陳靜

【摘要】在“雙減”和“五項(xiàng)管理”背景下，在教學(xué)中教師應(yīng)基于學(xué)情，聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣，明確閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；閱讀作業(yè)

在“雙減”和“五項(xiàng)管理”背景下，初中學(xué)生作業(yè)總量有量可循，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減小，教學(xué)質(zhì)量要提質(zhì)增效，勢(shì)必要在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確了作業(yè)要求。為全面提升教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，解決作業(yè)有量無效、作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)功能變異等問題。本文以部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“名著導(dǎo)讀《西游記》精讀和跳讀”閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探索新形勢(shì)下的初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、新形勢(shì)下的初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)情況

1.語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能?！绷x務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)。在語(yǔ)文生活實(shí)踐中積累，在情境教學(xué)中獲取知識(shí)，在閱讀中收獲自信。

2.傳統(tǒng)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題。作業(yè)是教師為鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)存在形式單一、作業(yè)量大且無效、作業(yè)質(zhì)量低下、作業(yè)功能變異等問題，沒有思考作業(yè)“為誰(shuí)設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)什么”“怎么設(shè)計(jì)”“怎么評(píng)價(jià)”等問題，沒有考慮作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)比例、分層作業(yè)、作業(yè)形式等問題。需要教師基于核心素養(yǎng)，在備課中以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在“雙減”和“五項(xiàng)管理”背景下，為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣，鍛煉小組合作能力及培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，建立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣和創(chuàng)造力，教師需要潛心設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)的閱讀作業(yè)。

二、“《西游記》精讀和跳讀”閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)思路

1.明確目標(biāo)，教讀清晰。

（1）運(yùn)用初讀、精讀、跳讀、自主閱讀與合作探究的方法，整體了解《西游記》的作者、故事情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想、藝術(shù)特色等。

（2）通過開展“一句話”故事會(huì)、制定閱讀計(jì)劃、摘抄讀書筆記和繪制思維導(dǎo)圖的方法閱讀原著，培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀材料以及初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

（3）通過完成閱讀任務(wù)卡，感受唐僧師徒四人為實(shí)現(xiàn)理想不畏艱險(xiǎn)，立志戰(zhàn)勝一切的精神。

2.初讀名著，讀出興趣。

（1）前測(cè)作業(yè)：①《西游記》知多少：《西游記》創(chuàng)作于什么朝代？作者是誰(shuí)？全文共有多少回？②請(qǐng)你查一查根據(jù)《西游記》改編的電影、電視劇、動(dòng)畫片有哪些？

預(yù)計(jì)完成時(shí)間：3分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)作業(yè)題?？疾烊w學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，采取書面或問卷星鏈接調(diào)查的形式完成。聯(lián)系生活實(shí)際，查找與《西游記》相關(guān)的影視作品。

（2）表達(dá)式作業(yè)：《西游記》“一句話”故事會(huì)。

備選情節(jié)：大鬧天宮、大戰(zhàn)紅孩兒、真假美猴王。

講述格式：? ? ? ?這一精彩情節(jié)，主要講述了（人物）? ? ? ?，最終? ? ? ? ?的經(jīng)過。

預(yù)計(jì)完成時(shí)間：2分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐作業(yè)題。通過閱讀《西游記》，結(jié)合小說三要素進(jìn)行交流，訓(xùn)練學(xué)生閱讀后的交流與表達(dá)能力，根據(jù)文本能找出相關(guān)的人物和情節(jié)。要求學(xué)生的交流與表達(dá)要具有感染力，對(duì)名著材料取舍恰當(dāng)，表達(dá)舉止大方，語(yǔ)言清晰。

3.精讀名著，讀出精彩。分層式作業(yè)：用圈點(diǎn)批注的方法閱讀教材第133頁(yè)的“讀書方法指導(dǎo)”。思考：什么是精讀？精讀需要摘抄哪些內(nèi)容？（分層1）《西游記》有什么藝術(shù)特色？（分層2）

預(yù)計(jì)完成時(shí)間：3分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)題。第一層作業(yè)，大部分學(xué)生能基于教材內(nèi)容，通過精讀和圈點(diǎn)批注的方法，做好教材中對(duì)讀書方法的收集與批注。第二層作業(yè)，主要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊批注邊思考的能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)名著藝術(shù)特色的探究與掌握。

