曾艷青

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，遵循各學(xué)段兒童身心發(fā)展的規(guī)律及認(rèn)知類型來進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計，遵循基礎(chǔ)性原則、興趣性原則、鞏固性原則，采取按年級分層、按內(nèi)容分層和按類型分層等策略，讓小學(xué)語文作業(yè)限量、限時、有趣、有效，真正做到減負(fù)不減責(zé)任、減負(fù)不減質(zhì)量、減負(fù)不減成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)分層設(shè)計；減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》說明了國家整治學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的決心和力度。作為義務(wù)教育階段的教育工作者，我們要充分認(rèn)識減負(fù)的重要性，端正辦學(xué)思想和辦學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，全面減少作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到減負(fù)不減責(zé)任、減負(fù)不減質(zhì)量、減負(fù)不減成長。

學(xué)生的“多元智能”決定著學(xué)生存在著不同的差異。因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計作業(yè)，針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能品嘗到成功的滋味。那么，如何結(jié)合部編小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，遵循各學(xué)段兒童身心發(fā)展的規(guī)律及認(rèn)知類型，進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計呢？筆者想結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗及學(xué)校教導(dǎo)處的做法，談點(diǎn)自己的看法。

一、作業(yè)分層設(shè)計的原則

為了響應(yīng)“雙減”政策，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)新課程的理念，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時應(yīng)該遵循各學(xué)段兒童身心發(fā)展的規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，“因材施教”“因地制宜”。少布置枯燥乏味的機(jī)械性抄寫類作業(yè)，多布置一些學(xué)生感興趣的活動類作業(yè)。既要考慮不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的興趣愛好，更要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此，在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時，筆者遵循以下幾個原則：

1.基礎(chǔ)性原則。小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計首先要遵循基礎(chǔ)性原則，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的保底工程—字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，所以，筆者緊扣小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段提出的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)語文教科書中出現(xiàn)的字詞句及課后習(xí)題來進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計。通過字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助全體學(xué)生掌握基本的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如設(shè)計第一課時的作業(yè)時可將重點(diǎn)放在生字詞上，設(shè)計第二課時的作業(yè)可將重點(diǎn)放在句子、段落和篇章上。對不同水平的學(xué)生完成這些基礎(chǔ)性作業(yè)也應(yīng)提出不同的要求，對優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求做到準(zhǔn)確無誤，對學(xué)困生則可以給予一定的容錯空間。

2.興趣性原則?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計要遵循“興趣是最好的老師”這一原則，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，遵循小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的活動類的語言實(shí)踐作業(yè)。諸如制作生字卡片、觀察綠植、唱游詩歌、課本劇表演等。對不同水平的學(xué)生完成這些實(shí)踐性的開放性作業(yè)也要提出不同的要求，優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求盡量完成，對學(xué)困生則可以給予一定的選擇空間。

3.鞏固性原則。教育家赫爾巴特和贊諾夫都強(qiáng)調(diào)“作業(yè)即教學(xué)鞏固”的思想，強(qiáng)調(diào)作業(yè)對教學(xué)知識和技能的鞏固作用。赫爾巴特還說過：為防止學(xué)生忘記學(xué)過的知識，最有效的手段就是練習(xí)。因此，小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計要遵循鞏固性原則，通過作業(yè)幫助不同水平的學(xué)生對當(dāng)天和以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而達(dá)到“集腋成裘、積沙成塔、厚積薄發(fā)”的效果。對不同水平的學(xué)生完成這些鞏固性作業(yè)也應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求做到多積累、多記憶，盡量做到準(zhǔn)確無誤，對學(xué)困生則可以給予一些容錯的空間。

4.遷移性原則。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，小學(xué)語文作業(yè)分層的設(shè)計也要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律“認(rèn)知—運(yùn)用—遷移”，要盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，布置一些學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的語文知識來解決的實(shí)際問題。讓學(xué)生在生活中時時學(xué)語文、時時用語文。對不同水平的學(xué)生完成這些遷移性作業(yè)也要提出不同的要求，對優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求能夠做到遷移和運(yùn)用，并給予鼓勵；如果學(xué)困生能做到遷移和運(yùn)用，則給予大力的表揚(yáng)與鼓勵。

二、作業(yè)分層設(shè)計的策略

學(xué)習(xí)的方法比學(xué)習(xí)的方向更重要。那么如何結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，遵循各學(xué)段兒童身心發(fā)展的規(guī)律及認(rèn)知類型，進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計呢？我校緊扣小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合部編小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的字詞句及課后習(xí)題，按照不同的年級、不同的內(nèi)容、不同的類型做出不同的作業(yè)分層設(shè)計。

1.按年級分層。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策要求，教導(dǎo)處依據(jù)“雙減”政策，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級的作業(yè)時間、數(shù)量提出不同的要求。

