開放性，兼容電腦、手機等智能終端和多種軟件，支持不同教學(xué)場景中多種主體的應(yīng)用，不僅支持教師自主加工教學(xué)資源，探究個性化教學(xué)方式，而且支持學(xué)生開展線上線下的個性化學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。

探究式教學(xué)過程中，不同的小組或?qū)W生個體可能就一個主題得出不同的看法，磨合需要時間。特別是科學(xué)探究，大多數(shù)情況下學(xué)生難以在一個課時內(nèi)完成任務(wù)，如“種子發(fā)芽”“鐵生銹”“月相變化”等，有些必須在室外操作，如“風的觀測”“葉的蒸騰”“測量太陽高度角”等。這些矛盾與困惑與鄧涵月等人提及的“問題”契合。

借助平臺，學(xué)生可以在不同場景與家長或?qū)I(yè)人士交流，不斷補充階段性成果，彌補兼職教師專業(yè)知識方面的缺漏，取得學(xué)習(xí)成果。

（三）有利于學(xué)生親身實踐

實踐活動是寶貴的學(xué)習(xí)資源，是迭代的基礎(chǔ)，教師要重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。活動主題來源于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)、生活與社會環(huán)境中的實際問題，或與實際生活有密切聯(lián)系。學(xué)生參與實踐探究活動，能提高自身觀察、思考和解決實際問題的能力。計算機輔助教學(xué)也存在不足——教師通常展示主動型學(xué)生的成果，不能有效發(fā)現(xiàn)被動型學(xué)生是否真正參與實踐活動;產(chǎn)生的記錄單、成果材料等難以長期保存，實在可惜。平臺教學(xué)中設(shè)置了“成果展示”環(huán)節(jié)，教師能快速瀏覽各成員或小組參與進度，通過監(jiān)督杜絕“懶人”出現(xiàn)，還能提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)習(xí)空間，提供記錄活動過程的載體。

（四）有利于教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

探究式教學(xué)又稱“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生在自主探索過程中，建構(gòu)個體認知模型和方法架構(gòu)?！毒W(wǎng)絡(luò)化大腦：適應(yīng)現(xiàn)代大腦的技術(shù)變革》的作者加里·斯莫爾將人分成兩類，即數(shù)字原住民和數(shù)字移民，前者喜歡在網(wǎng)上碎片化閱讀，依賴手指輸入^[4]?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)雖然影響著所有年齡層的人群，但受影響最大的還是“數(shù)字原住民”。黃榮懷等人則認為在數(shù)字時代成長起來的一代人其群體特征很難鑒定，不存在“數(shù)字原住民”，技術(shù)對當代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響程度因使用技術(shù)的深度不同而表現(xiàn)出差異，對于技術(shù)介入較深的學(xué)生，正呈現(xiàn)出“用技術(shù)”和“強交互”的特征^[5]。借助平臺，學(xué)生易從“交流”環(huán)節(jié)快速搜尋到感興趣的碎片化內(nèi)容，建構(gòu)他們的思維活動?！霸u價”環(huán)節(jié)類似“圈粉”，從“德西效應(yīng)”看，給予被動型學(xué)生發(fā)表言論機會，讓外部動機激發(fā)內(nèi)部動機，顯得更有效。嚴權(quán)認為：教師應(yīng)注重學(xué)生探究過程，讓學(xué)生學(xué)會交流和合作，因為體驗和表現(xiàn)比結(jié)果更重要;在探究中得到發(fā)展，是探究式教學(xué)的最主要目的。在評價學(xué)習(xí)成果時，教師應(yīng)該注重學(xué)生的態(tài)度和過程，對其評價應(yīng)以形成性評價為主。

三、應(yīng)用案例

平臺的優(yōu)勢正好彌補探究式教學(xué)的不足。筆者在平臺的“教學(xué)應(yīng)用”模塊，創(chuàng)設(shè)“主題探究”活動，以下結(jié)合實踐闡述如何設(shè)計應(yīng)用。

（一）確定主題

確定主題是教師開展探究式教學(xué)的首要工作，教學(xué)設(shè)計諸環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞主題實施?；跀?shù)字教材的主題探究教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價值，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決實際問題，解決“真”問題。探究主題的確定在很大程度上決定教學(xué)活動的效果。

筆者在粵教版《科學(xué)》五年級下冊“身邊的橋梁”單元的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“增強梁橋的承重能力”的主題探究活動。這單元安排有6個課題，先介紹梁橋、拱橋、懸索橋、框架橋四種橋梁結(jié)構(gòu)，再設(shè)計和制作一個具有一定承重能力和一定跨度的橋梁模型。對于教材第6課中的“設(shè)計橋梁模型”技術(shù)與工程任務(wù)，如果教師讓五年級學(xué)生憑喜好來設(shè)計，結(jié)果通常是“設(shè)計很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。所以，筆者根據(jù)以往經(jīng)驗并基于對五年級學(xué)生的能力水平，決定在第1課開始就明確技術(shù)與工程任務(wù)。在完成第1課梁橋結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師在平臺上發(fā)布“增強梁橋的承重能力”的主題探究任務(wù)。學(xué)生以第1課中呈現(xiàn)的“琪琪”的梁橋設(shè)計方案（如圖1）為基礎(chǔ)，在單元學(xué)習(xí)過程中，為實現(xiàn)“增強梁橋的承重能力”的目標，以小組為單位，不斷思考如何增強梁橋的承重能力，逐漸形成本組的設(shè)計圖，在單元學(xué)習(xí)的最后一課制作成品。