4.跳讀名著，讀出異同。任務(wù)群作業(yè)：用圈點(diǎn)批注的方法閱讀教材第134頁(yè)的內(nèi)容。思考：什么是跳讀？怎樣跳讀？

跳讀為主、精讀為輔，完成閱讀任務(wù)卡（如表1）。

表1 閱讀任務(wù)卡

預(yù)計(jì)完成時(shí)間：8分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過跳讀和圈點(diǎn)批注的方法，做好教材中的讀書方法的收集與批注。跳讀為主、精讀為輔，在閱讀體驗(yàn)中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)小說三要素的把握能力，能找出與人物相關(guān)的描寫方法、故事情節(jié)、人物性格，對(duì)文本進(jìn)行摘抄積累，能寫出自己的閱讀感受。

5.自主閱讀，讀出思辨。自主閱讀分層作業(yè)

1：分析唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等師徒四人的人物形象。

2：根據(jù)你的閱讀感受，選擇一個(gè)閱讀主題繪制思維導(dǎo)圖：

基本主題：取經(jīng)時(shí)間、人物性格、神魔分類、兵器圖譜、故事情節(jié)。

思辨主題：人物比較、技能比較、兵器比較、神魔比較、稱呼比較。

預(yù)計(jì)完成時(shí)間：12分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐創(chuàng)新題。將形象思維與理性思維相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生概括閱讀內(nèi)容，找出閱讀主題，書寫規(guī)范，插圖合理，構(gòu)思新穎，提煉得當(dāng)?shù)哪芰?。激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐中展現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

6.小組合作，讀出主題。小組合作探究作業(yè)：小組合作探究《西游記》的主題思想。

預(yù)計(jì)完成時(shí)間：2分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生小組合作探究的能力，在合作交流中發(fā)揮思維碰撞的作用，整理他人的學(xué)習(xí)成果，代表反饋和展示學(xué)習(xí)成果。

7.閱讀鞏固，讀出成果。中考閱讀綜合題型作業(yè)：

閱讀下面的文字，回答問題。（5分）

A捶了兩拳，念個(gè)咒語(yǔ)，口里噴出火來，鼻子里濃煙進(jìn)出，閘閘眼，火焰齊生。那五輛車于上，火光涌出。連噴了幾口，只見那紅焰焰、大火燒空，把一座火云洞，被那煙火迷漫，真?zhèn)€是熯（hàn）天熾地。B慌了道：“哥哥，不停當(dāng)！這一鉆在火里，莫想得活；把我弄做個(gè)燒熟的，加上香料，盡他受用哩！快走！快走！”說聲走，他也不顧行者，跑過澗去了。

（1）選段的A指的是? ? ? ? ? （人名），B指的是? ? ? ? ?（人名）。（2分）

（2）根據(jù)《西游記》第四回《官封弼馬心何足 名注齊天意未寧》的故事情節(jié)，簡(jiǎn)析孫悟空的形象特征及其社會(huì)意義。（3分）

預(yù)計(jì)完成時(shí)間：5分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：考察學(xué)生的閱讀綜合應(yīng)用能力。聯(lián)系文本和實(shí)際應(yīng)用，探究人物形象及其社會(huì)意義，鞏固閱讀成果。

8.課外閱讀，讀出習(xí)慣。課后作業(yè)1：用精讀與跳讀的方法，填寫《西游記》閱讀計(jì)劃表（必做），如表2：

表2 閱讀計(jì)劃表

課后作業(yè)2：自制閱讀任務(wù)表和思維導(dǎo)圖，獨(dú)立完成其他名著閱讀的任務(wù)（選做）。

預(yù)計(jì)完成時(shí)間：20分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：通過課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃、自制閱讀任務(wù)表、繪制閱讀思維導(dǎo)圖的好習(xí)慣。

