王繼周 余秀才

“Practical Map” and “Theoretical Pedigree” of Journalism and Communication Education： Comment on Introduction to Journalism and Communication Education by Prof. ZhangKun

Wang Jizhou Yu Xiucai

Abstract： For more than a hundred years， with the intensification of social change， media transformation and technological iteration， the connotation and boundary of Journalism and communication education have been continuously reshaped. In the context of the new era， it is particularly urgent to rethink journalism and communication education. In this context， Professor Zhang Kuns new book introduction to journalism and communication education is very timely and of great significance. The book constructs the “practical map” and “theoretical pedigree” of Journalism and communication education through the “ten theories” of Journalism and communication education， such as essence theory， mission theory， subject theory， object theory， reform theory and culture theory. In addition， the books highlights and features are high standing， far-reaching， double connection and personal thinking. The introduction to journalism and communication education based on it has a sense of massiness and responsibility.

Key words： Journalism and communication education; Need of the times; Significant; Personal thoughts

作者簡(jiǎn)介：王繼周，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院講師，博士，碩士生導(dǎo)師;余秀才，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

文章引用：王繼周，余秀才.新聞傳播教育的“實(shí)踐地圖”與“理論譜系”——評(píng)張昆教授新著《新聞傳播教育導(dǎo)論》[J].中國(guó)新聞評(píng)論， 2022，3（2）：82-86.

https：//doi.org/10.35534/cnr.0302008

摘 要：百余年來(lái)，隨著社會(huì)變革、媒體轉(zhuǎn)型以及技術(shù)迭代的加劇，新聞傳播教育的內(nèi)涵與邊界不斷被重塑。在新的時(shí)代背景下如何重思新聞傳播教育尤為迫切。如是語(yǔ)境下，張昆教授新 著《新聞傳播教育導(dǎo)論》十分及時(shí)，且意義重大。該書(shū)通過(guò)新聞傳播教育之本質(zhì)論、使命論、 主體論、對(duì)象論、改革論、文化論等“十論”，建構(gòu)新聞傳播教育的“實(shí)踐地圖”與“理論譜系”。此外，站位高立意遠(yuǎn)、雙重勾連、切身之思是該書(shū)的亮點(diǎn)與特色，建基于此的《新聞傳播教育 導(dǎo)論》多了一份厚重感和責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：新聞傳播教育;時(shí)代之需;站位高、立意遠(yuǎn);切身之思

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一、呼應(yīng)大變革時(shí)代之需

在 2021 年 9 月召開(kāi)的中央人才工作會(huì)議上習(xí)近平總書(shū)記深刻地指出，“國(guó)家發(fā)展靠人才， 民族振興靠人才。我們必須增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，更加重視人才自主培養(yǎng)”?。就新聞傳播教育而言， 習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)?！眀 歷史性地看，從 1918 年 10 月至今，中國(guó)的新聞傳播教育已逾百年歷程，彼時(shí)，我國(guó)著名報(bào)人邵飄萍、徐寶璜、黃遠(yuǎn)生等先賢辦報(bào)之余，紛紛走向講臺(tái)，親授采、寫(xiě)、編、評(píng)等新聞實(shí)務(wù)技能和理論知識(shí)。百 余年來(lái)，隨著社會(huì)變革和媒體轉(zhuǎn)型的加劇，以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新媒介技術(shù)的風(fēng)起云涌，新 聞傳播教育的內(nèi)涵與邊界不斷被重塑。新聞傳播教育培養(yǎng)什么樣的人？以什么培養(yǎng)人？如何培 養(yǎng)人？等成為一道亟須探索的時(shí)代課題。

