陳昕

摘? 要：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中歷史教學(xué)提出了明確要求，要求歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代性，不僅教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法與教學(xué)理念也要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，掌握學(xué)生的平均認(rèn)知水平，在教學(xué)中采取生活化的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與整體水平，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)習(xí)中體現(xiàn)新時(shí)代思想。文章對(duì)高中歷史生活化教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，以期提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化;教學(xué)策略

初中歷史偏重?cái)⑹?，高中歷史偏重說(shuō)理，講求思維方式，僅靠死記硬背并不能完成高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，也難以學(xué)到真正的歷史知識(shí)。同時(shí)，歷史涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜且內(nèi)容相對(duì)學(xué)術(shù)化，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生枯燥甚至厭學(xué)之感，而生活化教學(xué)則能改善這一問題，使學(xué)生將看似龐大而復(fù)雜的歷史與多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱情。本文從創(chuàng)設(shè)生活化情境以及布置生活化作業(yè)兩個(gè)角度來(lái)探究如何在高中歷史教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式。

一、有效使用生活化語(yǔ)言，利于學(xué)生理解

歷史課程中有著屬于自己學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，例如分封制、宗法制、心學(xué)、理學(xué)等，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是經(jīng)過歷史語(yǔ)言來(lái)完成的，但是歷史語(yǔ)言不貼近生活，假如一節(jié)課全部都是歷史語(yǔ)言，那么學(xué)生將會(huì)覺得歷史課程非?？菰餆o(wú)味，進(jìn)而失去深度學(xué)習(xí)的興趣。特別是關(guān)于思想與文化的教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)牽扯到許多的歷史術(shù)語(yǔ)，有一些歷史術(shù)語(yǔ)甚至連歷史教師也是很難把握理解的。例如學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（上）》第12課“遼宋夏金元的文化”這一課時(shí)，講到程朱理學(xué)的認(rèn)識(shí)論是格物致知，那么什么是“格物致知”？在備課過程中本人進(jìn)行了詳細(xì)的查找，發(fā)現(xiàn)歷史教育者對(duì)于這個(gè)名詞各有意見，并且許多都是用新的名詞來(lái)解釋這個(gè)概念，假如在歷史課堂教學(xué)中，教師將學(xué)術(shù)界這些解釋逐一展現(xiàn)，那么學(xué)生聽得肯定是似懂非懂，不知所云，這樣肯定理解不了這個(gè)概念，更不用說(shuō)掌握了。因此，本人結(jié)合日常生活以生活化的語(yǔ)言來(lái)解答這一概念，學(xué)生就很好理解。在課堂上可以對(duì)學(xué)生講：“理學(xué)家提出‘格物致知，認(rèn)為只有深刻探究萬(wàn)物，才能真正得到其中的‘理，達(dá)到對(duì)普遍天理的認(rèn)識(shí)。打個(gè)比方，學(xué)生在家里坐著看電視的時(shí)候，看見了自己家的電風(fēng)扇，想搞清楚電風(fēng)扇的工作原理是什么，就會(huì)將電風(fēng)扇拆掉，反復(fù)探究得出了其中的原理，這便叫作格物致知。你們拆除風(fēng)扇為格物，經(jīng)過探究明白其原理這便叫作致知?！苯?jīng)過這樣一番生活化語(yǔ)言的解釋，再讓學(xué)生自己探討舉例，學(xué)生便會(huì)對(duì)理學(xué)中這一重要概念有了更合理的理解和更好的掌握。

二、以生活化物品作為線索，關(guān)聯(lián)歷史事件

生活中的物品貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生非常熟悉。歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是時(shí)空觀念、史料實(shí)證。歷史教師在進(jìn)行歷史授課的時(shí)候，可以用生活化的物品進(jìn)行史料實(shí)證，從而讓學(xué)生在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析。比如當(dāng)我們和長(zhǎng)輩在一起聊天的時(shí)候，時(shí)常會(huì)聽見家里的老人說(shuō)“洋車”“洋油”“洋布”等詞語(yǔ)，學(xué)生在聽見這些詞語(yǔ)的時(shí)候表示很難理解，這些是指什么東西，通過史料圖片展示，其實(shí)“洋車”就是現(xiàn)在的自行車;“洋油”就是現(xiàn)在的煤油;“洋布”就是現(xiàn)在機(jī)器織的平紋布，了解這些詞語(yǔ)的意思后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，這些日常生活中的常見物品在稱呼中為什么都會(huì)有一個(gè)“洋”字呢？展示相關(guān)文字史料得知，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，外國(guó)商品大量涌入中國(guó)，這些外來(lái)的東西就加上了“洋”字。當(dāng)歷史教師在講授《中外歷史綱要（上）》第17課“國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”中的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，便可以將上面的生活物品導(dǎo)入到教學(xué)當(dāng)中，講述課本當(dāng)中的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，先解釋“洋務(wù)”泛指通商、傳教、外交等與西方資本主義有關(guān)的一切事物，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”指的是地主階級(jí)洋務(wù)派為了挽救國(guó)家頹勢(shì)，推行一系列以“自強(qiáng)”“求富”為目標(biāo)的洋務(wù)新政。引進(jìn)資本主義國(guó)家新的軍事和機(jī)器生產(chǎn)技術(shù)，以維護(hù)封建統(tǒng)治，因此被稱為“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”。與此同時(shí)，這些“洋東西”在社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步中也改變了自己的名字，但是在老一輩人的生活中因?yàn)槭艿竭^去的影響，對(duì)這些常見的物品稱呼依舊保持原有的叫法，這便是這些“洋東西”的由來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)歷史生活情境，加深對(duì)知識(shí)的把握

