鄭煌陽

摘? 要：中國歷史源遠流長、曠古悠久，歷史文化作為我國永不枯竭的精神載體，代表著我國文明。歷史學(xué)科作為歷史知識的載體，承載著在青少年間傳播歷史文化的重要使命。在新高考背景下，歷史復(fù)習(xí)的重要性不斷凸顯，教師為提高學(xué)生對史料的整理與分析能力，將思維導(dǎo)圖融入高中歷史復(fù)習(xí)中。在這一背景下，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，充實自身，完善思維導(dǎo)圖設(shè)計，進一步提高高中歷史復(fù)習(xí)效率。文章對思維導(dǎo)圖概念進行論述，闡述了思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)中的重要性，最終為思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)提出有效策略。

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;高中歷史

伴隨著教學(xué)改革深化與高考改革，歷史復(fù)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的地位逐步提升。在創(chuàng)新教學(xué)手段過程中，教師將思維導(dǎo)圖融入歷史復(fù)習(xí)中，進一步強調(diào)在歷史復(fù)習(xí)中強化學(xué)生獲取、分析信息的能力。就當(dāng)前高中歷史復(fù)習(xí)而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還有較大提升空間，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式、提升其學(xué)習(xí)能力，制定合理復(fù)習(xí)計劃，尋求正確的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法勢在必行。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的目的是突出某一主要觀點，由此觀點引申出其他知識節(jié)點，該方式既能突出中心觀點的重要性，也能為觀眾呈現(xiàn)其他知識節(jié)點與中心觀點的關(guān)系，幫助觀眾建立完整的理論體系。將其運用在歷史復(fù)習(xí)課中，能夠?qū)⒓韧R點完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能幫助學(xué)生建立完整的歷史發(fā)展過程模型，有利于學(xué)生更加詳細地了解歷史事件，鞏固歷史知識，進而提升歷史學(xué)習(xí)能力。

（一）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖概念最早由英國人托尼·伯贊提出，在托尼·伯贊看來，思維導(dǎo)圖又可以命名為心智導(dǎo)圖，其使用圖文兼具的方法，將主體觀點與相關(guān)內(nèi)容分層級呈現(xiàn)。其應(yīng)用于歷史復(fù)習(xí)的具體方法為將中心觀點或主題放置在圓形或矩形圖形框內(nèi)，以該觀點為中心，向外發(fā)散曲線，在曲線末端建立與中心觀點相關(guān)的知識節(jié)點，該知識節(jié)點也可成為新的中心，再次發(fā)散其他知識點，循序漸進，構(gòu)建完整歷史知識模型。隨著教育改革深化，創(chuàng)新教學(xué)手段也成為教師在教學(xué)時的目標之一，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)，能有效發(fā)散學(xué)生思維，幫助其將歷史中各個知識點進行串聯(lián)，進而構(gòu)建完整歷史知識體系。

（二）思維導(dǎo)圖特點

思維導(dǎo)圖的特點可具體分為四個方面：其一，主要觀點在思維導(dǎo)圖中心展示，可以幫助觀眾明確重點內(nèi)容，使其注意力更加集中;其二，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵點為中心，向四周發(fā)散，整體呈現(xiàn)網(wǎng)狀或樹狀;其三，思維導(dǎo)圖的末端可成為新的關(guān)鍵點，延伸出其他知識節(jié)點;其四，思維導(dǎo)圖由不同知識節(jié)點與主要觀點有機結(jié)合，幫助觀眾構(gòu)建更為完整的理論知識體系。

二、思維導(dǎo)圖對于高中歷史復(fù)習(xí)課的重要性

傳統(tǒng)高中歷史復(fù)習(xí)中，教師將獨立課時或單元當(dāng)作復(fù)習(xí)重點，學(xué)生通過死記硬背掌握的知識點碎片化，且無法由點及面，構(gòu)建知識構(gòu)架。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)過程中學(xué)生死記硬背知識點的學(xué)習(xí)模式，使用多種顏色、圖形將歷史知識系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系的同時加深學(xué)生印象，進而提高歷史復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）涵蓋更廣的知識

結(jié)合思維導(dǎo)圖特性，將其融入高中歷史復(fù)習(xí)可以將多個單元的知識點進行整合，且通過時間軸對比，將中外歷史進行有機融合，幫助學(xué)生在腦海中形成完整的歷史知識體系。諸多知識被融合在一張圖表中，提高復(fù)習(xí)效率的同時不會為學(xué)生增添過重的負擔(dān)，最終達成高中歷史復(fù)習(xí)目的。