如針對一二年級不能留書面家庭作業(yè)的情況，我們就要求語文老師布置大聲朗讀課文的作業(yè)、動手做生字詞卡片的實(shí)踐作業(yè)、與父母進(jìn)行親子閱讀或口頭練習(xí)表達(dá)的作業(yè)……對不同水平的學(xué)生完成這些實(shí)踐性的開放性作業(yè)也提出不同的要求，對優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求盡量完成，對學(xué)困生則可以給予一定的選擇空間。

如針對三至六年級每天回家的作業(yè)時間不能超過60分鐘的情況，我們就要求班主任老師進(jìn)行統(tǒng)籌安排，當(dāng)天哪位老師的課多一些，就少布置作業(yè)，課時少或沒有課的老師就多布置一些作業(yè)。我們還依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，對不同年級的學(xué)生課外閱讀積累數(shù)量提出不同的要求。如布置學(xué)生背誦課外古詩詞這項作業(yè)，一年級時要求每個孩子每學(xué)期背誦20首，二年級時要求每個孩子每學(xué)期背誦25首，三到六年級時則要求每個孩子每學(xué)期背誦30首。低年段每個孩子的課外閱讀總量要達(dá)到5萬字，中年段每個孩子的課外閱讀總量要達(dá)到40萬字，高年段每個孩子的課外閱讀總量則要達(dá)到100萬字。積累的數(shù)量不設(shè)上限。對于學(xué)有余力的孩子可以多背多讀，還可以背《三字經(jīng)》《論語》《詩經(jīng)》等，讀中外經(jīng)典名著、諸子百家等，多多益善，充分利用好6歲～12歲這個兒童記憶的黃金時段，幫助學(xué)生做好基礎(chǔ)知識積累。

2.按內(nèi)容分層。學(xué)校教導(dǎo)處還要求教師按照小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段的“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”提出不同的教學(xué)目標(biāo)，組織語文學(xué)科的老師進(jìn)行不同的作業(yè)分層設(shè)計。

（1）基礎(chǔ)知識練習(xí)題。圍繞小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段提出的“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)、部編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的字詞句及課后習(xí)題來進(jìn)行設(shè)計。通過字、詞、句等知識的鞏固，目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這是針對全體學(xué)生而設(shè)計的。如平時的生字書寫、聽寫、填空等練習(xí)，完成《同步練習(xí)冊》的基礎(chǔ)習(xí)題等，這些作業(yè)是要求全體學(xué)生必須完成的。但對不同水平的學(xué)生完成這些基礎(chǔ)知識題也要提出不同的要求，對優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求做到準(zhǔn)確無誤，對學(xué)困生則可以給予一定的容錯空間。

（2）閱讀理解表達(dá)題。圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段提出的“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的“習(xí)作”“口語交際”的相關(guān)練習(xí)來進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，如進(jìn)行口語交際、習(xí)作訓(xùn)練，完成《同步練習(xí)冊》上的課內(nèi)外閱讀題等作業(yè)。通過閱讀文本以及進(jìn)行口頭與書面的表達(dá)交流來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)能力，其目的是為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。這些作業(yè)主要是針對班級一部分學(xué)有余力的優(yōu)秀或優(yōu)良學(xué)生設(shè)計的，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可在引導(dǎo)其嘗試完成作業(yè)時及時給予幫助與鼓勵。對不同水平的學(xué)生完成這些有一定難度的作業(yè)也要提出不同的要求，對優(yōu)秀或優(yōu)良的學(xué)生要求必須完成，如果完成得好就給予一定的肯定；對學(xué)困生則可以選擇做與不做，如果完成得好則一定要給予大力的贊賞。

（3）綜合實(shí)踐練習(xí)題。圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段提出的“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)和部編小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的“綜合性學(xué)習(xí)”的相關(guān)練習(xí)來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際布置一些體現(xiàn)語文知識在生活中得到運(yùn)用的綜合實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷在實(shí)踐中進(jìn)行充分體驗、觀察、探究，提倡在“做中學(xué)”“學(xué)中做”和“學(xué)做結(jié)合”。其目的是拓寬、深化學(xué)生的知識面，提升學(xué)生全方位的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這是針對班級中一部分學(xué)有余力的“吃不飽”的優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的。如每個單元學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生將本單元中重要的知識做一份復(fù)習(xí)性的思維導(dǎo)圖；每逢重大節(jié)假日，讓學(xué)生做一張相關(guān)內(nèi)容的手抄報等，如教師節(jié)時讓學(xué)生做一張賀卡寫上自己最想表達(dá)的祝福，父親節(jié)或母親節(jié)時給父母做一件最暖心的事……如果優(yōu)秀生完成得好就給予肯定，對于學(xué)困生則可以給予選擇做與不做的權(quán)利，如果他們能夠參與或完成得好就一定要給予大力的贊賞。

3.按類型分層。按照作業(yè)完成的不同時間、不同的表現(xiàn)方式、不同的實(shí)施空間，筆者是這樣進(jìn)行不同的作業(yè)分層設(shè)計的：

（1）按不同時間維度分層。小學(xué)生的作業(yè)一般分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)作業(yè)、課后復(fù)習(xí)作業(yè)。這三種作業(yè)如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是這樣做的：

