符林江

新課標(biāo)指出：培養(yǎng)計(jì)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。在實(shí)施建議部分，新課標(biāo)要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學(xué)生理解程序和步驟的道理。新課標(biāo)的要求強(qiáng)調(diào)了計(jì)算教學(xué)中算理理解的重要性，教師要讓學(xué)生不僅會(huì)算，而且明白為什么這樣算。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)生計(jì)算能力的好與壞影響著學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)及其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)能力的提高、相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)等方面，而且提升學(xué)生的計(jì)算能力也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

但在現(xiàn)有的計(jì)算教學(xué)中，許多教師偏重于教學(xué)算法的多樣化，忽略了引導(dǎo)學(xué)生理解算理，這樣就顯得有法無(wú)理，法無(wú)理?yè)?jù)。如果算法失去算理的支撐，一切就變得無(wú)道理可言。因此要提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握算理，這些就關(guān)系到了教師平時(shí)算理教學(xué)的意識(shí)、實(shí)施和教學(xué)策略。本文以儋州市白馬井鎮(zhèn)中心學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師和部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生測(cè)試、深入課堂旁聽(tīng)計(jì)算教學(xué)課的方式，開(kāi)展了調(diào)查與分析，并以此為基礎(chǔ)探索算理教學(xué)的有效策略。

一、現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)生測(cè)試成績(jī)分析。為了了解算理教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)儋州市白馬井鎮(zhèn)中心學(xué)校25名小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師及兩個(gè)五年級(jí)班級(jí)進(jìn)行算理計(jì)算能力測(cè)試，結(jié)果如表1和表2：

從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)教師比較重視算理的教學(xué)，都知道算理教學(xué)的重要性，平時(shí)的計(jì)算教學(xué)都有注重算理的教學(xué)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)算理的能力，清楚學(xué)生理解算理會(huì)對(duì)計(jì)算能力有所提升，對(duì)算理教學(xué)有一定的認(rèn)知。不過(guò)還是有一部分教師不知道算理和算法兩者之間的相互關(guān)系，僅僅停留在表層認(rèn)識(shí)。綜合問(wèn)卷調(diào)查分析，多數(shù)教師都知道算理教學(xué)的重要性，都有這種共識(shí)和認(rèn)知，在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)都有進(jìn)行算理講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)算理?？墒歉鶕?jù)學(xué)生的算理計(jì)算能力測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)表明，大多學(xué)生的計(jì)算能力是比較差的，兩個(gè)班級(jí)的不及格率分別達(dá)到52.4%和54.3%，這意味著有超過(guò)一半學(xué)生的計(jì)算能力是不過(guò)關(guān)的，優(yōu)秀率僅為9.8%和5%，說(shuō)明部分學(xué)生還未完全掌握算理和算法。

2.反思與疑惑。對(duì)比教師問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生測(cè)試成績(jī)兩個(gè)數(shù)據(jù)，如若教師在計(jì)算教學(xué)中都注重算理的教學(xué)，都有意識(shí)地去指導(dǎo)講解實(shí)施算理學(xué)習(xí)的滲透，反觀學(xué)生的算理計(jì)算能力為什么還是偏差，這是值得去思考與反思之處。因此有幾點(diǎn)疑惑：（1）教師在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)時(shí)，算理教學(xué)是深入性地探究還是淺層地學(xué)習(xí)？（2）算理教學(xué)采取的策略是否有針對(duì)性、有效性？（3）算理教學(xué)的方法是引導(dǎo)式學(xué)習(xí)還是填充式教授？（4）計(jì)算教學(xué)是否真正理法結(jié)合，兩者并驅(qū)？（5）平時(shí)的計(jì)算教學(xué)是否能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

3.課堂聽(tīng)課分析。為了更加深入了解計(jì)算教學(xué)中算理教學(xué)的現(xiàn)狀，本校教研室組織教師講授了數(shù)十節(jié)計(jì)算教學(xué)示范課。通過(guò)對(duì)這數(shù)十節(jié)計(jì)算教學(xué)課的觀察發(fā)現(xiàn)存在許多不容忽視的問(wèn)題，現(xiàn)分析計(jì)算教學(xué)課算理的教學(xué)現(xiàn)狀。（1）在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方式比較機(jī)械化，形成一問(wèn)一答，不問(wèn)不答的程序化現(xiàn)狀。學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過(guò)程，由此學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就得不到很好的培養(yǎng)。（2）教師在計(jì)算教學(xué)中，對(duì)算理的講解只是簡(jiǎn)單介紹，一帶而過(guò)，學(xué)生根本不曉其理，只能照葫蘆畫瓢。（3）計(jì)算教學(xué)脫離生活實(shí)際聯(lián)系，俗話說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活?！比绻撾x生活實(shí)際，就體現(xiàn)不了數(shù)學(xué)的價(jià)值。（4）過(guò)于側(cè)重算法多樣化的機(jī)械訓(xùn)練，算法的多樣化形成和掌握的前提就是首先要弄清其中的道理，道理都沒(méi)有弄清何談算法樣式的變化，這樣的教學(xué)是脫離實(shí)際的。綜上得知小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在的問(wèn)題是教學(xué)中采取的方法與策略比較單一、機(jī)械、生硬、枯燥?；诖?，筆者針對(duì)性地提出了解決對(duì)策。

