包美蓉

【摘要】在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅要明確思維的方向，更要明確思維的要點。在科學(xué)合理的問題及問題鏈的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)到的不僅是問題的解決方法，還能有效提升思維能力。在初中英語課堂中，教師盡量要設(shè)計迎合教學(xué)目標達成和學(xué)生思維能力生長的問題及問題鏈，以此促進課堂的真生長，促進學(xué)生素養(yǎng)的真提升。

【關(guān)鍵詞】問題化教學(xué)；思維；初中英語

隨著新課程改革的深入實施，更加凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，教授學(xué)生知識和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，教師可以采用問題化教學(xué)法，以問題為核心，通過巧妙的問題設(shè)計，讓學(xué)生在問題中思考，賦予學(xué)生探究知識的動力，促進學(xué)生思維意識的突破，在培養(yǎng)學(xué)生英語思維的同時提高學(xué)生的知識、技能水平，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、做好提問準備，發(fā)揮提問的最大效果

1.巧妙設(shè)計問題，奠定提問基礎(chǔ)。問題是提問的基礎(chǔ)，設(shè)計巧妙合理的問題，對吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂節(jié)奏中具有積極意義。設(shè)計有水平的問題，要做到“四個需要”。首先，需要教師對教材內(nèi)容中的重難點知識有充分的材料準備，以應(yīng)對學(xué)生五花八門的提問；其次，需要教師對學(xué)生實際的英語水平有準確的了解，以準備不同層次的問題來提問不同水平的學(xué)生；然后，需要教師采取靈活多變的提問方式，以便在各種場景中都可以通過問題啟發(fā)學(xué)生思考；最后，教師要有善于觀察的眼睛，以準確地把握提問的時機，讓問題的啟發(fā)效果最大化。

以牛津版英語七年級上冊Unit 1 This is me！為例。本單元的目標是學(xué)習(xí)“Introduce oneself”和“Use some greeting words”。教師需要在提問前與學(xué)生建立互動。如教師在課堂開始時對一個女生說：“Hello，beautiful girl.My name is XXX.Im a teacher.What about you？”和單獨的學(xué)生進行對話，更容易收到回應(yīng)，也會吸引其他學(xué)生的關(guān)注。教師需要留給學(xué)生一定反應(yīng)時間，讓學(xué)生根據(jù)老師所說的語句模板回答問題。之后，教師就可以對學(xué)生說：“Good job！Next we are going to talk about self-introduction.”接下來，教師問學(xué)生自我介紹需要哪些信息，然后在黑板上寫下“Name”“Age”“Sex”等基本信息，并播放自我介紹的英語視頻短片，讓學(xué)生關(guān)注短片里的對話內(nèi)容，由此提問：“Whats the boys name？”“How old is that girl？”等基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生自由回答，完成基礎(chǔ)的問答，將學(xué)生帶進教學(xué)節(jié)奏中。

2.和諧平等提問，營造提問環(huán)境。成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生喜歡單獨回答老師的提問。在問題提出之后，全班一起回答問題是最常見的情景。在考前和考后答疑中，學(xué)生往往會暴露許多教師覺得“不該有”的問題，但在課堂上教師得到的卻是“沒有問題”的學(xué)生反饋。這些現(xiàn)象說明了學(xué)生畏懼、抵觸問題，在師生的提問互動中，學(xué)生隱瞞了真實的想法?；诖耍處熜枰紤]學(xué)生的感受，多夸獎少批評，用親和與包容對待學(xué)生提出的稀奇古怪的問題，讓學(xué)生感到被尊重，讓學(xué)生在提問中獲得滿足與成就感，營造和諧平等的提問環(huán)境，讓每位學(xué)生都愿意參與到相應(yīng)的活動中來，深入到問題中去。