高中歷史課程教學(xué)最大的難點(diǎn)在于有些歷史事件年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解認(rèn)識(shí)并掌握，許多歷史知識(shí)學(xué)生只能通過死記硬背才可以記住，學(xué)生沒有辦法做到真正的理解，知其然而不知其所以然。優(yōu)秀的歷史教師會(huì)盡自己最大的努力創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史知識(shí)和生活相融合，最大限度地讓學(xué)生理解記憶。為此，該怎樣將歷史知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活的距離拉近，這就需要高中歷史教師來(lái)逐一突破。比如可以通過現(xiàn)在使用到的電器帶進(jìn)“電”的話題，再經(jīng)過“電”的話題來(lái)引導(dǎo)“電的起源”，隨之導(dǎo)入“第二次工業(yè)革命”的課程學(xué)習(xí)，將這部分內(nèi)容印在學(xué)生的腦海中，形成歷史知識(shí)框架。此外，高中歷史教師還可以通過對(duì)學(xué)生身邊日常生活的事物進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)乃至世界歷史政治發(fā)展變遷有所了解。例如在講解《中外歷史綱要（上）》第十單元“改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”的時(shí)候，歷史教師便可以設(shè)置一個(gè)研究性的任務(wù)：“深圳在改革開放之前經(jīng)濟(jì)落后，現(xiàn)如今深圳已然成為我國(guó)的一顆璀璨‘明珠，是什么原因?qū)е铝松钲谟羞@樣大的改變呢，請(qǐng)學(xué)生在課下經(jīng)過收集、采納不同年代深圳的歷史圖片，探析深圳變遷的主要原因?！蓖ㄟ^這個(gè)地區(qū)生活的改變來(lái)了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策，會(huì)讓學(xué)生感到親切，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情高漲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。經(jīng)過以上的講述，我們將歷史內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活做比較，繼而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于歷史史實(shí)的記憶，也有效地將歷史內(nèi)容融會(huì)貫通，歸納加以運(yùn)用。

四、展開歷史的小游戲，增加學(xué)習(xí)趣味性

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是歷史教學(xué)關(guān)鍵策略。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，相較于直接的知識(shí)灌輸，游戲更能提高學(xué)習(xí)效率。為此，高中歷史教師在教學(xué)過程中，可以有針對(duì)性地增加有關(guān)的歷史小游戲，這樣可以增強(qiáng)高中生歷史學(xué)習(xí)的樂趣和效率。比如教師可以在每一個(gè)固定時(shí)間抽取一節(jié)課，在課堂內(nèi)組織開展游戲活動(dòng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，設(shè)計(jì)歷史猜謎游戲，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在游戲當(dāng)中鞏固自己學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)教師也可以通過游戲觀察到學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況，以此來(lái)掌控教學(xué)進(jìn)度和深度等。游戲模式也可以選取“模擬法庭”的模式，讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)“法官”，其他同學(xué)作為“原告”和“被告”，深度理解中國(guó)的歷史。歷史教學(xué)不一定在課上教學(xué)，教師可以選取假期時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館和人文古跡等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解每一樣歷史事物的起源和用途價(jià)值等，了解該事物的歷史背景，方便學(xué)生歸納總結(jié)和認(rèn)識(shí)反省。有關(guān)歷史知識(shí)的游戲和博物館古跡的觀摩，主要是要讓高中生經(jīng)過多重模式來(lái)吸納歷史知識(shí)內(nèi)容，而不是歷史教師僅僅只在課堂上單方面講授，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由單方面?zhèn)鬏斵D(zhuǎn)化為雙方面的溝通，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)并能提出問題、解決問題的目的。

五、通過角色扮演，深化歷史知識(shí)

