祁偉

摘? 要：案例教學法提高高中思想政治課的教學效果十分顯著，教師在分析案例的過程中，可以有效激發(fā)學生的積極性，提升其解決問題的能力。文章從進行素材收集，豐富教學內容;針對主題內容，提升教學效率;開展教學活動，進行實踐探索;進行合作學習，激發(fā)學習興趣;模擬建立情景，引發(fā)學生思考;師生轉換角色，創(chuàng)造學習氛圍;建立學習目標，增添學習動力;定期進行考核，查找彌補不足等多個方面，對案例教學法進行了深入全面的剖析，以期提高高中政治課教學效率。

關鍵詞：高中政治;案例教學法;教學效率

在學習高中思想政治教育理論課程的過程中可以使學生正確樹立人生的價值觀、政治觀，完善個人的品行修養(yǎng)。在實際思想政治課的教學中，如果教師的教學理念不夠先進，方法不夠新穎，就很難達到預期的效果，就不能促進學生的全面發(fā)展。為此，將案例教學法使用到高中政治教學中，對多樣化的案例進行解析，在分析案例的過程中，激發(fā)學生學習的積極性，提升他們解決問題的能力，從而更好地汲取課本知識。

一、進行素材收集，豐富教學內容

單純的文字教學，不能全面覆蓋知識點，也會使學生在教學過程中不能更好地理解知識點，降低學生對學習的興趣，教學目標也不能更好地完成。因此在備課的過程中，應當收集大量便于學生理解的素材，從而提高教師的教學質量。例如高中政治教材中的“體味文化”這一課題中，教師在授課的過程中首先介紹文化的概念，使學生了解到文化是相對于經(jīng)濟、政治而言人類的精神活動，是非常廣泛和最具人文意味的概念。單一地講述出來這段文化的含義，很難讓學生理解掌握知識點。教師在備課的過程中，利用網(wǎng)絡尋找素材，收集到一些貼近生活現(xiàn)實的素材，利用多媒體技術進行課件創(chuàng)作，從而讓學生進行學習。通過引入農村生活和城市生活的對比圖，展現(xiàn)了不同區(qū)域有不同的文化習慣，文化環(huán)境，以及自然風景。而正是這些差異化形成了各自區(qū)域內的文化特征。教師經(jīng)過大量搜索，收集到自然景區(qū)的教學素材，告訴學生山本身不能稱為文化，將山改造成為景區(qū)就變成了文化。不同點在于山是自然的產(chǎn)物，而改造成景區(qū)是人類通過實踐，滲透了人的精神活動，使山成為人的精神活動的產(chǎn)品，因而成為文化。這就讓學生可以更好地理解知識點。教師備課的過程中，應當收集大量多樣化的素材，以供案例教學法在課堂中的應用，從而豐富課題中教學內容。

二、針對主題內容，提升教學效率

高中政治教學內容中，大量的文字信息使課堂授課單一無趣，為了讓學生在學習過程中提升學習效率，教師更好地完成教學任務，教師應當篩選出針對性的案例，從而使學生在學習知識點的過程中可以提升注意力，培養(yǎng)良好的學習習慣，為今后取得良好的成績奠定扎實的學習基礎。例如高中政治教材中的“全面依法治國”這一課題中，針對主題列舉出社會時政相關的案例，有相關工作報告會指出，為保持社會的發(fā)展方向更加穩(wěn)定，法治政府建設工作過程中創(chuàng)新意識的不斷提高，全國人大常委會提請審議法律案件18件，修訂行政法規(guī)37部，深入開展國務院的大督查，推動法治政府建設在社會改革過程中的落實。例如山東省要求各級政府全面公開行政執(zhí)法部門權責清單，明確執(zhí)法主體、執(zhí)法程序、執(zhí)法事項范圍。凡無法律依據(jù)的，一律不得開展執(zhí)法檢查，嚴防執(zhí)法擾企。上述規(guī)定要求政府堅持法無授權不可為，強調公共權力必須在法定范圍內行使，有利于杜絕政府工作人員的腐敗行為。針對課題的內容，具體展開教學，從而更好地達到教學目標。