（二）對知識體系進行有機整合

同其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的知識點更加復(fù)雜且分散，其中蘊含著豐富的古往今來中外重大事件，事件中的時間節(jié)點、意義與標志都是學(xué)生需要記憶的要點，繁多的知識點給學(xué)生帶來沉重的復(fù)習(xí)壓力。教師在歷史復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，可有效幫助學(xué)生提取重點信息，同時將關(guān)鍵知識點的延伸知識在導(dǎo)圖中詳細展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點與關(guān)聯(lián)知識點，進一步提高復(fù)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)課的具體策略

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，另一方面可以協(xié)助教師創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)目標。那么教師在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計時應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮其最大功效，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率呢？筆者結(jié)合教研與教學(xué)實踐，提出如下建議：

（一）引入集中思維，明確復(fù)習(xí)中心詞

所謂集中思維，指的是學(xué)生面對題目時將題干中蘊含的不同信息進行整合，結(jié)合自身掌握知識點，尋求答題思路做出準確解答。高中生在根據(jù)歷史材料分析題目過程中時常需要使用該思維，將思維導(dǎo)圖融入高中歷史復(fù)習(xí)，可有效提升學(xué)生的思維能力。結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖之前首先要明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)主題，即明確復(fù)習(xí)中心詞，將該中心詞作為復(fù)習(xí)起點，隨后結(jié)合單元知識重點，延伸出其他知識節(jié)點，初步建立本節(jié)課歷史復(fù)習(xí)框架。在這一過程中，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確了復(fù)習(xí)重點，同時建立起知識點之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在記憶過程中通過聯(lián)想或引申的方式記下更多知識點。教師在這一過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要在課上利用思維導(dǎo)圖進行知識點總結(jié)，更要在課后為歷史復(fù)習(xí)分配一定時間，根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的中心詞延伸知識節(jié)點，鞏固歷史知識，逐步構(gòu)建完整知識框架，提高歷史復(fù)習(xí)效率。

例如在“中外歷史綱要”第一單元“古代中國政治制度”中，以中華文明起源到秦漢統(tǒng)一的封建國家建立為研究重點，因此教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時就要注意，首先明確以封建國家的政治制度為關(guān)鍵點，隨后延伸到各個時期的封建制度，通過對比不同朝代的政治制度異同，為學(xué)生構(gòu)建完整的古代封建制度體系。為提高思維導(dǎo)圖引入后的復(fù)習(xí)效率，教師在課前應(yīng)做好預(yù)習(xí)準備，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)之前溫習(xí)此單元知識，掌握本單元復(fù)習(xí)時涉及的朝代，便于復(fù)習(xí)展開。同時教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中要緊緊圍繞“政治制度”這一中心詞，由此展開深度挖掘。由中華文明起源至夏、商、西周的政治制度變化，由諸侯割據(jù)到大一統(tǒng)的歷史變遷，結(jié)合教材內(nèi)容多角度分析，幫助學(xué)生建立集中思維。在上述過程中，教師利用思維導(dǎo)圖通過系統(tǒng)羅列課本知識點，幫助學(xué)生明確中心，在復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主次，建立全新的思維方式，能夠有效提高高中歷史復(fù)習(xí)效率。

（二）開發(fā)發(fā)散思維，尋找復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞

所謂發(fā)散思維，具體指學(xué)生在復(fù)習(xí)或解題過程中根據(jù)現(xiàn)有知識點進行聯(lián)想或分析，挖掘材料中的其他知識點的思維，該思維可促進學(xué)生多角度思考，促進學(xué)生將現(xiàn)有知識的串聯(lián)，進一步提高復(fù)習(xí)效率。因此教師在運用思維導(dǎo)圖進行高中歷史復(fù)習(xí)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，開發(fā)其發(fā)散思維，深度挖掘歷史材料，羅列不同情況下的不同解題方法。教師可以在設(shè)計思維導(dǎo)圖過程中，將中心詞引申的知識節(jié)點根據(jù)層次羅列，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同層次的知識節(jié)點展開復(fù)習(xí)，如此學(xué)生在知識運用過程中看到與該中心詞相關(guān)聯(lián)的信息時，就會自動在腦海中形成不同層次的思考，進一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生利用發(fā)散思維進行強化學(xué)習(xí)，從不同角度完成答題，提升歷史復(fù)習(xí)效率的同時確保自身題目解析的全面性與準確性，對學(xué)生建立歷史科學(xué)素養(yǎng)具有重大意義。