9.綜合評(píng)價(jià)，讀出成長(zhǎng)?！段饔斡洝烽喿x成果評(píng)價(jià)表，如表3：

表3 閱讀評(píng)價(jià)表

預(yù)計(jì)完成時(shí)間：5分鐘。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考查。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.基于學(xué)情分析，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在備課時(shí)充分分析學(xué)情，探究作業(yè)形式，對(duì)閱讀的文本從整體到細(xì)節(jié)上進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，理清人物關(guān)系，了解作者、故事情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想和藝術(shù)特色等。設(shè)計(jì)豐富多樣、富有趣味性的作業(yè)形式，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，讓學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，能達(dá)成語(yǔ)言應(yīng)用，建立文化自信，形成創(chuàng)造性審美能力和創(chuàng)造性作品。

2.聯(lián)系生活，考察學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)前測(cè)作業(yè)，多角度考察學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)。前測(cè)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以聯(lián)系生活中的常識(shí)、新聞、事件、影片、圖片等，利用信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、紙質(zhì)前測(cè)單、口頭式問答等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)的課前檢測(cè)。

3.交流與表達(dá)，在實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀樂趣。在交流與表達(dá)的活動(dòng)式作業(yè)設(shè)計(jì)中，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言應(yīng)用。設(shè)計(jì)該類型的作業(yè)，可以讓學(xué)生在課堂中完成，或是在課后也能完成。主要目的是讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，敢于表達(dá)、善于交流、耐心傾聽、抒發(fā)感受，能根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容增強(qiáng)感染力，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

4.采用圈點(diǎn)批注的方法，明確分層任務(wù)。讓學(xué)生能借助工具書，認(rèn)清字音字形的特點(diǎn)，理解字詞意思。在疏通全文的基礎(chǔ)上，采用圈點(diǎn)批注的方法，對(duì)文本的語(yǔ)言、主題、人物、情感等呈現(xiàn)自己的理解，并能歸納概括出文學(xué)常識(shí)、文體特點(diǎn)、藝術(shù)特色等，形成個(gè)性化和系統(tǒng)化的批注。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)，明確分層任務(wù)。

5.多種閱讀方法相結(jié)合，探究文本內(nèi)容。設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，可運(yùn)用瀏覽、默讀、精讀、跳讀、品讀、略讀等閱讀方法，通讀全書。在閱讀活動(dòng)中，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開拓學(xué)生的閱讀視野。讓學(xué)生進(jìn)一步了解和探究整本書，掌握整體與局部、局部與局部，同作者作品、不同作者相同題材作品之間的文本內(nèi)容和聯(lián)系。

6.在摘抄中積累，分享閱讀感受。在閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生從文本查找出好詞好句、經(jīng)典片段、分類段落等，學(xué)習(xí)閱讀文本的寫作特色，把握閱讀信息的選擇性提取，使學(xué)生能從積累的字詞句段中進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受。鼓勵(lì)學(xué)生在摘抄中可采用寫繪結(jié)合的方式，將閱讀心情記錄下來，分享閱讀感受。

7.自主閱讀，繪制思維導(dǎo)圖。無論是在課內(nèi)還是在課外，都給學(xué)生留有自主閱讀的時(shí)間。學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)，根據(jù)教師提供的任務(wù)群作業(yè)，整理閱讀思維，繪制思維導(dǎo)圖。以形象直觀的方式，搜集閱讀文本信息，整合資料，列出層級(jí)式的提綱、框架、流程、線索等內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖展示閱讀文本的思維特點(diǎn)。

8.小組合作，探究文本主題思想。讓學(xué)生在相互合作中交流思想。在合作中感受團(tuán)隊(duì)智慧的力量，在交流中體驗(yàn)相互分享的快樂。學(xué)生通過合作探究進(jìn)行思維碰撞，總結(jié)文本主題思想，在梳理中反思，相互討論、質(zhì)疑、答疑、合作、反饋、展示。引導(dǎo)學(xué)生整理和提煉小組的觀點(diǎn)，并能形成文字將探究結(jié)果記錄下來。通過合作，推薦小組代表反饋和展示學(xué)習(xí)成果。

9.項(xiàng)目式綜合評(píng)價(jià)，檢查閱讀成果。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中可結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效以及核心素養(yǎng)發(fā)展水平等方面有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的過程和閱讀的結(jié)果。可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校評(píng)、綜合評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合新時(shí)代的“雙減”和“五項(xiàng)管理”要求，落實(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)才干，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，收獲美好人生。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]徐林祥.中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016（15）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：QJH202110052）