梁文盛　楊帆　梁偉檳

摘? 要：校本課程一般來說是各學(xué)校自行研發(fā)，通常用于彰顯自身學(xué)校教育教學(xué)特色，并作為拓展教學(xué)內(nèi)容促進增強學(xué)生學(xué)習(xí)成效，也會被作為一種辦學(xué)特色，提高學(xué)校的招生教育核心競爭力。本文主要研究高中生物校本課程的開發(fā)，探索在培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，該課程校本內(nèi)容的選擇與設(shè)計，幫助學(xué)校在制定生物校本課程時提高教育有效性，從而促進展現(xiàn)學(xué)校的特色教育資源，也在提高學(xué)校自身生物課程研發(fā)水平的同時，推動學(xué)校生物教師強化個人教育教學(xué)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)，進而在一定程度上確保高中階段學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的高效，保障學(xué)生對生物學(xué)科理論知識與技能的把握更到位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)的重要價值

（一）促進生物知識鏈接

生物是高中階段教育教學(xué)的重點之一，校本課程的開發(fā)關(guān)系到學(xué)科教育的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的加強，并且生物課程是素質(zhì)教育中的重要組成部分，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，能夠促進實現(xiàn)素質(zhì)教育。高中生物校本課程的開發(fā)，可促進生物知識的鏈接，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對校本課程進行學(xué)習(xí)，讓其對基礎(chǔ)生物知識的學(xué)習(xí)有了鞏固，校本課程中的強化提升部分，則又給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，逐漸深入式的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生物知識間的銜接性得到了提升。

（二）提高學(xué)生實踐能力

教育教學(xué)的開展并不僅僅是為了向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，所學(xué)有所用才更有意義，而高中生物校本課程的開發(fā)，就在一定程度上提升了高中學(xué)生的實踐能力，尤其是動手實驗。生物校本課程開發(fā)使學(xué)生在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上加厚了生物學(xué)習(xí)氛圍的營造，拓展于常規(guī)教材之外的校本課程教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的實驗操作機會，使其生物探究學(xué)習(xí)得到了一定的加強，動手操作和理論知識之間的融合度更高，實踐能力有了切實加強。

（三）推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升

學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是近年來各階段教育教學(xué)開展的關(guān)注重點，提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，就是促進培育其核心素養(yǎng)的有效途徑。生物校本課程的開發(fā)，從教育教學(xué)的角度來說，可讓高中生物的教學(xué)更全面和完善，學(xué)生透過校本課程的學(xué)習(xí)之后，對生物知識的掌握和生物實驗水平都有了不同程度的提升，而這就能夠帶動培養(yǎng)學(xué)生的人本思維、理性思維、科學(xué)探究意識等，這種學(xué)科素養(yǎng)的提高，最終都屬于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)原則

（一）融合性原則

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，高中生物校本課程的開發(fā)，需要教師遵循融合性原則。一方面，新課標教學(xué)理念下高中生物課程教學(xué)的開展、學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及校本課程開發(fā)，這三方面內(nèi)容需要在開發(fā)校本的過程中實現(xiàn)有機結(jié)合，所以需要依照融合性原則來實現(xiàn)融合教育;另一方面，遵循這一原則，能夠給教師帶來有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，保障高中生物校本課程的開發(fā)及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在推進素質(zhì)教育的過程中保持教育穩(wěn)定性。

（二）實踐性原則

這里所說的實踐性原則，主要是針對兩方面內(nèi)容，一是教育教學(xué)的實踐價值呈現(xiàn)，二是學(xué)生實踐空間的打造。首先，教育教學(xué)實踐價值的呈現(xiàn)，主要依靠的是教師生物校本課程的開發(fā)，尤其是內(nèi)容上的選擇;其次，學(xué)生實踐空間的打造，這一點的核心在于學(xué)生能夠進行實踐學(xué)習(xí)，而它依靠的是校本課程中關(guān)于實踐學(xué)習(xí)或者動手實驗相關(guān)內(nèi)容的設(shè)定，并且需要有教師的正確指導(dǎo)，由此一來，生物校本課程的開發(fā)與應(yīng)用才能更有實際教學(xué)價值。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)策略

