李敏

【摘要】對“閱讀圈”的概念進行解析，結(jié)合教學(xué)實例提出“閱讀圈”教學(xué)模式的理論依據(jù)，闡述在教學(xué)中運用該模式的具體操作流程，以增強學(xué)生的閱讀體驗感，提升學(xué)生的自主閱讀能力和深度思考能力。

【關(guān)鍵詞】“閱讀圈”教學(xué)；分工閱讀；自主學(xué)習(xí)；合作分享

近年來，“閱讀圈”（Reading Circle）教學(xué)模式在國內(nèi)英語閱讀教學(xué)中備受青睞，它以學(xué)生為中心，既激活了學(xué)生的閱讀興趣，克服了閱讀障礙，又把自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)有機地融合在一起，激勵著學(xué)生沉浸式閱讀、享受式閱讀、自信式閱讀、表達式閱讀、持續(xù)性閱讀。這一教學(xué)模式通過構(gòu)建閱讀小組，以“獨立閱讀+角色閱讀+分享呈現(xiàn)”的方式完成閱讀任務(wù)，變革了傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)方式，以其有趣有效的鮮明特色得到師生的廣泛認可。

“閱讀圈”小組中的每一位成員都有特定的角色和職責，主要包括討論組長、聯(lián)系者、總結(jié)者、提問者、詞匯大師、繪圖師等，具體角色閱讀分工如下：

討論組長（Discussion leader），即主持人，負責針對閱讀材料的主題、語篇、主旨、結(jié)構(gòu)等問題進行提問，組織小組成員討論；繪圖者（Illustrator）負責梳理作者的思維主線，并用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)語篇的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)；篇章解讀者（Passage person）負責解讀語篇中的重點段落和具有文采的段落；詞匯大師（Word master）負責通過構(gòu)詞法或語境猜詞等方式對重點詞匯進行解析；總結(jié)概括者（Summariser）負責用關(guān)鍵詞對閱讀材料進行概括復(fù)述；聯(lián)結(jié)者（Connector）包括文化聯(lián)結(jié)者（Culture collector）和實際生活聯(lián)結(jié)者（Real life connector），負責鏈接閱讀材料中涉及到的文化背景知識，同時將文本與生活實際聯(lián)系起來。

一、“閱讀圈”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“閱讀圈”教學(xué)模式是指學(xué)生通過“獨立閱讀+角色任務(wù)閱讀+小組討論+班級分享”等環(huán)節(jié)，以合作分享的形式共同研讀同一篇文本。該模式完全符合以皮亞杰為代表人物的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教育觀。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

（1）建構(gòu)主義認為學(xué)生對世界有一定的認知和豐富的經(jīng)驗，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生自主閱讀、合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。學(xué)生一旦有了成就感，內(nèi)驅(qū)力才會被調(diào)動起來。因此，“閱讀圈”教學(xué)模式讓學(xué)生自讀和分享，能有效驅(qū)動閱讀動機，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的成就感和獲得感。

（2）建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性特點。由于每個人都有自己獨特的認知和經(jīng)驗，這就導(dǎo)致面對同一問題，每個人都會基于自己的經(jīng)驗背景形成個人的理解，這一理解往往著眼于問題的不同側(cè)面?！伴喿x圈”教學(xué)模式強調(diào)眾人圍成一個小組開展交流探討。當有差異的個體組成一個小組，共同閱讀同一個語篇，每個成員會從不同的視角理解問題，呈現(xiàn)各自不同的見解，形成多元思維和批判性思維。

（3）建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是主動攝取，而不是被動吸收。學(xué)生具備建構(gòu)知識的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，驅(qū)動學(xué)生主動建構(gòu)知識，而不是向?qū)W生單純地傳遞知識、一味地灌輸知識。所以教師在“閱讀圈”教學(xué)模式中應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生自主總結(jié)知識，讓學(xué)生在閱讀中主動探究主題意義、梳理語篇結(jié)構(gòu)并且歸納語言知識體系。

（4）建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的社會互動性?！伴喿x圈”教學(xué)模式通過組建小組，讓組員積極參與、分角色互動、傾聽分享、合作探究，在潛移默化中獲取閱讀語篇的語言知識，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀。

（1）由于知識具有動態(tài)性和相對性，以及受學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程影響，教學(xué)不是一成不變地傳遞知識，或讓學(xué)生死記硬背固化知識，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的擴容、生長、拔節(jié)，通過學(xué)生主動建構(gòu)而實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重組和重構(gòu)?！伴喿x圈”教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，用已有的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗去體會理解新的知識和信息，實現(xiàn)知識的重構(gòu)，進而對知識點記憶深刻、理解透徹。

（2）在教學(xué)上，建構(gòu)主義者提出要尊重學(xué)生的觀點和經(jīng)驗，并重視與學(xué)生相關(guān)的問題?！伴喿x圈”教學(xué)模式強調(diào)討論文章、呈現(xiàn)觀點，當學(xué)生的觀點被師生重視、被深入探討、被肯定支持，學(xué)生會獲得滿滿的成就感，從而激起他們持續(xù)閱讀的動力。所以，教師要尊重學(xué)生的觀點和看法，引導(dǎo)他們?nèi)シe極思考、大膽討論。

