王琪

摘? 要：班主任是班級中的領(lǐng)導者，負責組織并管理班級各項活動。因此，科學合理的班級管理方式對提升學生的學習水平與道德素養(yǎng)至關(guān)重要。高中生處在身心健康發(fā)展的重要時期，班主任在班級管理中應落實立德樹人的根本任務，以促進高中生全面發(fā)展為目的，通過科學的手段和策略，組織開展形式多樣的班級活動，利用個性化評價關(guān)注學生的發(fā)展，為高中生的成長提供愉快、自主的學習環(huán)境，營造出積極向上的氛圍，塑造良好的班風?，F(xiàn)階段的高中班級管理由于受到傳統(tǒng)教育思維定勢的束縛，以及高考升學等壓力的影響，班主任在班級管理中的效率亟待提升。特別是在新課改不斷推進的當下，注重學生全面發(fā)展成為教育的主要方向，班級管理的創(chuàng)新發(fā)展也顯得非常重要。因此，對如何提升高中班主任班級管理的效率進行探討有著重要意義。本文分析了現(xiàn)階段高中班主任班級管理中存在的問題，并提出了提高班級管理效率的策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任;班級管理效率;策略

一、高中班主任管理工作的重要性

推動學生成長。高中生尚不具備成熟的情感態(tài)度價值觀，其思維認知非常不完善，青春期又是學生價值觀念形成的重要時期，這時候班主任的正確引導必不可少。班主任在對班級各項工作進行管理時，必須要重視健康正確價值觀念的滲透，幫助學生樹立良好的情感態(tài)度價值觀，提高學生的思想道德水平。正處于青春期的高中生容易出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象，各種心理問題容易滋生，情緒也極不穩(wěn)定，班主任必須要加強對學生的排解和疏導，使學生的心理問題和困惑得到有效解決，使其逐步形成健康的心態(tài)和穩(wěn)定的心理，促使學生更健康快樂地成長。

協(xié)調(diào)家校關(guān)系。班主任的協(xié)調(diào)作用也不容忽視，班主任不僅協(xié)調(diào)著學生和其他學科教師之間的關(guān)系，也協(xié)調(diào)著各學科教師之間的關(guān)系，并在家庭、學校、社會三者之間也有著重要的協(xié)調(diào)作用。當前的教育更加注重學校教育、家庭教育和社會教育的有機結(jié)合，高中生會受到客觀環(huán)境的深刻影響，要讓學生身處于一個健康的環(huán)境中實現(xiàn)高效學習和穩(wěn)定發(fā)展，必然需要學校、家庭和社會三個主體共同發(fā)力，加強三者之間的溝通和聯(lián)系，形成一股教育合力，共同為學生打造一個健全的成長環(huán)境，班主任在這個系統(tǒng)關(guān)系中就起著樞紐的作用，既要處理好學生和教師的關(guān)系，又要和學生家長、社會生活保持密切聯(lián)系，從而使各個主體的作用充分發(fā)揮，為學生的健康成長保駕護航。

二、現(xiàn)階段高中班主任班級管理中存在的問題

（一）德育工作方法單一

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)成長的學生，與以往的高中生具有較大的差異，其掌握了多元、便捷的信息獲取渠道，在思想發(fā)展層面更具復雜性，成熟程度相對較高。正值青春期的高中生，形成了強烈的自我和獨立意識，迫切地希望獲得大人的認可。但是，部分班主任未能認識到當代高中生具備的特點，仍圍繞固有形式開展道德教育，更多是以批評、說教的方式給予其意見，導致學生難以聽進去，這就容易使心理敏感的高中生出現(xiàn)反感情緒，甚至拒絕配合班主任管理工作。引起這一現(xiàn)象的原因是，班主任缺乏豐富的教育理論、心理學知識，諸多班主任在校期間學習和掌握的心理學知識理論性較強，很難在帶班工作中加以運用并轉(zhuǎn)化為實際技能，其理論和管理實踐難以有效銜接，導致德育工作方式單一。