三、開展教學活動，進行實踐探索

政治課是高中的重點學科之一，但課本中的內容過于理論化，讓課堂氛圍越來越枯燥乏味，使學生在課堂上沒有積極性，對這門課程的知識點不能更好地掌握，因此，在高中政治教學的過程中，改善老舊的教學模式，不斷提升教師的教學能力，改善教學質量，從而摸索出適合學生的教學方式。根據(jù)教育改革的不斷變化，教學方式也應隨之進行改變，教師應當使用適合時代特征的教學法，從而使學生可以積極主動地學習，從中不斷地探索思考，通過合作實踐的方式，讓學生成為課堂中的主人，培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣。例如高中政治教材中的“影響價格的因素”一課，教師通過引用實踐案例，組織學生開展實踐活動，通過學習案例的內容，制作《價格影響的調查報告》;對學生進行四到六人的分組，通過實踐去尋找調查對象，通過調查報告的數(shù)據(jù)，讓學生深刻感受到價格的變化對生活的影響，由此引入課題。教師在教學知識點的過程中，將學生實踐的案例結合講解，使學生更容易掌握知識點，從而激發(fā)學生的興趣。而學生在派發(fā)調查表的過程中，不但從中得到了所需要的數(shù)據(jù)，還可以提高表達能力，提升學生的自信。同時也要求教師應當不斷完善自身素養(yǎng)，提高教學效率。學生在開展活動的過程中激發(fā)學習興趣，教師也能夠達到教學目標。

四、進行合作學習，激發(fā)學習興趣

新課改實施以來，合作學習在課堂中得到了廣泛實施。合作學習方式可以讓學生發(fā)現(xiàn)自主學習的不足，讓學生提出問題，教師解答問題。例如高中政治教材中的“價值判斷與價值選擇”，當中的案例是“華西精神的塑造者”。通過學習熟悉知識點，解讀人物吳仁寶，了解到案例中他是華西村支部書記，為了建設社會主義新農村，他提倡村落之間要相互幫助，村民之間要相互團結。要以村支部為中心點，共同走上致富道路。而華西的人民敬佩他的，并不單單是他帶領大家走上致富的道路，而是他身上百折不撓、認準目標絕不放棄的精神。吳仁寶經(jīng)常加班到半夜，為了更快解決群眾難題，吳仁寶這種舍棄小家、保全大家，嚴格要求自己的言行，為華西帶來了不少慕名而來的游客。華西村支部的成員當中，不但有本科生，還有碩士生，有原本就是住在村里的人，也有外來務工的人員，華西村的發(fā)展趨勢越來越好離不開這些忠于黨、有著正確價值觀的優(yōu)秀人才，更離不開“華西精神”。學生根據(jù)案例內容，提出問題，教師根據(jù)學生的問題去解決，這樣合作進行教學，可以使教師的教學成果得以提升，學生和教師在互動的過程中，增加師生的配合度，更好地完成教學目標。

五、模擬建立情景，引發(fā)學生思考

案例教學法的最大特征是通過案例的呈現(xiàn)，讓學生更加了解教學內容。然而，單一的授課內容，讓課堂教學顯得枯燥乏味。所以，教師在教學的過程中，應當在傳授知識點的同時結合課題，將情景模擬，從而激發(fā)學生想象，從中進行解讀思考，更好地吸收教師教授的內容。在解析案例的過程中，教師應該使用適合學生的教學方式，讓學生成為學習過程中的主角，讓學生獨立進行研究探索，從而發(fā)散思維，提升學習的積極性。教師的角色應當是導演，提前制定學習目標和準備豐富的素材案例，掌握課堂中進行的步驟，組織學生引導學生去完成學習目標，活躍課堂氣氛。我們知道，學生為了更好地應對考試，往往對于理論學習死記硬背，不能深入理解知識點，不但減弱了學生學習的積極性，還不能取得成績的進步，降低了學生學習的效率。而適當開展情景劇的模擬，讓學生在享受表演的過程中，深入理解知識點，提升學習效率，從而完成教師的教學目標。例如在高中政治教材中的“價格變動對生活的影響”一課中，進行分組表演，為學生布置表演命題“家有兒女之價格篇”，設立關鍵人物媽媽和兒子。利用教室里的資源，模擬客廳場景，增加學生的動手能力，讓學生發(fā)散思維，增添學習樂趣。從表演的過程中設立問題，“為什么牛肉的價格漲了，買雞肉和豬肉的人就多了？”學生針對設立的情景劇內容舉出類似問題，鍛煉學生思考能力的同時學習到了知識點。