二、具體操作流程

活動實施過程包括五個主要環(huán)節(jié)：構(gòu)建閱讀小組；成員自主閱讀并完成讀書筆記；選擇角色任務(wù)完成討論提綱；組內(nèi)交流討論；匯總整合班級分享。此時，教師的身份是陪伴者、引導(dǎo)者、支持者、激勵者。鑒于以上理論，筆者以人教版必修二Unit 1 From problems to solutions為例，分享如何在高中英語閱讀課中應(yīng)用“閱讀圈”教學(xué)模式。

1.文本分析。本文是一篇敘事文體，圍繞“埃及政府在修建阿斯旺大壩的過程中如何保護文化遺產(chǎn)”這一話題展開，以時間順序為線索，以提出問題、分析問題、解決問題為敘事主線，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識探索如何解決文化遺產(chǎn)保護的問題。

語篇結(jié)構(gòu)可劃分為四部分，在第一段introd-uction部分提出了語篇的主旨：社會經(jīng)濟發(fā)展和文物保護之間有時會產(chǎn)生沖突。第二段為提問部分，講述埃及政府為了防止尼羅河水泛濫，要在尼羅河上修建大壩，同時可以用其進行水力發(fā)電和灌溉農(nóng)田，可謂一舉三得、造福百姓。但此舉遭到埃及人民的反對（Proposal led to protest），因為這會對尼羅河兩岸的阿布辛貝神廟等很多珍貴的文化遺產(chǎn)和文物造成影響和破壞，這是矛盾的焦點。第三段和第四段為問題的解決部分：埃及政府通過向聯(lián)合國求助，采取多種措施，最終將神廟遷移新址并組裝完好。歷經(jīng)二十多年的不懈努力，通過國際合作破解了難題，圓滿完成了這項浩大工程。此部分用時間線索和詳實的數(shù)字將問題解決過程及結(jié)果清晰地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生了解文化遺產(chǎn)保護過程中的復(fù)雜性和艱巨性。第五段闡述了這項文化遺產(chǎn)保護工程的重大意義，提出了文化遺產(chǎn)的保護需要世界各國和全社會共同努力這一精神要義。

讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上深度思考，意識到經(jīng)濟發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護并不矛盾。國際合作是有效解決問題的途徑之一，教師要鼓勵學(xué)生勇于面對問題和挑戰(zhàn)，善于通過合作解決問題，同時進一步思考在生活中如何切實參與到文化遺產(chǎn)的保護行動中來。

2.教學(xué)目標：

（1）通過Reading Circle（閱讀圈）分析總結(jié)語篇結(jié)構(gòu)，了解問題解決式語篇模式。

（2）通過繪制mindmap（思維導(dǎo)圖），梳理時間與事件發(fā)生的timeline（時間線）。

（3）通過遷移創(chuàng)新，解決敦煌莫高窟面臨的問題。

3.教學(xué)重難點。教學(xué)重點：學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單（Role-reading Sheet）完成角色閱讀。教學(xué)難點：組長拋出問題，組織大家有序討論，各小組成員都要大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解，流暢地分享匯報各自的任務(wù)清單。

4.課前準備。由于學(xué)生首次接觸“閱讀圈”，有畏難心理，因此在授課前教師應(yīng)對學(xué)生進行培訓(xùn)，安排8人圍坐在一起，自主選擇小組角色，發(fā)放角色任務(wù)單，明確任務(wù)。在這一過程中必須選擇一位閱讀能力、表達力和組織力較強的學(xué)生，在教師的幫助下提前預(yù)讀文本、研讀文本并設(shè)置問題。其中，文化聯(lián)系者需要提前閱讀文章，收集相關(guān)的文化知識和素材，給學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，要做到圖文并茂。教師在此過程中要不停地在小組間巡視答疑，成為學(xué)習(xí)助手。完成任務(wù)后，抽取組員根據(jù)任務(wù)單上的內(nèi)容進行匯報分享。

5.活動流程（Activity Reading Circles）。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，自主研讀。討論小組組長和文化聯(lián)系者提前準備與該文本有關(guān)的素材和問題，旨在創(chuàng)設(shè)文本情景，代入文本閱讀，激發(fā)閱讀動機。文化聯(lián)系者（Culture collector）利用圖片，對埃及的著名文化遺產(chǎn)（金字塔、獅身人面像、古廟等）和尼羅河文化知識進行介紹，創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激活學(xué)生相關(guān)主題的體驗，掌握背景知識。討論組長（Discussion leader）引發(fā)讀者思考標題與圖片的聯(lián)系，拋出問題，激發(fā)閱讀興趣，開展自主閱讀。通過自主閱讀、自主問答培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和方式；這些問題還能幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵、事件本質(zhì)，由淺入深進行探究、思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）角色分工，展現(xiàn)成果。篇章解讀者（Pa-ssage person）對文本進行解構(gòu)，理清脈絡(luò)，梳理出結(jié)構(gòu)圖，并對重點段落進行解讀闡釋。繪圖者（Illustrator）將文章信息有機串聯(lián)起來，負責用“思維導(dǎo)圖”和“時間線”的方式呈現(xiàn)作者思維脈絡(luò)，讓信息結(jié)構(gòu)化、思維可視化，建議繪圖者為兩名同學(xué)，一名負責繪制問題解決圖，一名負責時間線制作。詞法專家（Word master）則通過語境猜詞、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等猜詞形式對重點詞匯proposal、protest、establish、investigate、donate進行解析，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)記憶單詞要以詞塊為單位，看到詞匯就能想到搭配，讓學(xué)生在文本中提取proposal、progress、development、heritage、temple、damage的搭配，以及動詞establish、pr-eserve、prevent搭配。討論組長（Discussion leader）要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，拋出問題，通過小組合作，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和自身的認識進行個人觀點陳述來各抒己見，思維交鋒，既對文本的主題進行了深度探究，也培養(yǎng)其批判性思維能力。