二、解決對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活。喬納森說(shuō)過(guò)：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、構(gòu)建自己的科學(xué)知識(shí)?！睌?shù)學(xué)源于生活，教師應(yīng)聯(lián)系生活在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，建立生活數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生真正理解知識(shí)。發(fā)現(xiàn)和理解算理是一項(xiàng)比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，所以教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。改變枯燥乏味的課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，充分感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)利用生活化的情境創(chuàng)設(shè)，將抽象的算理變得直觀化和具體化。

例如教學(xué)乘法分配律時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：“媽媽在商場(chǎng)購(gòu)買了3套衣服，其中每件上衣的價(jià)格是125元，每件褲子的價(jià)格是85元，媽媽一共花了多少元？”學(xué)生借助情境和根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，可以先求出一套衣服的價(jià)格，再求出3套衣服的價(jià)格，進(jìn)而得出媽媽一共花了多少元。①（115+85）×3=200×3=600（元）。也可以先求出3件上衣和3件褲子的價(jià)格各是多少元，最后再將上衣與褲子的價(jià)格相加。②115×3+85×3=345+255=600（元）。還可以通過(guò)去情境化把生活數(shù)學(xué)抽象成學(xué)科數(shù)學(xué)知識(shí)，將生活知識(shí)從具體的情境中分離抽象出來(lái)，幫助學(xué)生理解算理。（115+85）×3=600就是先算115和85的和，再算3個(gè)200是多少。115×3+85×3=600就是先算出3個(gè)115與3個(gè)85各是多少，再求和。學(xué)生借助生活情境建立生活數(shù)學(xué)去理解算理，無(wú)形中理解和掌握了算法的多樣化，形成數(shù)學(xué)模型（a+b）×c=a×c+b×c。這一學(xué)習(xí)過(guò)程從創(chuàng)設(shè)生活情境→建構(gòu)生活數(shù)學(xué)→去情境化抽象出學(xué)科數(shù)學(xué)理解算理→引出算法多樣化→建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生無(wú)形之中掌握了隱藏在情境后面的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)含義。

2.動(dòng)手操作、建立表象?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分要求注意使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索交流等獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生動(dòng)手操作，不僅能有效地改變教師一味地講解、學(xué)生被動(dòng)接受的教與學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)、想中學(xué)”，親身經(jīng)歷探索、分析和抽象概括，在動(dòng)作表征中直接獲取經(jīng)驗(yàn)。因此在算理教學(xué)中學(xué)生要想獲得知識(shí)、形成技能和領(lǐng)悟算理算法，其中的動(dòng)手操作是不可缺少的。

例如在教學(xué)52÷2時(shí)，通過(guò)擺小棒的方式讓學(xué)生動(dòng)手操作分一分，把52擺成5捆小棒（每捆10根）和2根小棒。要計(jì)算52÷2即先把5捆小棒平均分成2份，每份是2捆（表示把5個(gè)十平均分成2份，每份是2個(gè)十），余下1捆。再把余下的1捆小棒和2根小棒合成12根小棒，再平均分成2份（表示把12個(gè)一平均分成2份，每份是6個(gè)一），最后把兩次分得的結(jié)果合起來(lái)，即26。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，建立表象，親自去感知、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，這一過(guò)程也讓學(xué)生直觀化、具體化地感知算理、理解算理。使得算理摸得著、看得到，也能為學(xué)生探索除法豎式計(jì)算過(guò)程奠定基礎(chǔ)，從而啟發(fā)他們聯(lián)系操作經(jīng)驗(yàn)理解并掌握豎式計(jì)算的過(guò)程與方法。

3.畫圖演示、圖象表征。小學(xué)生的思維是從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在一定困難。小學(xué)階段兒童認(rèn)知水平的最大特點(diǎn)是思維離不開(kāi)具體直觀的支持。所以需要借助形象直觀豐富的感性材料。而畫圖的方式能使抽象變得形象、復(fù)雜變得簡(jiǎn)單、模糊變得清晰，這樣的方式便于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握。因此在計(jì)算教學(xué)中，對(duì)于抽象的算理和復(fù)雜的算法，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖演示直觀地去理解算理，進(jìn)而掌握算法。