六、師生轉換角色，創(chuàng)造學習氛圍

新課改理念中注重學生的課堂主體作用，也需要教師教學角色的轉變，以發(fā)揮教師的課堂主導作用。在高中思想政治課教學過程中，為了更好地實現(xiàn)素質化教育，讓教育方法適應改革的需求，讓學生可以更全面地接受高中政治課教學中的知識點，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是新課改革的方向。教學中包含著學生和教師兩種角色，教師在授課的過程中應當以學生為核心，圍繞學生進行，從而進行正確的價值判斷和價值選擇。要自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，為學生創(chuàng)造以課堂內容為主題的情景，從而更好地培養(yǎng)學生學習過程中的創(chuàng)造力。例如高一政治教材第六課時的“政治生活”，選擇這個容易的課題，與學生互換角色，從而提高學生的自信心，學生在上課前提前進行備課，而備課的過程就相當于學習，在課堂中讓學生對教師進行提問，從篩選的問題中教師可以總結出學生難以消化的知識點，從而在互換角色的過程中，反問學生，從而加強對知識點的理解。學生在互換角色的過程中，能夠體會到教師的辛苦，從而在課堂中更加珍惜教師的教學成果。

七、建立學習目標，增添學習動力

案例教學法是傳統(tǒng)的教學方法之一，對教學效果的提升具有十分重要的作用。新課改實施以來，案例教學法在高中思想政治課堂得到了廣泛使用。教師在授課前，提前根據(jù)知識點，為學生整理出課堂教學中的學習目標，有利于學生把握課堂的重點，從而讓學生在教學過程中集中注意力，積極參與，提升思維，在完成學習目標的過程中，使學生更有自信，從而增添學習的動力。例如高中政治教學中的“求索真理的歷程”一課，首先制定出學習目標、學習實踐的含義、實踐有哪些特點、實踐的基本形式有哪些，以及實踐與認識的關系如何等知識點。圍繞這些知識點，列舉案例，在舉辦校園活動期間，獨立思考問題：是誰在從事活動，校園建設活動有沒有引起對象發(fā)生改變，以及這個活動是單純的主觀意識的活動嗎？通過教師教授的知識點，積極參與解析案例，激發(fā)學生學習動力從而結合教學中的知識點，得出結論，實踐其實就是人們去改造自然和社會的物質性活動。由此可見，建立好學習目標，可以讓學生在課堂中積極展開思考，促進學生學習興趣，使學生在政治課堂教學中汲取更全面的知識。

八、定期進行考核，查找彌補不足

布魯姆的教學觀告訴我們，考核不僅能促進自己教學方式的改變，也能促進學生學習效果的提升。定期進行考核的意義不是在于成績的多少和排名的前后，定期進行考核，不但可以發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握的知識點，還可以發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中的不足。學生不能為了考試而考試，重要的不是成績和分數(shù)，而是在每次考試中查找自己的錯誤的原因，在每次定期考核中，不斷提高自己的成績，培養(yǎng)良好的學習習慣。在高一的政治課教學中，每個大的單元都設有三到四個課時的內容，例如第一單元中的“生活與消費”中有“神奇的貨幣”“多變的價格”“多彩的消費”等內容。教師可以在教學完每個章節(jié)后，進行小型的測試，從而查找學生在課堂中沒有掌握的知識要點，在錯誤中汲取經(jīng)驗，從而更深入地學習知識點。教師根據(jù)學生經(jīng)常出錯的地方，加以總結，在課堂中進行二次教學，加強鞏固。在這種模式的教學過程中，學生不但提升了學習的效率，還在查漏補缺的過程中，養(yǎng)成了自主學習的意識，有助于提高記憶力，積極應對下一次的考試?？荚嚥坏梢詸z測學習的結果，還是一個很好的學習方法，能夠提升學生的學習效率。

綜上所述，案例教學法對提高高中思想政治的教學效果具有十分重要的意義。教師在列舉案例的過程中，提升自己的教學能力，備課時收集多樣化的案例，豐富教學內容。在分析案例的過程中，學生更好地了解知識點，激發(fā)學習興趣的同時提高成績，讓學生獨立探索，積極思考，鍛煉對問題的分析能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀。

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（責任編輯：陳華康）