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議論文的邏輯思維及訓(xùn)練

2022-04-29 20:20:19黃金玉
新教育·綜合 2022年4期
關(guān)鍵詞:議論文寫作邏輯思維

黃金玉

【摘要】議論文寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),高中議論文寫作教學(xué)應(yīng)以“寫作思維方法”為核心,并加以實(shí)施“技術(shù)化”訓(xùn)練,以提高學(xué)生的邏輯思維寫作能力。

【關(guān)鍵詞】議論文寫作;邏輯思維;寫作主題序列

葉圣陶先生說(shuō):“議論的路徑就是思想的路徑?!敝挥邢氲玫?,才能寫得出;只有想得好,才能寫得妙。議論文論證說(shuō)理的過(guò)程,就是寫作思維展開的過(guò)程。然而在一線議論文教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的議論文缺乏邏輯、思維混亂,說(shuō)理不具說(shuō)服力。在此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,嘗試以“寫作思維方法”為核心,創(chuàng)建議論文寫作教學(xué)序列,并加以“技術(shù)化”訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生在作文中正確運(yùn)用邏輯思維,特別是建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、便于學(xué)生思考、總結(jié)和運(yùn)用的邏輯思維體系,從而提高學(xué)生的邏輯思維寫作能力。

一、“思維”為方,構(gòu)建教學(xué)體系

在教育體系中,邏輯學(xué)的教學(xué)都是極為薄弱的一環(huán)。雖然部編教材在選擇性必修上冊(cè)專門設(shè)立“邏輯的力量”這一主題單元用以介紹邏輯知識(shí),但在議論文寫作方面仍缺乏有效的教學(xué)體系。

在議論文教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作邏輯混亂時(shí),籠統(tǒng)地要求學(xué)生多讀、多寫、多思考是沒(méi)有意義的。唯有依據(jù)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題,建立系統(tǒng)性邏輯知識(shí)體系,提供針對(duì)性指導(dǎo),才是解決議論文寫作邏輯缺失的正途和捷徑。

因此,筆者收集學(xué)生在日常議論文寫作中存在的主要問(wèn)題,圍繞“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”三要素,遵從議論文寫作文體思維的特點(diǎn),由簡(jiǎn)及繁,由淺入深,由易到難,開辟議論文寫作專題序列,引導(dǎo)學(xué)生逐課訓(xùn)練。這一課程指導(dǎo)的要義是:當(dāng)學(xué)生不知如何提出論點(diǎn)時(shí),需要向?qū)W生提供提煉論點(diǎn)的方向與路徑;當(dāng)學(xué)生不懂得如何正確使用論據(jù)時(shí),教給學(xué)生“邏輯處方”成為教學(xué)關(guān)鍵;當(dāng)學(xué)生論證過(guò)程出現(xiàn)混亂時(shí),教給學(xué)生邏輯思維運(yùn)用框架,以便學(xué)生全面理清邏輯順序,在訓(xùn)練中提高理性思維品質(zhì),進(jìn)而提高學(xué)生議論文的寫作能力(見表1)。

二、“技術(shù)”為法,多元引導(dǎo)寫作

作文是創(chuàng)造性勞動(dòng),其核心是思維。發(fā)展思維能力是提高寫作水平的關(guān)鍵。在日常議論文寫作練習(xí)中,我們還可以嘗試運(yùn)用多種方法拓展學(xué)生的邏輯思維寬度,強(qiáng)化邏輯推理能力。只有當(dāng)教師將不可言說(shuō)的思維上升為一種可以言說(shuō)的知識(shí)、技能并作用于寫作過(guò)程的指導(dǎo)時(shí),學(xué)生才能走出寫作的“暗胡同”。

1.取道教材,效仿思維。教材是例子,是最便捷的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)時(shí),筆者先從教材入手,精心挑選文本范例,供學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維。

教師要善用教材,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架,比如在課堂訓(xùn)練中可以制定“寫法揭秘”環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)“范文寫作思維結(jié)構(gòu)圖”,讓文章的“寫作思維可視化”。所謂“思維可視化”,是指運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維結(jié)構(gòu)圖把本來(lái)不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來(lái),使其清晰可見。一圖勝千字,借助于思維結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生可以一目了然,知曉文章生成的思維方法和寫作過(guò)程。

例如:我們可以在《勸學(xué)》一文中學(xué)習(xí)比喻論證、類比論證;在《師說(shuō)》一文中學(xué)習(xí)概念分析和對(duì)比論證,在《六國(guó)論》中學(xué)習(xí)假設(shè)分析、歸納論證與因果論證;在《寡人之于國(guó)也》一課中學(xué)習(xí)駁論……