課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層可以分全班必做題和選做題，必做題有：讀三遍課文；圈出課文中的生字詞；劃出課文中的關(guān)鍵語句（如優(yōu)美的句子、排比句、中心句等）；將必須掌握的每個生字寫兩遍，帶兩個拼音，組兩個詞。選做題有（不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況做出不同的選擇）：邊讀課文邊思考，在感受深的地方做上批注；提出一兩個有價值的問題。

課堂練習(xí)作業(yè)分層可以分全班必做題和選做題，必做題有：平時的生字書寫、聽寫、填空等練習(xí)，完成《同步練習(xí)冊》上前面的幾道題。選做題有：進(jìn)行口語交際、習(xí)作訓(xùn)練，完成《同步練習(xí)冊》上后面幾道閱讀問答題等。不同學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選取自己感興趣、能夠完成的作業(yè)。

課后復(fù)習(xí)作業(yè)分層可以分全班必做題和選做題，必做題有：字詞句等基礎(chǔ)知識方面的練習(xí)，如給生字歸類、找出易錯難寫字、仿寫句子等。選做題有：按照課文的學(xué)習(xí)布置一些相關(guān)的拓展作業(yè)。讀寫結(jié)合類作業(yè)：如學(xué)習(xí)課文后布置小練筆訓(xùn)練；演說交際類作業(yè)：如學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請罪》后自由組隊排練課本??；學(xué)科融合類作業(yè)，如學(xué)古詩《小兒垂釣》后畫畫、唱歌……不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選取自己感興趣、能夠完成的作業(yè)。

（2）按不同表現(xiàn)方式分層。小學(xué)生的作業(yè)除了書面作業(yè)，還有口述作業(yè)。這兩種作業(yè)如何進(jìn)行分層設(shè)計呢？筆者是這樣做的：

除平時要書寫的基礎(chǔ)性作業(yè)之外，還可以布置一些開放性的書寫作業(yè)，譬如讀寫積累類作業(yè)：看電視、聽新聞、摘錄文句等，并定期反饋、交流；采集創(chuàng)編類作業(yè)：選主題編寫小報；考查探究類作業(yè)：觀察、訪談、調(diào)查后寫小論文；奇思妙想類作業(yè)：可以寫科幻作品，也可根據(jù)課文寫拓展想象作文等作業(yè)。

除了平時要口述的常規(guī)作業(yè)之外，還可以布置一些創(chuàng)新性的口述作業(yè)。演說交際類作業(yè)：如學(xué)習(xí)《晏子使楚》后，可讓學(xué)生自由組隊排練課本劇；學(xué)科融合類作業(yè)，如教學(xué)古詩《小兒垂釣》后讓學(xué)生學(xué)唱古詩歌等；學(xué)習(xí)集中識字后，讓學(xué)生給課文中的生字編字謎，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)猜一猜；學(xué)習(xí)了《龜兔賽跑》后，可以讓學(xué)生編一個“新龜兔賽跑”的故事，也可以給“新龜兔賽跑”配一幅插圖；學(xué)完《春風(fēng)吹》，可以模仿課文編一首兒歌，還可以唱一唱春天的歌……

通過這些開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計，可以豐富學(xué)生語言積累，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生審美與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會的能力，加強(qiáng)學(xué)生與他人交往的能力等。

（3）按實(shí)施空間分層。小學(xué)生的作業(yè)按實(shí)施的不同空間可以分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要以基礎(chǔ)知識練習(xí)為主，課外作業(yè)則以拓展訓(xùn)練為主。這兩種作業(yè)該如何進(jìn)行分層設(shè)計呢？

一位老師在教學(xué)一年級下冊《識字8》時，為了讓學(xué)生掌握“蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蜜蜂、蚯蚓”等生字詞，設(shè)計了課內(nèi)與課外作業(yè)。課內(nèi)必做題：會認(rèn)讀課文中的生字詞，會寫課后的生字；正確流利地朗讀課文；完成《同步練習(xí)冊》等。課外選做題：不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選取自己感興趣、能夠完成的作業(yè)。做一做：把學(xué)到的生字做成卡片；玩一玩：把生字歸類并編成兒歌；演一演：編一個故事，分角色扮演等。

筆者在教學(xué)《小池》《西江月·夜行黃沙道中》等古詩詞時，都會布置以下的必做題讓全班完成：會認(rèn)讀古詩詞中的生字詞，會寫要掌握的生字；正確流利地朗讀課文；完成《同步練習(xí)冊》等。同時讓學(xué)生在課外選做以下作業(yè)：背一背—收集并背誦詩人的其他作品；唱一唱—感受古詩詞的音韻美；畫一畫—在古詩詞情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新認(rèn)知；寫一寫—展開想象，根據(jù)古詩寫一篇小短文。

小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計是一個永遠(yuǎn)值得深入探究的課題，是一個常說常新的課題。教師應(yīng)精心地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，以有效促進(jìn)不同水平學(xué)生的共同發(fā)展。

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