如在“中外歷史綱要”的“晚清時期的內(nèi)外憂患與救亡圖存”專題中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，尋找其中關(guān)鍵事件，分析其不同層次下的誘因與性質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度思考習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進而在思考中實現(xiàn)溫故知新，取得知識突破，跳脫出復(fù)習(xí)的固定模式。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時可將“鴉片戰(zhàn)爭”作為導(dǎo)圖中心詞，由該詞發(fā)散，設(shè)計“自然”“經(jīng)濟”“政治”三個知識節(jié)點，幫助學(xué)生多角度了解鴉片戰(zhàn)爭的起因、性質(zhì)以及影響。在這一過程中，學(xué)生充分將政治制度與歷史現(xiàn)實結(jié)合，更加詳細地了解到事件發(fā)生的歷史原因。教師通過思維導(dǎo)圖細化了教材重點，進一步幫助學(xué)生了解中心詞，完成復(fù)習(xí)中掃除知識障礙、觸類旁通、產(chǎn)生新知識的目標。

（三）遵循邏輯思維，梳理復(fù)習(xí)的脈絡(luò)

歷史具有連貫性，教材設(shè)計也體現(xiàn)了歷史的這一特性，每一單元的歷史都具有密切聯(lián)系，教師在授課時強調(diào)的是單節(jié)課的知識點，并未幫助學(xué)生構(gòu)建知識鏈。因此在利用思維導(dǎo)圖進行高中歷史復(fù)習(xí)時，教師就要有意識地將相關(guān)歷史知識進行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中，高中歷史教師經(jīng)常以時間為軸，幫助學(xué)生串聯(lián)歷史發(fā)展過程中發(fā)生的諸多事件，但教師應(yīng)注意除橫向時間發(fā)展外，歷史事件的縱向連接也同為重要，否則就會出現(xiàn)學(xué)生將中外歷史分開學(xué)習(xí)，各類事件無法串聯(lián)的現(xiàn)象，阻礙其邏輯思維發(fā)展。因此歷史教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，可以選取時間為中心詞，引申的知識節(jié)點可以從中外歷史事件出發(fā)，通過縱向?qū)Ρ戎型庠谠摃r間節(jié)點發(fā)生的重大事件，解析歷史發(fā)生原因與歷史背景，梳理單元知識脈絡(luò)。

如在復(fù)習(xí)“中外歷史綱要”中“中華人民共和國的成立和社會主義建設(shè)”這一專題時，教師可以將“20世紀40年代”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，通過分析這一時期的二戰(zhàn)結(jié)束、新中國成立等中外歷史事件，幫助學(xué)生分析我國成為社會主義國家、走社會主義道路的歷史原因。同時教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意，思維導(dǎo)圖本身是協(xié)助復(fù)習(xí)的方法，教師不要用思維導(dǎo)圖固定學(xué)生的思維模式，教師在復(fù)習(xí)過程中要明確邏輯思維具有多樣性，不要讓學(xué)生因思維導(dǎo)圖而產(chǎn)生固定思維模式。教學(xué)手段創(chuàng)新的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史復(fù)習(xí)也要遵循這一原則，鼓勵學(xué)生積極思考，進而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，切忌僵化學(xué)生思維模式。

（四）利用直覺思維，聯(lián)系單元的知識

所謂直覺思維，就是學(xué)生在進行學(xué)科學(xué)習(xí)時，通過長期的學(xué)習(xí)與探索建立起的對學(xué)科的一般感受。直覺思維集學(xué)生的觀察能力與邏輯思維于一身，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察知識點之間細小聯(lián)系的能力，進而構(gòu)建完整的高中歷史知識體系。

如在復(fù)習(xí)“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”時，教師可利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”有關(guān)的思維導(dǎo)圖，并仔細觀察不同思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點，通過文字的方式記錄下來，將經(jīng)驗運用在單元復(fù)習(xí)過程中，從而構(gòu)建完善的知識體系。

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史復(fù)習(xí)是教育改革深化過程中的教學(xué)手段創(chuàng)新，其利用圖文并茂的方式將歷史知識更加明確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在橫向與縱向上加深歷史知識理解，構(gòu)建完整歷史知識體系。教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖過程中，要注重把控關(guān)鍵知識點，開發(fā)學(xué)生的集中思維、發(fā)散思維、邏輯思維與直覺思維，促使學(xué)生將歷史知識點串聯(lián)起來，在分析與解題過程中靈活運用相關(guān)信息，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)過程中，教師也要注重學(xué)生的課堂反饋，觀察思維導(dǎo)圖應(yīng)用時學(xué)生的接受情況，并根據(jù)課堂評價進行及時調(diào)整，最終提升學(xué)生的知識運用能力，達成高中歷史復(fù)習(xí)目標。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）