張昆教授新著《新聞傳播教育導(dǎo)論》全書(shū)近 40 萬(wàn)言，體例完備、論述精當(dāng)、思想深刻，正是對(duì)這一時(shí)代課題的有力探索。正如我國(guó)著名教育家劉道玉先生在該書(shū)序言（P3-4）中稱(chēng)：《新聞傳播教育導(dǎo)論》是基于新聞傳播教育頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整體性思考，其內(nèi)在的知識(shí)邏輯十分嚴(yán)謹(jǐn)，研究思路清晰，這是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)研究新聞傳播教育的理論專(zhuān)著，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)高等教育新聞傳播領(lǐng)域研究的空白。進(jìn)而言之，《新聞傳播教育導(dǎo)論》立足中國(guó)新聞傳播教育實(shí)際， 在新的時(shí)代背景下系統(tǒng)建構(gòu)新聞傳播教育的“實(shí)踐地圖”與“理論譜系”。如是語(yǔ)境下，張昆教授新著《新聞傳播教育導(dǎo)論》不僅十分及時(shí)，而且意義重大。

二、“十論”新聞傳播教育

通覽《新聞傳播教育導(dǎo)論》，該書(shū)既論析新聞傳播教育的本質(zhì)、使命等基礎(chǔ)理論話(huà)題，又系統(tǒng)關(guān)照當(dāng)下新聞傳播教育現(xiàn)實(shí)狀況、面臨困境以及可能出路的深層社會(huì)邏輯。同時(shí)，巧妙勾連新聞傳播教育的歷史之維。該書(shū)通過(guò)“十論”新聞傳播教育系統(tǒng)建構(gòu)新聞傳播教育的“實(shí)踐地圖”與“理論譜系”。

1. 新聞傳播教育之本質(zhì)論。新聞傳播教育的本質(zhì)是關(guān)于新聞傳播教育本質(zhì)規(guī)定性的言說(shuō)與描述，是關(guān)乎新聞傳播教育認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)性問(wèn)題。該書(shū)開(kāi)篇便直面該問(wèn)題，富有創(chuàng)見(jiàn)地提出新聞傳播教育不同于一般教育，新聞傳播教育是服務(wù)于人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)交往實(shí)踐。這一觀(guān)點(diǎn)不是就新聞傳播教育談新聞傳播教育，而是從人的全面發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的高度洞察新聞傳播教育的本質(zhì)。當(dāng)下，新聞傳播教育不斷被互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新媒介技術(shù)形塑，技術(shù)悄無(wú)聲息地成為思考新聞傳播教育的一個(gè)熱門(mén)路徑。然而，該書(shū)在這般“技術(shù)熱” 之外理性思考新聞傳播教育的基礎(chǔ)性問(wèn)題。這對(duì)于重新理解和定位新聞傳播教育至關(guān)重要。

2. 新聞傳播教育之使命論。正如該書(shū)所論，新聞傳播教育的本質(zhì)決定新聞傳播教育的使命。在論析新聞傳播教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為新聞傳播教育具有三重使命：“繼續(xù)致力于職業(yè) 新聞人的培養(yǎng)”“致力于為社會(huì)培養(yǎng)公共傳播人才”“致力于提升普通公民的媒介素養(yǎng)”（P15）。該書(shū)還從專(zhuān)業(yè)融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等六個(gè)具體層面提出履行新聞傳播教育使命的切實(shí)路徑。

3. 新聞傳播教育之主體論。新聞傳播教育的主體是誰(shuí)？厘清該問(wèn)題對(duì)于新聞傳播教育的重要性不言而喻。顯然，教師不唯獨(dú)是新聞傳播教育的單一主體。依據(jù)該書(shū)觀(guān)點(diǎn)，新聞傳播教育的主體是一個(gè)復(fù)數(shù)有機(jī)體，因此，作者將新聞教育家、院長(zhǎng)（主任）、教師看作新聞傳播教育的主體。

具體而言，新聞教育家是新聞傳播教育的宏觀(guān)主體——“新聞教育家是新聞傳播教育的實(shí)際主持者、組織者，也是賦予新聞傳播教育靈魂的人物。一個(gè)好的新聞傳播院系的背后，必定有一個(gè)新聞傳播教育家在支撐?！保≒34）。院長(zhǎng)（主任）是新聞傳播教育的中觀(guān)主體——“現(xiàn)代大學(xué)新聞傳播教育的運(yùn)作，關(guān)鍵在于新聞傳播院系院長(zhǎng)（主任）”（P38）。師資是新聞傳播教育的微觀(guān)主體——“要辦好新聞傳播教育，培養(yǎng)卓越的新聞傳播人才，必須有一流的師資”（P67）。