（一）充分明確學(xué)科教育教學(xué)目標

高中生物教師在確定校本課程的教學(xué)目標時，首先需要注意迎合生物課程原本的教學(xué)目標，其次則可以適當(dāng)提出更高層次的目標，這樣即使高目標的實現(xiàn)存在困難，但至少不會影響最基本的生物教學(xué)質(zhì)量。在校本課程開發(fā)的先決條件下，學(xué)科教學(xué)目標的制定需要注意教學(xué)價值的發(fā)揮，尤其是校本課程對學(xué)科教學(xué)的強化，比如食物的主要成分教學(xué)中，目標的設(shè)立應(yīng)涵蓋理論掌握、技能培養(yǎng)、情感深化等內(nèi)容，讓學(xué)生各方面的能力在生物學(xué)習(xí)的過程中都實現(xiàn)提高，才更能彰顯學(xué)科教育的重要價值。

（二）科學(xué)合理選擇教學(xué)模式

校本課程與原本的教材存在一定的不同，所以說教師所開發(fā)的校本課程教學(xué)，在教學(xué)模式的選擇上需要慎重。高中階段的生物教學(xué)涉及很多比較空洞有難度的專業(yè)知識，比如“草履蟲的構(gòu)成”，類似這種生物知識的學(xué)習(xí)，很大程度上需要教師的引導(dǎo)加上學(xué)生的想象力，因此教師在進行教學(xué)時就需要采取一些特別的方式，讓學(xué)生能夠記住草履蟲的結(jié)構(gòu)，而后探索關(guān)于“草履蟲為什么需要營養(yǎng)液？它為什么不能獨立活動？”等問題時，學(xué)生也能更有興趣，校本課程的開發(fā)也算是發(fā)揮了積極作用。

（三）教師充分發(fā)揮課程開發(fā)者的積極作用

高中生物校本課程的開發(fā)，通常情況下是學(xué)校內(nèi)部眾多教師一起努力的成果，但校本課程的內(nèi)容不是一成不變的，會隨著教育教學(xué)的改革及其他因素影響不斷進行完善，這就需要學(xué)校教師在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮課程開發(fā)者的積極作用。生物教師作為最了解校本課程的“原著者”，在教學(xué)開展的過程中最大化發(fā)揮開發(fā)者作用，可以從根本上發(fā)現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢或者不足，這樣一來就能夠在后續(xù)的教學(xué)中進行改進，是提高校本課程開發(fā)有效性的優(yōu)化措施。

（四）深度迎合學(xué)生主體發(fā)展差異性

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)，嚴格意義上來說需要教師深度迎合學(xué)生主體，尤其是學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求及成長發(fā)展特性。教師需要了解不同階段不同年級學(xué)生的發(fā)展差異性，尤其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的差距，然后根據(jù)生物課程教學(xué)要求與目標，對校本課程進行選擇性開發(fā)，以此在應(yīng)用校本課程進行教學(xué)時，更能確保符合學(xué)生的需求，這是保障核心素養(yǎng)培育和生物教學(xué)有效的重點。

綜上所述，高中生物校本課程的開發(fā)具有重要意義，不僅是深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，同時也是提高教師教育水平和學(xué)校教學(xué)實力的有效途徑。高中生物校本課程的開發(fā)，需要注意遵循融合性和實踐性原則，這樣更能確保課程的研發(fā)與原本的教學(xué)之間更協(xié)調(diào)，而教師方面則要注意重新確立學(xué)科教學(xué)目標，并且合理化選擇教學(xué)模式以及充分發(fā)揮課程開發(fā)者的積極作用等，這樣在后期完善生物校本課程開發(fā)內(nèi)容時，也能更具針對性和專項性，而在這個過程中注意深度迎合學(xué)生的主體發(fā)展差異性，更能為校本課程的研發(fā)帶來重要依據(jù)，可以從根本上確保生物校本課程內(nèi)容的制定更符合高中階段學(xué)生的需求。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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