當(dāng)然,有眼界才能有境界,為使學(xué)生更好地掌握邏輯思維訓(xùn)練,筆者還向?qū)W生推薦關(guān)于邏輯思維、批判性思維等方面的書籍,以供他們學(xué)習(xí)。推薦作品有《明亮的對(duì)話:公共說(shuō)理十八講》《走出思維的誤區(qū):批判性思維指南》《祛魅與祛蔽》等,這些書為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)邏輯思維的一扇窗。

2.巧設(shè)情境,點(diǎn)亮思維。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng),作文邏輯思維教學(xué)不能淪為簡(jiǎn)單、教條的樣本分析或技法講解。寫作邏輯知識(shí)需要在具體情境中運(yùn)用才能讓學(xué)生掌握并且內(nèi)化。在進(jìn)行思維訓(xùn)練知識(shí)講解時(shí),老師要善于激趣,巧設(shè)情境,借助有趣的活動(dòng)形式,啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并歸納出作文寫作思維的基本規(guī)律、基本要求。

例:愛好文學(xué)的小華,對(duì)那些生動(dòng)而形象的比喻懷有一種特殊的偏愛感情。一次,他對(duì)同樣熱愛文學(xué)的同學(xué)小張說(shuō),像“青年是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”“兒童是祖國(guó)的花朵”“老年是陳年的酒”以及“建筑是凝固的藝術(shù)”等句子,把比喻的對(duì)象刻畫得入木三分,真算得上是最深刻的定義!

小張聽后卻表示不同意:這些比喻雖然形象生動(dòng),也很深刻,但作為定義是不恰當(dāng)?shù)?。就這樣,二人爭(zhēng)論了起來(lái)。

思考:他們?yōu)槭裁礌?zhēng)論起來(lái)呢?

解說(shuō):原來(lái),小華的看法是不正確的,而小張的意見是正確的。所謂定義,就是揭示概念內(nèi)涵的一種邏輯方法。比喻固然形象深刻,但作為定義卻是不合適的,原因在于它們不能清楚地揭示被定義概念的內(nèi)涵。根據(jù)這一個(gè)原則,我們可以總結(jié)出一條下定義應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則:下定義的概念中不能使用含混的、不清晰的詞語(yǔ)。

這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生了解“例證法”的含義及分類,進(jìn)而學(xué)習(xí)寫作思維,掌握“例證法”的基本寫法。

3.精編題目,訓(xùn)練思維。陶行知“教學(xué)做合一”教育理念中,強(qiáng)調(diào)教師手中操控著學(xué)生的命運(yùn),也操控著整個(gè)民族的命運(yùn)。從中可見,教師作為課堂的引導(dǎo)者意義非常。學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ揪蛯?duì)考試題目趨之若鶩,如果讓學(xué)生進(jìn)行寫作,而寫作題目只是一個(gè)話題,缺少其他必要的情境要素時(shí),學(xué)生定會(huì)因?yàn)槿狈εd趣,不知道“為什么寫”而喪失了寫的欲望和沖動(dòng)。寫作,成了一次又一次地完成老師布置的那個(gè)叫“作業(yè)”的東西,漸漸成為負(fù)擔(dān)。一旦成為負(fù)擔(dān),表達(dá)的欲望、寫作思維就無(wú)從說(shuō)起了。我們需要做的是,為話題提供必要的寫作情境要素。激發(fā)學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)分析問(wèn)題的興趣,在具體的情境中體悟邏輯思維在寫作中的具體運(yùn)用。

請(qǐng)看以下作文題:

1925的中國(guó),內(nèi)憂外患。無(wú)數(shù)的年輕人在破碎的華夏大地上做出了自己的人生選擇。

1.毛澤東:高舉馬克思主義領(lǐng)導(dǎo)共產(chǎn)黨,用武裝斗爭(zhēng)救中國(guó)于水火。

2.胡適:文學(xué)救國(guó),針砭時(shí)弊,后半生投入學(xué)術(shù)研究。

3.葉挺:戎馬一生,烽火天涯,鐵軍之名,威震天下。

4.徐志摩:一生浪漫,新詩(shī)代表,文壇盡風(fēng)流。

5.張愛玲:無(wú)關(guān)政治,醉心創(chuàng)作,風(fēng)月俏佳人。

6.還有無(wú)數(shù)的普通人,他們過(guò)著自己的小生活,在動(dòng)亂中維持一個(gè)家的信仰。

如果你生活在那個(gè)年代,你會(huì)選擇以上哪個(gè)人的人生軌跡?請(qǐng)選擇并說(shuō)明理由?;蛘吣氵€有除此之外的人生軌跡,也請(qǐng)寫出來(lái)并說(shuō)明理由。