4. 新聞傳播教育之對(duì)象論。教育與學(xué)生天然地交織在一起，難舍難分。學(xué)生事務(wù)是新聞傳播教育的對(duì)象。該書(shū)認(rèn)為，中國(guó)新聞傳播教育在建構(gòu)學(xué)生合理知識(shí)和能力體系的前提下，應(yīng)重視學(xué)生靈魂的熔鑄和精神引領(lǐng)，因此，為新聞傳播院系的莘莘學(xué)子熔鑄專(zhuān)業(yè)之魂，提升他們的精神境界乃是新聞傳播教育工作者的天職。如果說(shuō)新聞傳播教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是新聞傳播教育的實(shí)際面向，而該書(shū)如是觀(guān)點(diǎn)則豐富了新聞傳播教育的形而上意涵。

5. 新聞傳播教育之依托論。新聞傳播教育依托什么而展開(kāi)？在實(shí)踐層面，課程、教材、技術(shù)手段等是新聞傳播教育的重要依托?？梢哉f(shuō)，不管歷史如何變遷，課程和教材是新聞傳播教育不可或缺的根本依托。該書(shū)在梳理中外高等新聞傳播教育教材源流與認(rèn)識(shí)誤區(qū)的基礎(chǔ)上提出，“政治性與專(zhuān)業(yè)性”“管與放”“統(tǒng)與分”“編與創(chuàng)”“教材體系與學(xué)科體系”是教材建設(shè)中要處理的五對(duì)關(guān)系。

6. 新聞傳播教育之改革論。社會(huì)處于不斷變革中，行業(yè)也處于不斷變革之中。當(dāng)下，隨著媒介化社會(huì)的深入以及 5G、云計(jì)算、智能媒體的深度演進(jìn)，如何對(duì)新聞傳播教育進(jìn)行富有成效的改革是關(guān)乎新聞傳播教育成效的關(guān)鍵問(wèn)題。那么，新聞傳播教育的改革指向何處呢？該書(shū)明確提出：原有的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教材體系、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍及院系組織結(jié)構(gòu)都面臨改革的壓力，同時(shí)，要堅(jiān)持人文精神的主基調(diào)。這為新聞傳播教育改革實(shí)踐提供了路徑參考。

7. 新聞傳播教育之管理論。從微觀(guān)層面來(lái)看，新聞傳播教育發(fā)生在院系單元內(nèi)，作為一個(gè)集體，如何對(duì)之實(shí)施有效管理至關(guān)重要。該書(shū)認(rèn)為，管理者的目標(biāo)導(dǎo)向、管理原則、管理行為， 在一定程度上決定新聞傳播院系的運(yùn)行狀態(tài)及績(jī)效，決定新聞傳播院系在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)方面的成果。基于此，該書(shū)提出了院系管理中的“五大原則”和“十大關(guān)系”。

8. 新聞傳播教育之文化論。習(xí)近平指出，“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興則國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)”?，文化還具有熏陶人、感染人的社會(huì)功能。該書(shū)認(rèn)為，在新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，相較于校園文化，院系文化的作用與影響更加直接，是專(zhuān)業(yè)人才養(yǎng)成的“培養(yǎng)基”。所以，加強(qiáng)校園文化尤其是院系文化建設(shè)十分必要。

9. 新聞傳播教育之實(shí)踐論。新聞傳播學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐性也構(gòu)成了新聞傳播教育的重要內(nèi)容。因此，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育是新聞傳播教育的重要環(huán)節(jié)與有力支點(diǎn)。該書(shū)通過(guò)考察實(shí)踐教育的內(nèi)涵、面臨的挑戰(zhàn)、存在的問(wèn)題，提出新聞傳播人才培養(yǎng)的“大實(shí)踐”觀(guān)。按照該書(shū)的觀(guān)點(diǎn)，所謂“大實(shí)踐”觀(guān)就是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“全人”為目的，統(tǒng)合理論概念、哲思批判與技術(shù)技能的實(shí)踐教育觀(guān)念。