（二）師生之間缺乏有效的溝通和交流

在當前高中學校班主任班級管理工作中還存在著師生之間缺乏有效溝通和交流的問題，這就導致教師無法全面了解學生當前的學習動態(tài)以及心理特征，使得后續(xù)的班級管理工作缺乏針對性。一些高中學生的綜合素質(zhì)比較弱，通常情況下這部分學生的學習成績也比較差，缺乏較為完善的自我控制能力和自主學習能力，思想是非常散漫的;但是也有一部分學生在初中學習時成績比較好，進入高中學校之后會存在一定的自卑感，導致整個學習狀態(tài)非常消極;還有一部分高中學生自暴自棄，喪失了對學習的興趣和熱情，開始出現(xiàn)抵觸的情緒。因此對于班主任來說，需要加強對學生的關(guān)注以及引導，通常這部分學生非常渴望來自教師的關(guān)注，所以教師在進行班級管理工作時需要加強對這些問題的重視。從日常的班級管理入手，加強與學生之間的溝通和交流，并且針對性地解決學生在日常學習和生活中遇到的問題和阻礙，這才是非常成功的班級管理模式。但是一些班主任在日常工作中并沒有加強對這部分的重視，仍然用傳統(tǒng)說教式的方法，缺乏與學生的全面溝通交流，這種方法的弊端是非常明顯的，導致學生對班級管理缺乏完善的信心，也不利于師生之間良好人際關(guān)系的形成。

（三）角色定位不清晰

在高中班級管理過程中，師生之間缺乏溝通，班主任充當班級控制者的現(xiàn)象普遍存在，班級管理工作是日常教學工作有序進行的重要基礎。但從高中班主任班級管理情況的分析來看，教師大多以控制學生的方式組織日常管理活動，教師與學生之間存在關(guān)系不平等的情況，禁錮了學生的自由發(fā)展空間。首先，班主任是班級活動的掌控者，在教學中具有主導地位，以高考為唯一目標的管理方式，限制了學生多元化發(fā)展的機會，導致班主任忽視了學生身心健康與情感生活等方面，這樣的管理方式使得班級中缺乏人文氣息。其次，班主任是班級中的絕對權(quán)威，有最終的決定權(quán)，與學生之間缺乏溝通與互動，大多是教師向?qū)W生下達命令，學生執(zhí)行的管理狀態(tài)，沒能體現(xiàn)學生的主體地位，在日常班級管理工作過程中，得不到學生的支持與認可，導致學生不愿參與到班級活動中，對班級管理工作的成效有一定的影響。

（四）過度看重學生的成績

長期處于應試教育的環(huán)境下，很多班主任對學生的考試成績過分看重，而不關(guān)注學生的全面發(fā)展。多數(shù)時候班主任都會以學生的成績和學習表現(xiàn)來對學生進行評判，認為成績好的學生能力較強，成績差的學生能力不足，只是重視學生學習能力的鍛煉，忽視學生其他能力的培養(yǎng)，因而出現(xiàn)一些高分低能的情況。而班上的學困生因為缺乏關(guān)注和關(guān)心，對班主任的管理工作更加嗤之以鼻。高中生仍然具有極強的可塑性，學生存在個體差異是正常的現(xiàn)象，班主任需要以客觀的眼光審視學生的培養(yǎng)和管理工作。一旦班主任的認知產(chǎn)生偏差，以片面的眼光看待學生，那么學生身上的潛能和優(yōu)勢就難以被挖掘，閃光點就會被埋沒，不僅難以提升班級管理工作的質(zhì)量，整體教學質(zhì)量也難以提高。因材施教沒有真正得到落實，很多優(yōu)秀的人才容易就此埋沒，不利于素質(zhì)教育的進一步滲透。

三、高中班主任提高班級管理效率的策略

（一）重視德育，創(chuàng)新德育方法

班主任可以根據(jù)班級的實際情況設置德育課，與學生干部進行密切配合，對學生開展德育，在這些課程上可以結(jié)合當下的熱點問題對學生進行教育，要學會利用豐富的教育資源。比如可以結(jié)合當下的抗疫戰(zhàn)疫對學生進行德育，在這次全國抗疫過程中涌現(xiàn)出了很多英雄人物和偉大事跡，教師在德育課中可以先播放這些人物事跡的視頻，在播放的過程中要注意結(jié)合學生的認知水平進行講解，讓學生更好地理解這些故事，通過視頻和故事為學生樹立道德榜樣。除此之外，還要結(jié)合學生的生活實際展開教育，可以讓學生自行收集身邊的真人真事，讓學生對這些真人真事進行講解和分析，并且表達自己的觀點。最后，教師可以引導學生從小事做起，將文明道德行為踐行于平時生活中，向這些優(yōu)秀人物學習。比如盡量減少公共場合的聚集，出門要戴口罩，排隊要注意保持距離等。這種教育使得學生在向道德榜樣學習的同時，又不至于形成好高騖遠的思想，將德育落到實處，不會讓學生感覺到很空洞。

