張楊

摘? 要：課程改革持續(xù)推進下，“核心素養(yǎng)”受到了廣大教師和學者的關注，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出了包含政治認同、法治意識、科學精神以及公共參與在內(nèi)的思想政治學科核心素養(yǎng)，并要求教師在授課時充分應用時政熱點作為教學資源，引導學生關注時政熱點，提升學習興趣。根據(jù)當前時政熱點在課堂教學的應用情況，立足于核心素養(yǎng)，更新時政教育理念，創(chuàng)新教學方式，營造更加和諧的課堂環(huán)境。

關鍵詞：高中政治;時政熱點;學科核心素養(yǎng)

一、高中思想政治學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是各學科之間的綜合要求體現(xiàn)，具有普遍性特點，能夠體現(xiàn)出學科培養(yǎng)學生的共同價值。學科核心素養(yǎng)就是學生在特定學科中的素養(yǎng)表現(xiàn)，也是學生學習某門課程后產(chǎn)生的關鍵成就，能夠彰顯學科的育人價值。高中政治的學科核心素養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容：（1）政治認同，即公民的政治認同，擁護黨的領導，堅持中國特色社會主義道路，認同中華民族與中華文化，踐行核心價值觀;（2）科學精神，即認識與改造世界時表現(xiàn)出的精神取向，堅持馬克思主義科學世界觀與方法論，對人類文明做出正確價值判斷;（3）法治意識，即遵法守法，自覺參與法治建設;（4）公共參與，即有序參與公共事務，勇于承擔社會責任。

二、時政熱點資源的內(nèi)涵與分類

時政熱點指的是在某段時間內(nèi)，國內(nèi)外或本區(qū)域發(fā)生的具有重大影響的社會生活事件，這類事件會涉及政治、經(jīng)濟以及文化等領域。時政包含不同領域內(nèi)的重大事件，有時也會僅涉及某個領域，比如經(jīng)濟領域內(nèi)，2019年10月國務院修改管理條例，允許國外銀行在我國境內(nèi)設立獨資銀行與銀行分行，以此舉措擴大我國金融行業(yè)的對外開放程度。時政熱點資源具有時效性和政治性特點，這在高中政治課中屬于重要的課程資源，其自身特點可以與課程緊密相連，同教學內(nèi)容相結合后有利于實現(xiàn)對教材資源的補充。

時政資源的種類有很多，內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，對其進行分類有利于教師多角度進行教學，幫助學生更好地掌握時政熱點。具體分類如下：（1）按照影響范圍劃分。時政熱點資源主要有國際、國內(nèi)以及地區(qū)三種，國際時政一般指重要外交事件或對國際有影響力的事件，比如2019年也門與南方過渡委員會簽訂的《利雅得協(xié)議》標志著武裝沖突結束。國內(nèi)時政主要為國內(nèi)發(fā)生的重要事件，以及國家頒布的帶有社會影響力的方針與政策。地區(qū)時政主要為該區(qū)域的時政熱點與新聞。（2）按照資源屬性劃分，主要有經(jīng)濟、政治、文化、綜合幾個類別，采集時政材料時可以依據(jù)其性質加以區(qū)分。（3）按照資源載體劃分，主要有文字、數(shù)據(jù)、音頻以及視頻幾種，常見的時政資源多存在于報紙和雜志等印刷刊物載體中，如今網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展使時政熱點有了音頻和視頻的表現(xiàn)方式，給高中政治課程改革提供了技術支持。

三、當前時政熱點在高中政治學科教學的應用現(xiàn)狀

（一）學生不夠重視，資源獲取渠道匱乏

高中階段學生需要學習的科目眾多，受傳統(tǒng)觀念制約，學生認為政治學科只是副科，無須過多重視，考試之前存在著臨時抱佛腳的僥幸心理。在對時政新聞的關注度上，很多學生表示自己很少去聽去看，多數(shù)內(nèi)容都是依靠教師課堂傳遞，即使看到后也不會將其與所學的政治知識相聯(lián)系，從而難以提升學科核心素養(yǎng)。一直以來，時政資源的獲取渠道受到限制，高中生無法在上課期間應用電子產(chǎn)品，課后又要忙于家庭作業(yè)，所以了解到的時政熱點內(nèi)容十分有限，不利于教師在課上與學生探討時政熱點，也不利于學生學科核心素養(yǎng)的提升。

（二）學生主體地位弱化，資源運用方式單一

教師沒有意識到學生的主體地位，只注重學科知識目標的達成，卻忽略了對學生學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。實際上，時政熱點與學生的生活緊密聯(lián)系，時政信息來源于現(xiàn)實生活，能夠反映社會現(xiàn)實問題，引導學生關注社會現(xiàn)實，潛移默化地培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，預測事物未來發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎上培育學科核心素養(yǎng)。但是教師僅僅是為了議題而去議題，沒有在意學生的興趣愛好，學生也為了提高學習成績而參與議題，最終違背了學科的實際教學目的。