進(jìn)行體驗(yàn)探究是歷史教學(xué)有效途徑。讓高中生通過扮演歷史人物來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的演示，不管是對(duì)于觀看者還是對(duì)于表演人員來(lái)講，都更容易學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也可以給高中生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。比如教師在講授《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元內(nèi)容時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演不同的階級(jí)（農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)洋務(wù)派、資產(chǎn)階級(jí)維新派），講述自己所代表的階級(jí)探索國(guó)家出路的歷史背景以及所做出的種種努力等，而且這幾名“演員”也可以相互討論和辯論，指出對(duì)方階級(jí)的局限性。隨后再由觀看的學(xué)生進(jìn)行投票選舉，選出哪一位同學(xué)講述的內(nèi)容完整、表演優(yōu)異，最后教師一定要感謝他們的表演及給予這些“演員”獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促使學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)。在這樣的課堂設(shè)置場(chǎng)景游戲當(dāng)中，對(duì)于臺(tái)上的“演員”來(lái)講要求是十分嚴(yán)格的，例如“演員”要非常熟悉自己所要表演的歷史史實(shí)，而且要充分了解自己所要表演的階級(jí)特性等，進(jìn)而讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生切身感受到歷史的魅力。對(duì)于觀看者來(lái)講，他們也需要仔細(xì)聆聽每一位“演員”所表演的內(nèi)容，記錄錯(cuò)誤的地方并對(duì)“演員”進(jìn)行指正，對(duì)于表演的內(nèi)容提出相應(yīng)的改善意見。這樣的教學(xué)模式不管是對(duì)“演員”還是對(duì)觀看者，歷史素養(yǎng)都能有很大的提升，這樣的游戲模式教學(xué)也可以說(shuō)是一個(gè)讓全體學(xué)生都能參與的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的時(shí)候，歷史教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解歷史事件發(fā)生的整個(gè)過程，進(jìn)而把握歷史事件發(fā)生的起因。高中歷史教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，有助于學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。融合生活化教學(xué)理念開展情境教學(xué)，不僅為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

六、布置生活化作業(yè)，切實(shí)探究歷史奧妙

（一）布置拓展型歷史作業(yè)

盡管高中歷史教材的閱讀量大，很難完全展現(xiàn)歷史文化之奧妙，若將其延展開來(lái)，便有無(wú)窮無(wú)盡的趣味。對(duì)此，教師可為學(xué)生布置拓展型歷史作業(yè)。例如在學(xué)完“宗法制”這一部分內(nèi)容后，教師為學(xué)生提供以下兩個(gè)作業(yè)選擇：其一，放假回家后翻閱族譜，分析總結(jié)其特點(diǎn)，并選取其中具有趣味性或者疑惑性的內(nèi)容發(fā)表感想。其二，查閱自己姓氏的源流與發(fā)展歷程，并做一個(gè)簡(jiǎn)略的思維導(dǎo)圖或地域分布圖或時(shí)間發(fā)展曲線圖等，可多樣化呈現(xiàn)圖的形式，無(wú)固定模板。又如在學(xué)“國(guó)家制度與社會(huì)治理”這一選擇性必修時(shí)，由學(xué)生搜集或者教師提供至少三條中國(guó)最新修訂或者增加的法律，然后要求學(xué)生挖掘其背后所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵或時(shí)代內(nèi)涵，并發(fā)表自己的看法。在完成這些趣味性拓展作業(yè)后，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容形成更深刻的理解與記憶，而且此類作業(yè)能給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生以更為飽滿的熱情投入未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)中。

（二）布置輕松型歷史作業(yè)

所謂輕松型歷史作業(yè)，是既不占用學(xué)生過多的時(shí)間，也不讓學(xué)生勞心費(fèi)神，是讓學(xué)生輕松完成的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)拓展其歷史視野、提高其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。而“輕松”就是讓學(xué)生輕松地、自然而然地進(jìn)行思考。以一次歷史暑假作業(yè)的布置為例，教師為學(xué)生列出《辛亥革命》《大國(guó)崛起》《我和我的祖國(guó)》《輝煌中國(guó)》《我和我的家鄉(xiāng)》《我在故宮修文物》《第一人》等影視作品清單，鼓勵(lì)學(xué)生于暑假期間看完這些影視作品，并為每一部作品寫一篇或長(zhǎng)或短的觀后感，要求與歷史知識(shí)相關(guān)。教師還建議學(xué)生將經(jīng)典畫面以及經(jīng)典臺(tái)詞截圖，發(fā)送至班級(jí)群內(nèi)與大家一同分享。即使沒有真正參與課堂，學(xué)生也能在此種輕松型作業(yè)完成的過程中學(xué)到更多的歷史知識(shí)，且這種歷史知識(shí)是鮮活的，是由學(xué)生自己探索的，它區(qū)別于課堂教學(xué)中全部從教師處接收而來(lái)的“死知識(shí)”。

綜上所述，生活化教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用具有較大意義，好的歷史教學(xué)應(yīng)該超越學(xué)科、超越學(xué)段、超越課堂、超越地域、超越考試，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化歷史與生活的聯(lián)系，加深學(xué)生的知識(shí)理解，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）