以牛津版英語八年級上冊Unit 2 School life為例。營造和諧平等的提問環(huán)境，需要從生活中入手，教師與學(xué)生相處最多的時間就是在學(xué)校的時間。教師可以很輕松地根據(jù)學(xué)生在校生活情況來提問，增加問題的“親切感”，避免學(xué)生對于提問的抵觸。教師可以先提問：“What kind of school life do you imagine？”以此調(diào)動學(xué)生回答問題的興趣。隨后，教師可以切入生活提問：“What is your current school life like？”不同的學(xué)生會有不同的回答，教師只需要用心傾聽，在學(xué)生的回答中了解學(xué)生的真實情況，并在回答后給予中肯的評價，讓學(xué)生不再害怕回答問題，這樣才能讓學(xué)生全身心地融入課堂當(dāng)中。

二、靈活提問，發(fā)揮課堂提問有效性

1.分層提問，激發(fā)探尋主動性。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在差異是客觀存在的現(xiàn)實，教師可以采取分層提問的方式鍛煉學(xué)生的問題思維。所謂的分層提問，一方面是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同層次的問題，如基礎(chǔ)問題、難點問題、拓展問題等；另一方面是根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計問題的層次，如預(yù)習(xí)類問題、復(fù)習(xí)類問題、課堂基本問題等。通過不同層次的提問，充分考慮問題的個體性和群體性，既要針對個人提問，促進個人對所學(xué)知識的理解深度；又要考慮整體，要設(shè)計讓全體學(xué)生都能思考分析的問題，這種問題能達到一個非常巧妙的隱性分層的效果，從而促進課堂教學(xué)的均衡發(fā)展。

以牛津版英語八年級下冊Unit 3 Online tours為例。教師先從最貼近學(xué)生的生活下手，選取“Travel”為突破點?！癏ave you ever traveled？”教師拋出問題，選擇一位有旅游經(jīng)歷的學(xué)生提問：“Do you like to travel？ What places have you been to？”教師得到“Beijing”這個回答。接著問：“Do you have any impression of it？”學(xué)生回答完后，教師提問其他學(xué)生：“Besides Beijing，what other ci-ties or countries do you know？”以此引出本單元的教育目標—Learn different names of different countries and cities.上述問題逐漸由生活向單元目標靠攏，需要回答的學(xué)生有更高的英語水平，能夠熟練運用更多的單詞和句式。學(xué)生自主選擇單詞和句式構(gòu)成語句段落回答問題這一過程是學(xué)生積極思考，調(diào)用知識儲備的過程。

2.互動問答，加強師生互動性。所謂的互動問答空間，就是將互動教學(xué)與問題化教學(xué)相結(jié)合，并以此為核心，在提問時更注重學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動反饋?；訂柎鹂臻g分線上和線下兩大模塊。線下模塊主要是線下教室中，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進行自由討論，促進學(xué)生彼此之間的合作交流，共同分析問題、發(fā)表想法。線上模塊則針對的是學(xué)生放學(xué)回家后對作業(yè)中存在的難點問題進行探討，以及疫情時線上的課堂討論活動，教師需采用視頻或語音對話的形式關(guān)注學(xué)生動態(tài)，促進學(xué)生形成專注學(xué)習(xí)。

以牛津版英語八年級下冊Unit 2 Travel-ling為例。在初中階段，旅行游玩絕對是學(xué)生渴望的事情。因此，在互動問答的時候，可以充分借助學(xué)生對于旅行的熱情，提問：“What scenic spots have you heard of？”由于學(xué)生沒有學(xué)與“Famous places”相關(guān)的詞匯，教師在學(xué)生中文討論結(jié)束后，可以總結(jié)學(xué)生討論的地點詞，將這些地點詞的英語教給學(xué)生，還可以組織學(xué)生以小組為單元，討論“Have you ever traveled there？”并將討論結(jié)果形成書面格式，請代表上臺演講。在討論的過程中，教師在教室自由走動，及時幫助學(xué)生解惑。比如“for”和“since”的區(qū)別，如：“since＋時間點，側(cè)重過程，如…since 2012”，而“for＋時間段，側(cè)重結(jié)果，如…for six years.”