這是筆者為培育學(xué)生邏輯思維,自擬的一道作文題?!叭绻闵钤谀莻€(gè)年代,你會(huì)選擇以上哪個(gè)人的人生軌跡”這一情境的呈現(xiàn),激活了學(xué)生的思維。很多時(shí)候,我們的命題作文往往不是學(xué)生想表達(dá)的,而是教材編者或試卷出題者希望學(xué)生去表達(dá)的。為此,我們可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行目標(biāo)重構(gòu),把命題轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己真正想表達(dá)的內(nèi)容,從而激發(fā)他們的寫作熱情。

4.七級(jí)邏輯,強(qiáng)化思維。安之然將人們?nèi)粘I詈凸ぷ髦羞\(yùn)用的思維活動(dòng)歸為七個(gè)層級(jí),分別為“定義、劃分、概括、判斷、推理、假說(shuō)、體系”。通過(guò)教學(xué)研究和實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),七級(jí)邏輯既是一種行文的框架,也是議論文寫作思考的軌道與支架。運(yùn)用這七種思維可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維,使其習(xí)作具有系統(tǒng)性、體系性。

劉勰《文心雕龍·章句》有言:“因字而生句,積句而成章,積章而成篇?!苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)寫作的邏輯思維已有一定了解,且有明顯的說(shuō)理意識(shí),這時(shí)候可以加大訓(xùn)練強(qiáng)度,進(jìn)行全文結(jié)構(gòu)思維訓(xùn)練,力爭(zhēng)讓學(xué)生在寫作時(shí)做到概念運(yùn)用準(zhǔn)確,判斷得當(dāng),推理合乎邏輯,而且整篇結(jié)構(gòu)合乎邏輯。

例:閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)

當(dāng)代著名學(xué)者木心在詩(shī)中說(shuō):從前的日色變得慢,車,馬,郵件都慢,一生只夠愛一個(gè)人。從前的鎖也好看,鑰匙精美有樣子。你鎖了,人家就懂了。

作家董橋曾在書中寫道:沈從文20世紀(jì)30年代在北平寫《邊城》,院落里有槐樹、棗樹,每天朝陽(yáng)初上,他坐在小竹椅上據(jù)著紅木小方桌靜靜地寫,每星期只寫一章。董橋不禁為之感嘆:“情致那樣閑淡,難怪沈先生真是連寫字都不屑‘向世味上更濃一番了。所謂慢,所謂底氣,就是這么來(lái)的?!?/p>

有人說(shuō),“慢”是一種值得每個(gè)人去深思的生活態(tài)度。讀了上述材料,你有何感受和思考?要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文,不要套作,不得抄襲;書寫規(guī)范,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

學(xué)生用邏輯七級(jí)解題思路(以慢為例):

1.定義:什么是慢生活(態(tài)度)。

2.劃分:有哪些慢?喝茶的慢、種菊的慢等。

3.概括:慢的最大優(yōu)點(diǎn)。

4.判斷:慢和快有什么不同?

5.推理:生活中的我們是如何一步一步被“快”裹挾的?

6.假說(shuō):如果慢或快會(huì)怎樣?

7.體系:怎么樣做才能慢?

邏輯思維七級(jí)理論雖然像一種簡(jiǎn)筆畫式的總結(jié)和概括,但其對(duì)學(xué)生寫作思維的建構(gòu)極有幫助。學(xué)生可以按照以上操作在寫作中迅速而精準(zhǔn)地找準(zhǔn)七級(jí)角度,構(gòu)架七級(jí)層進(jìn)式體系、從而有觀點(diǎn)、有角度、有想法、有邏輯地進(jìn)行寫作。

學(xué)習(xí)邏輯學(xué),可以讓學(xué)生掌握正確的思維方法,從而幫助他們提高邏輯思維能力。金人王若虛在《文辨》中說(shuō):“定體則無(wú),大體須有”,他認(rèn)為寫作沒(méi)有一成不變的具體方法、具體模式,但存在基本規(guī)律、基本要求。這一說(shuō)法辯證而深刻。教師在指導(dǎo)學(xué)生議論文寫作時(shí)要不滿足于寫作技法的表層講解,而要致力于寫作思維基本規(guī)律的提供與總結(jié),以期達(dá)到行文有思,作文有理,思維縝密之效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安之然.邏輯思維與7級(jí)理論[J].互聯(lián)網(wǎng)文檔資源,2015.

[2]鄒碧艷.基于邏輯思維的議論文寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2017(12).

[3]張霞.中學(xué)寫作教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[C].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008.

(基金項(xiàng)目:本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘邏輯思維七級(jí)訓(xùn)練法在高中議論文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性研究成果,課題編號(hào):QJY20201084)

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