牙俞植

摘? 要：“雙減”政策的發(fā)布及其在農(nóng)村學(xué)校教育改革中的有效應(yīng)用，要求農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)校作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)校作業(yè)類型和內(nèi)容的調(diào)整，使作業(yè)達(dá)到減負(fù)增效的狀態(tài)。文章結(jié)合鳳山縣初中學(xué)校作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)例，對(duì)“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要性和主要設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了探究，旨在提高作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的綜合效果，為“雙減”背景下農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校教育改革創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;農(nóng)村地區(qū);初中學(xué)校;作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育改革工作的開(kāi)展產(chǎn)生了巨大的影響，使農(nóng)村地區(qū)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和模式出現(xiàn)了變化，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙減”政策的有效踐行，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過(guò)程中，必須緊密融合減負(fù)增效的教育理念，從減輕學(xué)生作業(yè)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、降低學(xué)生作業(yè)難度的角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成新的作業(yè)布置體系，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生有效學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。因此新時(shí)期在對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，要注意結(jié)合“雙減”政策背景制訂相應(yīng)的優(yōu)化方案，彰顯作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的價(jià)值，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育改革中新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)現(xiàn)。

一、“雙減”政策對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

“雙減”政策的有效實(shí)施給農(nóng)村地區(qū)初中作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理工作造成了相應(yīng)的影響，對(duì)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展提出了明確的要求，農(nóng)村各學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，只有對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建新的作業(yè)設(shè)計(jì)體系和發(fā)展規(guī)劃體系，才能顯著提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，給學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重要的輔助作用。按照“雙減”政策的要求，新時(shí)期農(nóng)村初中學(xué)校在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作時(shí)，要注意健全作業(yè)管理工作機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)督，嚴(yán)禁變相給家長(zhǎng)布置作業(yè)，不準(zhǔn)要求家長(zhǎng)批改和檢查作業(yè)。同時(shí)要求對(duì)作業(yè)的總量實(shí)施分類控制，要求初中學(xué)生書面作業(yè)完成時(shí)間平均不應(yīng)該超過(guò)90分鐘。同時(shí)，在“雙減”政策踐行和落實(shí)的基礎(chǔ)上，要求作業(yè)設(shè)計(jì)工作要發(fā)揮作業(yè)鞏固、診斷方面的功效，要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不僅要設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)，還要盡量布置分層次的作業(yè)、個(gè)性化的作業(yè)，堅(jiān)決避免布置懲罰性的作業(yè)，應(yīng)保障作業(yè)的設(shè)計(jì)能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能為學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重要的引導(dǎo)。同時(shí)，要適當(dāng)布置家務(wù)勞動(dòng)、體育鍛煉和文藝活動(dòng)類型的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課余時(shí)間的充分利用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此鳳山縣農(nóng)村初中學(xué)校在布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)系統(tǒng)解讀“雙減”政策的要求，凸顯本地區(qū)教育特色和農(nóng)村教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化、創(chuàng)新化的作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好完成作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，使課后作業(yè)能最大限度地彰顯其價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供積極的引導(dǎo)。

二、“雙減”政策背景下農(nóng)村初中學(xué)校作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路

按照“雙減”政策的要求，新時(shí)期農(nóng)村初中學(xué)校在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，各學(xué)科教師要注意把握本學(xué)科教學(xué)的特色，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使作業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，能契合“雙減”政策的要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。下面就結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)“雙減”政策背景下農(nóng)村初中各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化思路進(jìn)行探究：

（一）設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性需求

“雙減”政策提出農(nóng)村初中學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在不同層面上獲得個(gè)性化的發(fā)展，因此教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次和不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多元化、多層次的作業(yè)，避免作業(yè)難度過(guò)大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者作業(yè)難度太小無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用。在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化創(chuàng)新的過(guò)程中，要注意有意識(shí)地踐行“因材施教”思想，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，保障落實(shí)“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，使作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足“基本作業(yè)”的最低要求，發(fā)揮作業(yè)的輔助作用，幫助全體學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。而“彈性作業(yè)”則可以設(shè)置為學(xué)生選做作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展探究的空間和條件，讓他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)自我的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，提高學(xué)生課程知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

例如在對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科“一次函數(shù)”作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生的解決問(wèn)題能力，教師就可以按照基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層學(xué)生的不同表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律等，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。具體分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路如下：1. 基礎(chǔ)層作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合一次函數(shù)知識(shí)的應(yīng)用，解決基礎(chǔ)性的訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2. 基礎(chǔ)層和提高層的作業(yè)：選取與學(xué)生生活相關(guān)的元素，設(shè)計(jì)一次函數(shù)類應(yīng)用題，可以以城鄉(xiāng)公交收費(fèi)為主題對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，探索一次函數(shù)知識(shí)的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、數(shù)據(jù)提煉能力、邏輯推理能力加以培養(yǎng)。3. 提高層和發(fā)展層作業(yè)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)知識(shí)的表現(xiàn)，設(shè)置復(fù)雜的挑戰(zhàn)拔高類作業(yè)，引入開(kāi)放式的作業(yè)背景，讓學(xué)生能結(jié)合開(kāi)放化的條件選擇自己感興趣的點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充，并完成作業(yè)。在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力、空間想象能力、邏輯分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)，逐步優(yōu)化初中作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生能在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)入到個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的影響力。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)

在農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，合理化地對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，盡量開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐類型的作業(yè)，能在作業(yè)實(shí)踐中幫助學(xué)生鞏固各學(xué)科所學(xué)知識(shí)，也能通過(guò)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育資源的整合應(yīng)用，發(fā)揮作業(yè)的作用對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在對(duì)農(nóng)村作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思路的設(shè)定，可以嘗試選擇實(shí)踐型的作業(yè)，按照學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，為農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更加深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而保障綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。