10. 新聞傳播教育之研究論。該書(shū)指出，“和其他社會(huì)實(shí)踐一樣，新聞傳播教育也需要理論的指導(dǎo)，也需要尊重和遵守客觀(guān)規(guī)律。（P169）”作者認(rèn)為，中外新聞傳播教育史研究、教育者研究、學(xué)生事務(wù)研究、教學(xué)組織研究、教育制度與政策研究等七個(gè)維度構(gòu)成了新聞傳播教育的研究空間。

三、從“雙重勾連”到“切身之思”：《新聞傳播教育導(dǎo)論》的亮點(diǎn)

掩卷而思，《新聞傳播教育導(dǎo)論》還呈現(xiàn)出這樣的特色與亮點(diǎn)。

第一，站位 、立意遠(yuǎn)。該書(shū)不僅僅是就新聞傳播教育談新聞傳播教育，還以《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見(jiàn)》《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》等為依據(jù)，從國(guó)家需要、社會(huì)需求的高度系統(tǒng)闡述我國(guó)新聞傳播教育的“實(shí)踐地圖”和“理論譜系”。該書(shū)建構(gòu)了我國(guó)新聞傳播教育的基本問(wèn)題域，同時(shí)，為推動(dòng)新文科背景下卓越新聞傳播人才培養(yǎng)以及新聞傳播教育發(fā)展提供了智慧支持。

第二，雙重勾連。雙重勾連是《新聞傳播教育導(dǎo)論》的一大亮點(diǎn)，所謂雙重勾連，就是在論述中該書(shū)注重“中外勾連”和“古今勾連”。該書(shū)在闡明實(shí)踐教育在新聞傳播教育中的地位時(shí)， 在考察歐美新聞傳播教育和中國(guó)新聞傳播教育狀況后得出“實(shí)踐性、應(yīng)用性是新聞傳播專(zhuān)業(yè)與生俱來(lái)的特質(zhì)”。是謂“中外勾連”?！肮沤窆催B”不僅注重從世界和中國(guó)新聞傳播教育歷史的維度洞察當(dāng)下的新聞傳播教育，而且還注重調(diào)用中國(guó)傳統(tǒng)文化中的歷史資源。譬如，作者在論述新聞傳播院系院長(zhǎng)（主任）的戰(zhàn)略思維時(shí)，以毛澤東對(duì)諸葛亮《隆中對(duì)》的評(píng)點(diǎn)為論據(jù)，進(jìn)而指出“新聞傳播院系院長(zhǎng)（主任）不是政治家，也不是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，但是在院系這個(gè)層面，其立足全局與長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思考，也應(yīng)該學(xué)習(xí)毛澤東的大局觀(guān)”（P53）。這大大增強(qiáng)了該書(shū)的說(shuō)服力。

第三，切身之思。在我國(guó)新聞傳播教育的發(fā)展與變遷中，張昆教授具有多重身份與角色，正如他在《新聞傳播教育導(dǎo)論》后記中自述：1984 年 7 月，從武漢大學(xué)畢業(yè)后留校，參與新聞系籌建，迄今有 37 年。其間，經(jīng)歷了從普通教師到教研室主任、系主任、副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)崗位的變化; 從珞珈山到喻家山，從武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、日本創(chuàng)價(jià)大學(xué)到華中科技大學(xué)，在教學(xué)及院系管理崗位上工作了 30 多年。此外，他還扮演國(guó)務(wù)院新聞傳播學(xué)學(xué)科評(píng)議組成員與中國(guó)新聞史學(xué)會(huì)新聞傳播教育史研究委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)等一系列社會(huì)角色。因此，張昆教授不僅是我國(guó)新聞傳播教育的見(jiàn)證者和親歷者，更是推動(dòng)者與改變者。建基于此的《新聞傳播教育導(dǎo)論》多了一份厚重感和責(zé)任感。