開展合作與探究，既符合新課程改革的要求，也有助于問題化教學(xué)的展開。教師在互動提問中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生討論的積極性。同時，教師也應(yīng)積極融入學(xué)生的討論中，對關(guān)鍵點作出引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，還原學(xué)生在課堂中的主體地位，凸顯課堂價值的最大化達成。

三、點評延伸，做好提問的課后過渡

1.點評反饋，加強知識運用。提出問題、回答問題、點評問題是教師與學(xué)生之間提問的基本流程。其中教師對學(xué)生問題的點評關(guān)乎著問題化教學(xué)的長期發(fā)展。教師面對學(xué)生的回答，不能省略點評，不能敷衍點評，不能打擊點評。這些錯誤點評形式，都會降低學(xué)生再次回答問題的積極性和用心程度。面對初中的學(xué)生，教師要考慮他們的年齡情況，在評價時要多偏向于表揚和鼓勵。在點評學(xué)生的回答時，教師要明確地說出回答中值得表揚之處和不足之處，或是表達不當(dāng)之處，讓學(xué)生對知識有更深入的掌握，促進學(xué)生學(xué)以致用。

以牛津版英語九年級上冊Unit 4 Growing up為例。在本單元，學(xué)生要學(xué)會如何介紹自己，其中涉及“succeed in doing”“take notice of”“mind doing”“a little”等許多重難點知識。教師提問學(xué)生是否能用所學(xué)的“much”“even”等修飾詞造一個比較句。學(xué)生造句：“His second suggestion was little better than one.”教師詢問其他學(xué)生這個造句是否有誤，如果學(xué)生說有誤，說應(yīng)該是用“not much”，那教師就可以先講述“l(fā)ittle”其實也可以用于修飾比較級，但是用法有限，只能用于修飾“better”和“more”，這里的“l(fā)ittle better”就相當(dāng)于“not much better”。對造句的學(xué)生，教師首先要建議學(xué)生盡量使用常見的句式造句，并對學(xué)生知道“l(fā)ittle”的用法表示欣慰。

教師把握點評的“度”，在客觀評價的同時給予學(xué)生肯定，樹立了學(xué)生回答問題的信心。教師根據(jù)學(xué)生不同的回答，從中得到學(xué)生所學(xué)知識的理解程度反饋，從而可以做出歸納性的小結(jié)，幫助學(xué)生較為全面地分析和解決問題。同時，教師需要關(guān)注的并不是結(jié)果性評價，而是過程性評價，對學(xué)生參與回答的過程應(yīng)給予一定的肯定和激勵。

2.課后延伸，學(xué)會知識變通。在課堂教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)計一些用“現(xiàn)成的知識”解決不了的問題，讓學(xué)生思考對知識的變通運用。在面對現(xiàn)有知識解決不了的問題時，考驗的是學(xué)生對問題的分析能力，使其明確自身缺乏的知識，去自主探尋和思考，讓學(xué)生了解如何靈活運用知識，從而有效地解決問題。

以牛津版英語九年級下冊Unit 4 Life on Mars為例。在本單元學(xué)習(xí)中，“Thinking about life in the future”“Thinking about what life be like on another planet”是教學(xué)的目標。因為本單元的討論話題和“particularenvir-onment”有關(guān)，需要學(xué)生了解地球、火星、太空等相關(guān)的知識，還需要知道生命的存在和演變等生命科學(xué)知識。而這些知識對于初中的學(xué)生來說是新穎的、困難的、復(fù)雜的。教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的科幻視頻，讓學(xué)生有初步的了解，并為學(xué)生講述gravity、space shuttle、spacecraft等詞語。教師可以留下如“Understand the actual situation， and say what ideas and suggestions you think can change the future.”等課后延伸問題，讓學(xué)生根據(jù)實際情況，探究相關(guān)知識，學(xué)會運用所學(xué)的詞匯、句型說出自己的想法。

將問題化教學(xué)深入貫徹到初中英語教學(xué)中，教師要做好充分準備，巧妙運用提問的方式，注重營造輕松的提問環(huán)境和進行課后問題延伸，完成“問題”帶動“思考”的目標，實現(xiàn)高效率教學(xué)。