受新課改的引導，高中政治課提倡采用議題式教學模式，教師以此為基礎選擇時政熱點應用，要求時政議題具有育人價值和價值導向，且與本課相關，內(nèi)容有針對性，符合學生需要。但是教師在選擇時政熱點時經(jīng)常缺乏針對性，有時甚至偏離教學內(nèi)容，不僅對教學效果產(chǎn)生影響，甚至影響了課程科學性，不利于學生學習興趣的提升。

（三）教師評價思想固化，難以形成長效診斷規(guī)制

當前高考考試評價不斷完善，基礎教育知識本位與學科本位的弊端逐漸改進，但很多教師對于教學評價機制依然比較陌生，甚至存在抵觸情緒。特別是教師為了提高學生學習成績而忽視了對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，往往認為高分才是最重要的，導致教學評價形式過于簡單，僅用紙筆測試檢測學生學習成果。評價范圍狹窄且評價方式機械化，通過考試來考查學生智力情況，忽略了對學生其他方面的培養(yǎng)，教師個體評價思想的固化不利于提升學生素養(yǎng)，影響學生個性化成長，也對核心素養(yǎng)教育理念的樹立產(chǎn)生影響。

四、基于學科核心素養(yǎng)的高中政治教學時政熱點資源應用策略

（一）聚焦學科核心素養(yǎng)，更新時政教育理念

在高中政治教學期間，教師應積極改變教育理念，端正時政教育思想，明確教育目標，樹立起“立德樹人”的教育觀念，以人為本，關注學生的實際發(fā)展需求，在向學生傳遞時政資訊的同時，讓學生了解國內(nèi)外的時事熱點，同時應用時政知識幫助學生解決教材中的知識點，經(jīng)過時政教育引導學生認同國情與政策，培養(yǎng)家國情懷，堅定馬克思主義立場與觀點。

從高一階段開始，引導學生養(yǎng)成關注時政熱點的興趣，逐漸滲透學科核心素養(yǎng)相關內(nèi)容。這一階段的學生對各類事物保持著較高的興趣，教師通過組織“今日說法時政播報”和“最強大腦知識競賽”等活動，有利于激發(fā)學生對時政熱點的興趣，通過興趣養(yǎng)成培育學科核心素養(yǎng)。從核心素養(yǎng)中的“法治意識”入手，結合教材《政治與法治》相關內(nèi)容，在講解《法治國家》時強調(diào)“堅持憲法至上”，同時也尊重與保障公民權利。再比如《法治政府》中提到了“權責法定的政府”，行政機關需要按照法律規(guī)定從事執(zhí)法活動，結合與之相關的時政熱點，學生即可了解到法治中國建設的重要意義，也意識到法治與德治充分結合的重要性，感悟法律對國家建設的關鍵所在。

（二）開發(fā)以培育學科核心素養(yǎng)為目標的時政資源

1. 師生合作，促進時政資源采集的多樣化

實際上，時政熱點往往來源于社會現(xiàn)實，貼近學生的實際生活，自身具有時效性與開放性特點，這對高中階段的學生來說有著較高的吸引力。此外，時政熱點與政治課之間有著緊密的聯(lián)系，作為課程教學輔助材料，教師應致力于解決以往時政熱點應用的零散化與單一化問題，尊重學生在課堂中的主體地位，與學生合作采集時政材料，從而使其發(fā)揮應有的價值。教師應充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生參與素材的搜集，師生間相互交流，鍛煉學生對信息的解讀能力與素材整合能力，培育學生公共參與的學科核心素養(yǎng)。借助學生的集體力量，鼓勵學生應用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術收集時政資源，同時也要幫助學生對網(wǎng)絡中的信息進行真?zhèn)伪鎰e，通過師生合作，促進交流，豐富課堂時政素材，鍛煉學生實踐能力。

2. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進時政資源應用專業(yè)化

教師會按照自身教育思想展開教學實踐活動，立足于學科核心素養(yǎng)理念，學生在學習相關內(nèi)容后會逐步形成人生觀與價值觀。教師在教學改革期間還應培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，依靠時政資源拓展學生眼界，帶領學生關注國家大事和社會發(fā)展形勢，在提升實踐能力的同時產(chǎn)生社會責任意識，并在核心素養(yǎng)的指導下提升教師個人專業(yè)素養(yǎng)與能力，增強對時政資源應用的專業(yè)化程度，發(fā)揮時政資源的真正價值。為了更好地提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建議如下：（1）增強對時政資源的關注度，保持政治敏感性。高中政治屬于一門教授高中生理論知識的課程，也是對其進行思想道德教育的課程，所以教師不僅僅是簡單傳授專業(yè)學科知識，更要注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生勇于擔當社會責任。教師應提高對時政消息的敏感度，以堅定的立場傳達信息，為學生起到“榜樣”的作用，通過加強理論學習，密切關注國家社會發(fā)展形勢，不斷充實理論知識。（2）教師應提高對時政資源的收集與利用能力。作為課堂的組織者，教師應對學生的時政資源學習進行有力指導，引導學生挖掘并利用與自身生活貼近的時政資源，提高信息采集能力，發(fā)揮時政資源的應用價值。

3. 課外應用，促進時政熱點的生活化

一般情況下，學生對時政資源的學習興趣取決于教師對資源的應用方式。局限于課堂內(nèi)的時政資源應用不利于培育學生學科核心素養(yǎng)。因此，教師應拓展“第二課堂”，致力于增強學生學習動力，引導學生走進社會生活，鍛煉自身實踐能力。打破傳統(tǒng)課堂的局限性，使教學內(nèi)容更加多樣化，打造開放式教學環(huán)境，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，采用社會調(diào)查和時政情景劇表演等課外實踐活動，帶領學生參觀法院案件審理現(xiàn)場，吸引學生興趣，彌補第一課堂的教學單一化缺陷，促進時政資源的生活化應用，拉近學生與時政熱點之間的距離。

（三）搭建時政教育平臺，優(yōu)化學科核心素養(yǎng)環(huán)境

積極應用網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建時政網(wǎng)絡學習共同體，即教育參與者之間形成共同學習與成長的有機體。這樣的學習方式有利于打破課程的時間與空間限制，教師借助微信群或者公眾號篩選并向學生分享滿足學科核心素養(yǎng)要求的時政新聞，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。依靠網(wǎng)絡平臺搭建時政資源庫，將政策性比較強且具有針對性特點的時政資源納入其中，比如利用學習強國APP和校園網(wǎng)組建時政資源庫，方便教師備課，學生課下瀏覽當前時政熱點，為高中政治學科核心素養(yǎng)的培育營造良好的環(huán)境。資源庫的創(chuàng)建應及時更新時政素材，時刻保持素材內(nèi)容的時效性。

為了培育學生的科學精神，可以采用辯論式教學方式，向學生傳遞時政熱點資源?？茖W精神是政治學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生學習馬克思主義科學世界觀后，在面對個人或國家時就能夠做出正確價值判斷。教師可在課上選擇出具有辨析性和價值沖突的時政資源辯題，鼓勵學生相互交流，通過上網(wǎng)查詢資料不斷豐富個人知識體系。

（四）完善教學評價機制

高中政治課屬于一門素質教育課程，以人的全面發(fā)展為核心，注重學生能力與品格的培養(yǎng)，在傳遞知識的同時還要優(yōu)化人的品格。立足于學科核心素養(yǎng)的角度，完善高中政治教學評價機制，傳統(tǒng)的筆試無法完整認定學生能力水平，且限制了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師不能僅僅通過考試成績認定學生的能力水平。因此，應立足于學生發(fā)展現(xiàn)狀采取形成性評價措施，轉變總結性評價方式，將學科核心素養(yǎng)考察轉為對行為表現(xiàn)的考察，同時將行為表現(xiàn)考察轉為做事能力考察，注重學生在各個階段的行為表現(xiàn)，特別是在學習過程中的情感態(tài)度轉變，考查學生在學習時政資源之后是否有所改變，立足于學生的實際情況，引導學生養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)。根據(jù)“立德樹人”的教學根本任務，加強素質教育改革，明確新時代社會人才的培育功能定位，創(chuàng)造符合高考等級考試的考察目標、內(nèi)容以及方向的課程評價體系。通過對高考試題的量化評價，對考試目標與檢測要求進行分析，為學生學習之后的核心素養(yǎng)水平與學業(yè)質量做出合理評價，反映學生學習情況，為接下來的教學改革與評價方式改進提供幫助。

五、結語

總而言之，培育高中生政治課學科核心素養(yǎng)，將時政資源與課程教學內(nèi)容相結合，充分挖掘時政資源的內(nèi)在價值，使其與知識點相融，促進教學方式的轉變。分析當前時政資源應用時存在的問題，聚焦學科核心素養(yǎng)，更新時政教育理念，通過師生間交流配合，開發(fā)以培育學科核心素養(yǎng)為目標的時政資源，提高課堂教學效率。

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（責任編輯：陳華康）