例如1-1/2-1/4-1/8-1/16-1/32算式的計(jì)算教學(xué)。學(xué)生對(duì)該算式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，一般的理解與思考是把分母化異為同，用通分的方法將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，即：1-16/32-8/32-4/32-2/32-1/32，表示求1減去幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)計(jì)數(shù)單位（1/32），差是多少，然后再按同分母加減法進(jìn)行計(jì)算，即：1-16/32-8/32-4/32-2/32-1/32=1/32或1-（16/32+8/32+4/32+2/32+1/32）=1/32。以上是學(xué)生解答該題型慣常的解題思路。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式來(lái)表示過(guò)程，推理出結(jié)果。讓學(xué)生通過(guò)探索圖形，直觀地理解其中的道理，進(jìn)而掌握其中的算法。如圖1可以用一個(gè)圓、一個(gè)正方形或一條線段表示“1”。

在圖形的形象呈現(xiàn)下，學(xué)生通過(guò)直觀的觀察發(fā)現(xiàn)把一個(gè)整體連續(xù)地減去各個(gè)部分，最后剩余的部分是1/32。因此可以推理出前面所連續(xù)減去的部分為1/2、1/4、1/8、1/16、1/32，它們的總和就是31/32。這個(gè)計(jì)算算式也可以從另一個(gè)角度去理解，就是把“一個(gè)整體-連續(xù)所減部分的總和=剩余部分”即：1-31/32=1/32。借助圖形的直觀表示，換個(gè)角度去思考并進(jìn)行逆向思維的推理，把抽象的算理形象化，把復(fù)雜的算法簡(jiǎn)單化，使學(xué)生對(duì)算理算法的理解顯得清晰透徹。

4.注重思辨、語(yǔ)義內(nèi)化。思辨是一種思考的方式，也是思維活動(dòng)的體現(xiàn)。而語(yǔ)言是思維活動(dòng)的工具，是把思考的過(guò)程、結(jié)果現(xiàn)實(shí)地反映出來(lái)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分提出：“學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，教師要注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，形成整體的思路框架，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈。”因此在算理教學(xué)中，教師要結(jié)合動(dòng)作表征、圖象表征等多元表征，注意引導(dǎo)學(xué)生有序地思考“怎樣算”“為什么這樣算”“依據(jù)是什么”，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入地去探索。讓學(xué)生借助多元表征，深入思考、探究，理順?biāo)悸?，用語(yǔ)言表述探究、驗(yàn)證和推導(dǎo)結(jié)論的思考過(guò)程與結(jié)果過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化算理鞏固算法目的。

以分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的例題教學(xué)為例：李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積有多少公頃？求1/2公頃的1/5，教師如果貪圖方便，只要求學(xué)生列出算式1/2×1/5，然后簡(jiǎn)單地講解算法1/2×1/5=1×1/2×5=1/10，那么學(xué)生對(duì)以上分式的乘法這樣算的依據(jù)是什么，是有疑惑和不解的。為了避免學(xué)生“知其然而不知所以然”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一張紙來(lái)表示1公頃的地。問(wèn)：請(qǐng)你想辦法先表示出1/2公頃并涂上顏色，再表示出1/2公頃的1/5，該怎么操作呢？請(qǐng)你想一想，說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生在具體的操作過(guò)程中，一邊操作一邊思考，逐漸構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生根據(jù)獲得經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明：求1/2公頃的1/5，可以先把一張紙橫著對(duì)折，用有色筆涂出其中的一半就是1/2公頃，再把1/2公頃平均分成5份，用有色筆涂出其中的一份，就會(huì)發(fā)現(xiàn)1/2公頃的1/5其實(shí)就是把1公頃平均分成了（2×5=10）份，取了其中的1份，即（1/1×5）×1=1×1/2×5，所以1/2×1/5=（1/2×5）×1=1×1/2×5=1/10公頃。

通過(guò)具象化的教學(xué)，學(xué)生不僅弄清了怎樣算，還明白為什么這樣算的道理和依據(jù)。因此算理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究、思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思辨，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，再運(yùn)用語(yǔ)言有序、完整地進(jìn)行表述，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

以上是筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)的現(xiàn)狀分析和采取的解決對(duì)策。雖然各校數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算教學(xué)中算理教學(xué)的現(xiàn)狀有所不同，但是算理教學(xué)一直都是計(jì)算教學(xué)的重中之重。筆者在算理教學(xué)中采取了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、畫圖演示、思辨內(nèi)化的策略。算理教學(xué)的策略遠(yuǎn)不止于此，因此需要廣大教師長(zhǎng)期的研究和探索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJY20201068）