例如在農(nóng)村初中“植樹的牧羊人”課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面可以系統(tǒng)分析課文內(nèi)容與學(xué)生農(nóng)村生活的聯(lián)系，然后選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活素材對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在作業(yè)中滲透勞動(dòng)教育、美學(xué)教育、德育方面的思想，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。在實(shí)際對(duì)實(shí)踐類型作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師根據(jù)課文中所講述的“植樹的牧羊人”的故事，先為學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)，要求學(xué)生閱讀文章，了解牧羊人的形象，解讀牧羊人身上的精神和人格魅力。在此基礎(chǔ)上，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生分享農(nóng)村地區(qū)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的情況，然后根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的教育特色和學(xué)生生活環(huán)境特色，讓學(xué)生完成“栽種一棵小樹苗”的社會(huì)實(shí)踐類型作業(yè)，要求學(xué)生向家長(zhǎng)詢問(wèn)栽樹需要注意的問(wèn)題、具體的步驟以及勞動(dòng)要點(diǎn)等，并通過(guò)獨(dú)立的實(shí)踐完成對(duì)樹苗的栽種，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自己閱讀課文的感受以及自己完成社會(huì)實(shí)踐作業(yè)的感受，寫一段簡(jiǎn)單的總結(jié)表達(dá)自己的看法。在此過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐類型作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，教師為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)空間，能凸顯農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文作業(yè)改革的特色，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)施有效鍛煉。

（三）設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)，激活學(xué)生情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式作業(yè)能使教學(xué)思想直接作用于學(xué)生的心靈，通過(guò)情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)影響，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和感知能力的提升。在初中學(xué)校教學(xué)改革中，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以引入體驗(yàn)性作業(yè)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的作業(yè)活動(dòng)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能獲得積極的情感體驗(yàn)。

如在初中道德與法治學(xué)科“溝通傳遞愛(ài)”教學(xué)活動(dòng)后，教師就可以設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)類的作業(yè)，具體體驗(yàn)式作業(yè)如：“有效的溝通能傳遞美好，傳遞關(guān)愛(ài)，在你的生活中，是否也曾對(duì)朋友的選擇存在不解，曾對(duì)爸爸媽媽的行為表示懷疑，對(duì)父母的愛(ài)心存疑惑？在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)后，你有了怎樣的理解？請(qǐng)嘗試在你的生活中，與父母、朋友進(jìn)行溝通，傳遞你的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，體驗(yàn)溝通對(duì)人與人之間關(guān)系的影響。”在體驗(yàn)式作業(yè)的支持下，學(xué)生能在溝通交流中獲得積極的情感體驗(yàn)，也能對(duì)人與人之間的關(guān)愛(ài)產(chǎn)生新的理解，有助于增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”政策背景下農(nóng)村初中學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化效果

作業(yè)設(shè)計(jì)思路的優(yōu)化是“雙減”政策背景下對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革的基礎(chǔ)性工作，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，要引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)的初中教師樹立正確的作業(yè)觀，并指導(dǎo)教師群體探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下融合作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評(píng)改和效果反饋、質(zhì)量跟蹤等不同模塊的一體化作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制，有助于按照“雙減”政策的要求對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行控制，通過(guò)規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)思想提高作業(yè)布置的質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。按照農(nóng)村初中學(xué)校作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路，在有效落實(shí)減負(fù)增效理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的全面創(chuàng)新，農(nóng)村中學(xué)學(xué)校教育工作的質(zhì)量得到了進(jìn)一步優(yōu)化，整體教學(xué)水平明顯提升。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面堅(jiān)持正確的原則，有意識(shí)地遵循層次性原則、科學(xué)性原則、多樣性原則、發(fā)展性原則，明確作業(yè)設(shè)計(jì)理念，按照知識(shí)點(diǎn)分解對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從而優(yōu)化作業(yè)的基本框架，能使作業(yè)目標(biāo)、類型、難度、層次等與知識(shí)點(diǎn)鞏固、拓展等緊密聯(lián)系在一起，提高作業(yè)的有效性，使作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和作用得到充分系統(tǒng)的發(fā)揮。以此為基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校作業(yè)實(shí)施效果進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)作業(yè)的改進(jìn)和優(yōu)化，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的興趣明顯提升，能夠積極主動(dòng)地對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，并且對(duì)各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容深度挖掘的興趣得到了顯著增強(qiáng);農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，受到創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能主動(dòng)參與到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還養(yǎng)成了主動(dòng)探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率也有所增加;農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到了相應(yīng)的控制，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯下降，能開(kāi)始根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的方向進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的自主性有所增強(qiáng)和優(yōu)化，極大地推動(dòng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，農(nóng)村初中學(xué)校教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要將學(xué)生作為核心，按照農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，使農(nóng)村作業(yè)設(shè)計(jì)的改革發(fā)揮減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用，能為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出積極的引導(dǎo)。鑒于此，新時(shí)期背景下還應(yīng)該促進(jìn)“雙減”政策理念在農(nóng)村各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和改革中的應(yīng)用，在作業(yè)設(shè)計(jì)中引入創(chuàng)新思想和減負(fù)提質(zhì)的發(fā)展理念，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性，能進(jìn)一步展現(xiàn)農(nóng)村特色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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[4] 吳云開(kāi)，陳惠莉，林鑒，等. “雙減”目標(biāo)下初中英語(yǔ)思維型單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J]. 福建教育，2021，29（37）：47-50.

* 本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減背景下農(nóng)村初中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021ZJY1251）。