（3）聯(lián)系實際，班級分享。

①生活聯(lián)結(jié)者（Real life connector）借鑒文本對文化遺產(chǎn)所面臨問題提出的解決辦法，討論關(guān)于中國的文化遺產(chǎn)莫高窟的保護措施。這是對知識的遷移和創(chuàng)新，也是在新的情景中鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

如保護莫高窟需要解決的3個問題如下：

問題1：Experts and a lot of money are needed to help restore the frescoes（壁畫）.（我們需要專家和大量的資金來幫助修復(fù)這些壁畫）

問題2：It's hard to balance protection and tourism.Carbon dioxide caused by too many tourists in a cave poses a threat to the sculptures and frescoes（壁畫）.（很難平衡保護文化遺產(chǎn)和發(fā)展旅游業(yè)的關(guān)系，由過多游客引起的超標二氧化碳對雕塑和壁畫造成威脅）

問題3：Some tourists damage the cultural heritage by taking photos，littering and even touching the frescoes.（一些游客由于拍照、亂扔垃圾，甚至觸摸壁畫，破壞了這些文化遺產(chǎn)）

通過小組討論，征集解決方案，然后班級分享。以下是各小組呈現(xiàn)的解決方案：向聯(lián)合國尋求幫助；向全社會要求捐款或籌集資金；與其他國家合作，提高人們的環(huán)保意識；參觀避開高峰季節(jié)；建立網(wǎng)站，讓更多的人通過網(wǎng)絡(luò)了解莫高窟。

②總結(jié)概括者（Summarizer）從theme、text type、what、why、how五個維度簡要總結(jié)閱讀材料。

文章的主題語境：Man and society。

主題群： History， society and culture。

子主題：Tangible cultural heritage and intangible cultural heritage。

語篇類型：Exposition。

What：這篇說明文敘述了建造阿斯旺大壩工程出現(xiàn)的文化遺產(chǎn)保護問題，以及政府如何分析問題和解決問題的全過程。

埃及政府為了興修水利發(fā)展經(jīng)濟，防止尼羅河水泛濫，決定修大壩。怎樣解決既能修大壩又能保護周邊文物的問題，埃及政府向聯(lián)合國求助，并與其他國家共同努力，集中了人力、物力、財力，一塊塊拆除廟宇并重新組裝，問題得以解決。

Why：這篇文章使學(xué)生意識到文化遺產(chǎn)保護的復(fù)雜性與艱巨性。同時，教師要鼓勵學(xué)生勇于直面問題，善于分析問題，通過合作的方式來解決問題。

How：文章采用說明文的寫作手法，通過提出問題、分析問題、解決問題三步法，運用了時間線將重要事件串聯(lián)起來。

“閱讀圈”教學(xué)模式從任務(wù)分工到自主學(xué)習(xí)，從多維度解讀文本到合作分享，學(xué)生在沉浸式閱讀中獲取了語言知識，提升了文化意識梳理了語篇結(jié)構(gòu)，挖掘了主題意義，結(jié)合生活實際遷移創(chuàng)新知識。但是，“閱讀圈”教學(xué)模式的前期鋪墊工作是不易的，從前期準備工作到學(xué)生培訓(xùn)工作需要花費一定的時間，尤其是討論組長，這個角色十分關(guān)鍵，組長設(shè)置的問題鏈一定要和教師進行溝通完善，讓不同階段的問題由淺入深、層層遞進，讓學(xué)生從獨立思考到思維碰撞，由深度探究到自信呈現(xiàn)。與此同時，需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和分享表達能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、踴躍發(fā)言。另外，在時間分配上要把控好，否則當一個學(xué)生呈現(xiàn)時間過長，會導(dǎo)致其他學(xué)生沒有發(fā)言機會。從長期來看，“閱讀圈”模式引導(dǎo)學(xué)生通過日積月累地訓(xùn)練，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化地影響，逐步提升學(xué)生自主閱讀能力和深度思考能力，通過師生互動、生生互動、生本交互等方式，愉悅地完成閱讀體驗。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]唐和平.英語學(xué)習(xí)活動觀下的閱讀教學(xué)實踐[J].北京教育：普教版，2018（12）.