（二）建立科學的班級教育管理體系

1. 班干部選拔和溝通交流。在進行高中班級管理工作時，教師要審時度勢，選擇正確的班干部來負責班級的管理工作，通過班干部本身的中堅力量，形成有號召力和凝聚力的班級管理氛圍。在實際班級干部選拔時不要太過簡單化和隨意，需要充分分析這名同學的管理能力以及性格特點，并且還要考核這名同學的溝通能力，在確認無誤之后再進行班干部的選拔。班委的選拔關(guān)聯(lián)到今后班級管理的基本條件和主要方向，因此教師需要加強對執(zhí)行問題的重視程度。其次在后續(xù)工作中教師還要做好班級管理的監(jiān)督，防止出現(xiàn)較為嚴重的管理問題，要體現(xiàn)在嚴管理和嚴要求上，逐漸加強學生紀律觀念和時間觀念，比如對于上課遲到的學生，教師要進行懲罰，可以讓這邊同學監(jiān)督其他同學的遲到情況，不僅可以促進學生守時意識的形成，還全面保護了學生的自尊心，通過細致性的管理優(yōu)化班級管理的模式以及效果。

2. 公平和公正。公平和公正在班級管理工作中所占據(jù)的地位較為突出，并且也是班級管理的重要思想，在實際班級管理工作中，教師要一碗水端平，不要帶有個人的成見，要從宏觀角度來一視同仁，提高班級管理的效果和水平。對于一些成績較差和表現(xiàn)不積極的學生，教師要更多地與學生進行談心，接近學生，讓學生感受到教師并沒有帶著任何的偏見去審視自己，而是由于自身表現(xiàn)不足而造成的這一問題，這樣整個班級能夠具備較為強烈的溫馨感。在后續(xù)班級管理工作中，教師要加強對整個教育成果的有效考評，通過實踐和理論的考評方式，讓學生認識到自身在學習時的一些不足之處，之后，再為學生制定不同的任務目標，比如考試成績或者是考勤等等，從而糾正學生在日常學習和生活中的一些問題，提高班級管理的效果以及質(zhì)量。

（三）喚醒學生信心，激發(fā)學生的理想與斗志

步入高中教育階段，學生的自我意識逐漸加強，高中班主任在班級管理的過程中要關(guān)注學生的個性差異，重視因材施教，喚醒學生對學習的信心，讓學生在高中學習階段最大限度地發(fā)揮出自身的主觀能動性。尤其是對于一些入學成績不理想，最大的問題就是失去了自信，心態(tài)發(fā)生了一些變化的學生，高中班主任要做好引導與教育工作，喚醒學生的信心，使得學生能夠加強自我監(jiān)督，樹立自我競爭意識，從而以飽滿的狀態(tài)面對高中學習生活。十五六歲的年紀正是活力滿滿、激情澎湃的時候，班主任在班級管理過程中要尊重學生的天性，充分調(diào)動學生的積極性與主觀性，而不是以打壓的方式壓制學生。班級管理是有方法、有技巧的，需要堅持以學生為根本，多用熱情鼓勵學生，使整個班級保持積極進取的狀態(tài)。對初入高中的學生，需要班主任予以更多的理解與鼓勵，少一些批評與強硬，班主任要將高中的學生當作成人一樣對待，尊重學生的想法，并與學生進行深層次地溝通與交流，而不是以說教的方式管理學生，要讓學生感受到班主任對他們的理解與關(guān)懷。

（四）積極關(guān)注學生生活，增強師生和諧關(guān)系

班主任在班級管理工作中，還要關(guān)心和幫助學生的生活，增進師生關(guān)系。班主任相對于科任教師來說，不僅要關(guān)心學生的學習成績，更要對學生的生活和狀態(tài)進行關(guān)心，及時了解學生生活中遇到的問題和困難，并妥善處理，才能使學生全身心地投入學習，不會被生活中的問題所影響。但是很多班主任對于學生的生活狀態(tài)和問題不夠關(guān)心，一味對學習情況進行管理，沒有了解到真實的情況，就對學生給予評價和判定，忽視與學生的溝通交流，導致師生關(guān)系非常緊張。因此，班主任在實際管理工作中，要對學生生活給予足夠關(guān)心和重視，多與學生進行平等溝通和交流，了解學生的真實情況，給予學生幫助和指導，從而增進師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的師生情感，更好地促進學生整體狀態(tài)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教育形勢和時代背景下，高中班主任必須緊隨時代潮流和教育改革步伐，根據(jù)新課程標準的要求，充分展現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)注學生的個性發(fā)展，圍繞學生全面培養(yǎng)來展開相關(guān)教學工作。受到多種客觀因素的影響，在實際的工作過程中，班主任還會遇到更多的問題，需要班主任同學生一起加強學習，立足實踐，敢于突破，善于應對，勇于創(chuàng)新，以更先進的管理理念、更有效的管理手段、更優(yōu)質(zhì)的管理方法促進管理工作效率和質(zhì)量的提升，推動班主任自身管理能力和水平的提高。

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（責任編輯：羅? 欣）