（二）活動設(shè)計

活動設(shè)計是教學(xué)中的核心內(nèi)容。教師圍繞教學(xué)目標和主題，根據(jù)探究任務(wù)類型、學(xué)生情況及應(yīng)用場景，設(shè)計適當?shù)娜蝿?wù)，借助“思維導(dǎo)圖”和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生參與活動提供支持。

1.選擇教學(xué)應(yīng)用場景和探究組織形式

各地學(xué)校教學(xué)資源存在差異，智能終端的配置不一，“一對一”“一對多”“一對全”三種教學(xué)應(yīng)用場景都可能出現(xiàn)。選擇什么樣的探究形式往往受教學(xué)應(yīng)用場景制約，教師在設(shè)計教學(xué)活動前應(yīng)了解、判斷所處的教學(xué)應(yīng)用場景（見表1）。

該主題主要體現(xiàn)工程技術(shù)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)是設(shè)計。教師將培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作設(shè)計、解決問題的能力擺在首位，以“一對多”的探究形式組織活動。

2.設(shè)計探究活動內(nèi)容

設(shè)計探究活動的內(nèi)容包括情境創(chuàng)設(shè)、目標要求、資源準備、探究工具、成果形式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)6個部分，對于自主探究活動的設(shè)計還包括設(shè)計探究步驟。筆者以“琪琪”的梁橋設(shè)計方案為情境，提出“增強梁橋承重能力”的目標。學(xué)生可以在梁橋的“梁和橋面”上下功夫，也可以融合其他橋梁類型的結(jié)構(gòu)優(yōu)點。為有效開展活動，筆者設(shè)計了記錄表（如圖2）。

（三）活動實施

活動實施指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在平臺上利用已有資源，通過自主探究、協(xié)作探究或群體探究的形式對所獲得的信息進行思考和分析，建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程。

主題活動的實施過程貫穿單元教學(xué)過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)拱橋、懸索橋、框架橋的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生能否將其他橋梁結(jié)構(gòu)的優(yōu)點與梁橋的特點有機組合，改良“琪琪”的設(shè)計方案。在實施過程中，教師提示學(xué)生，設(shè)計方案必須符合梁橋的特征且制作要簡單，量力而行。經(jīng)常有學(xué)生設(shè)計的方案不符合梁橋的平直特點，或設(shè)計的結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，超出自身能力。教師利用平臺的“臨時討論組”工具群發(fā)指導(dǎo)意見。需要注意的是，教師指導(dǎo)要把握時機，留給學(xué)生探究的時間，給學(xué)生“試誤”的機會，在學(xué)生思考后給予幫助。

心理學(xué)的動機理論認為，學(xué)生帶著明確的目標學(xué)習(xí)，在整個活動中專注力時間更長，這一點在平時愛“搗蛋”的學(xué)生身上效果尤甚。

（四）成果展示

學(xué)生借助平臺，以個人或小組為單位展示成果。成果形式是多樣的，如文檔、影音、圖像等。如何指導(dǎo)學(xué)生填寫活動表？筆者讓學(xué)生先在“作業(yè)本”中完成階段成果，在深入學(xué)習(xí)中不斷完善，直至完成第5課“橋梁里的框架”學(xué)習(xí)后，將最優(yōu)的內(nèi)容填入活動表，然后在平臺上“提交”。該主題活動以“一對多”的協(xié)作探究方式開展，筆者強調(diào)各組結(jié)構(gòu)性設(shè)計要差不多，小組長要綜合各成員方案的優(yōu)點，整合出一份最佳的小組成果在平臺上以圖像形式提交。

（五）交流評價

交流評價環(huán)節(jié)，指教師和學(xué)生通過平臺進行交流、討論和評價學(xué)習(xí)成果，以評促學(xué)。此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生進行思維對接，激發(fā)和保護他們參與合作交流的積極性。教師可以通過App上的“交流評價”隨時查看學(xué)生的動態(tài)，給予指導(dǎo)。該主題活動中，第6小組直接給“琪琪”的梁橋上增加兩個橋墩，筆者留言糾偏“在橋面下增加橋墩，會減小梁橋的跨度”。第3小組在“琪琪”的W梁內(nèi)部增加圓柱，筆者提出“在W形梁上增加圓柱形梁，如何固定兩種梁結(jié)構(gòu)？”交流評價很重要，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意花時間優(yōu)化成果。當代學(xué)生喜歡“粉圈”里被贊的感覺，在家中也會關(guān)注別人對自己的評價。

（六）總結(jié)反思

總結(jié)反思是師生從探究活動中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)反思和教學(xué)反思，但在主題探究活動中這一環(huán)節(jié)容易被教師忽視。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對探究過程的回顧，對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗過程。教學(xué)反思是教師對教學(xué)實踐的深思考、重認識、攢經(jīng)驗。教學(xué)反思包括對學(xué)習(xí)支架提供、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面的反思。教師通過反思為下一個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供基礎(chǔ)、思路和策略，有利于提高自身教學(xué)水平。

筆者從學(xué)生制作過程中發(fā)現(xiàn)，各組都應(yīng)用了多種方法增強梁橋承重能力，但大多是方案簡單的小組在課時內(nèi)完成任務(wù)。學(xué)生的協(xié)作能力、動手能力等還有很大提升空間，但是筆者看到所有學(xué)生全神貫注思考、操作，非常欣慰。

注：本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程?2.0試點校、試點區(qū)專項科研課題“粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺與小學(xué)學(xué)科融合的研究”（課題批準號：TSGCKT20211）的階段性成果之一。

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（作者系廣東省陽江市江城第一小學(xué)教師）

責任編輯：祝元志