范鵬

7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”，這一重磅文件剛公布就受到了社會各界的廣泛關(guān)注。海南省在義務(wù)教育質(zhì)量檢測中成績并不靠前，說明我省基礎(chǔ)教育質(zhì)量和發(fā)達(dá)省比較還有較大差距，這是不爭的事實(shí)，正當(dāng)廣大的教育人不理解搞不清楚我們落后的原因，還沒有解決好教育質(zhì)量提升的問題時，“雙減”又來了?！半p減”政策部署，涉及學(xué)生教育發(fā)展，老師們十分迷茫，家長更是這樣，“雙減”減什么？怎么減？怎么進(jìn)行“提質(zhì)增效”？課外補(bǔ)習(xí)班上不了，孩子成績怎么辦？孩子未來如何發(fā)展？

“雙減”是一項(xiàng)重大教育改革，雖是小切口卻是大改革，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體和行動，是國家教育資本市場的重大調(diào)節(jié)，是加強(qiáng)黨對教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的具體體現(xiàn)，同時“雙減”也是一個系統(tǒng)工程，需要堅持創(chuàng)新、建模、探索?！半p減”背后是“提質(zhì)增效”，“雙減”本質(zhì)是教育主陣地的回歸，“雙減”明確要求在教師觀念、課堂效率、作業(yè)機(jī)制、課后輔導(dǎo)、家校共育等工作上持續(xù)用力，強(qiáng)力推動。而課堂教學(xué)是第一陣地，教學(xué)的有效性是擺在一線教育管理者面前的大家都繞不過的話題，也是當(dāng)今時代一個永恒的教育命題，顯然有效教學(xué)又被擺在更加重要的突出位置。

那么，面對具有差異性的各類學(xué)生的特點(diǎn)，如何使課堂教學(xué)更具有吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？以下是筆者提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)粗淺想法和思考。

1.學(xué)校和教師教育教學(xué)觀念是開展有效教學(xué)的前提。學(xué)校作為孩子成長的搖籃，人生之夢開始的地方，我們的學(xué)生不是一架架學(xué)習(xí)機(jī)器，而是一個個鮮活的、獨(dú)特的生命。關(guān)注每個孩子，這不只是一種教育理念，更是社會對教育的強(qiáng)烈需求，是千萬個家庭、是無數(shù)父母對教育的殷殷期待。學(xué)校放棄的是一個孩子，對一個家庭來說失去的是全部的希望，教育好一個孩子帶動好一個家庭。所以，學(xué)校要樹立“面向全體”的教育理念，堅定“每一個孩子都很重要”的信念，把“幫助每個孩子成為更好的自己”作為自己的教育目標(biāo)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的興趣、稟賦、特長和愛好，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”學(xué)習(xí)成績只是孩子學(xué)習(xí)能力的一種展示，學(xué)校可根據(jù)師資情況和學(xué)生特長的調(diào)查情況，組織豐富的社團(tuán)活動，為孩子們搭建多彩的展示平臺，構(gòu)建成長的立體交通，幫他們樹立自信，進(jìn)而挖掘其潛能。體育類的活動安排為學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，藝術(shù)性的活動安排增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)品味，學(xué)術(shù)性的社團(tuán)活動可培養(yǎng)學(xué)生某一方面的特長及創(chuàng)新能力……讓學(xué)生感覺校園是自己的，校園是快樂的，學(xué)習(xí)是開心的。

2.改變和創(chuàng)新教師教學(xué)方法是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師經(jīng)過充分備課，把課程變成了老師的課程，這是課程師本化的過程，上課時教師如何實(shí)現(xiàn)課程的生本化是有效教學(xué)的關(guān)鍵。巡察教室，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景，我們的老師很勤勞，賣力地講著，就像一架不知疲勞的機(jī)器，從頭講到尾，把所有的知識講了一遍，而學(xué)習(xí)的主體學(xué)生呢？睡倒一大片，學(xué)生桌子上缺少學(xué)習(xí)的書本、練習(xí)本和筆，沒有睡覺的同學(xué)也是無精打采，好像教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己無關(guān)，這樣的課堂顯然不能“減負(fù)增效”。

有效的課堂是怎樣的？教師課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的過程就是知識體系的初步構(gòu)建過程，是學(xué)生自學(xué)能力提升的過程。課堂上教師創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有一位教育學(xué)家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂上，教師的一句話、一個眼神、一個微笑、一個手勢，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會使人思維活躍、精神煥發(fā)。教師的語言要有效精煉，運(yùn)用褒獎的口吻，參與的心態(tài)，引導(dǎo)激勵;教師把握好講話的時間，講話的內(nèi)容，不講廢話，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)處在學(xué)習(xí)的十字路口時給予精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

教學(xué)活動的開展過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程，是知識體系構(gòu)建、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、正確價值觀形成的重要一環(huán)。積極的相互配合和支持，相互補(bǔ)充，相互點(diǎn)評，特別是面對面的促進(jìn)性互動，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往，交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生展示、滲透、交流，使學(xué)生通過表達(dá)、動手、思考，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，把粗淺的學(xué)習(xí)變成更加深入的學(xué)習(xí)。課堂呈現(xiàn)的局面是小手直舉，小口直張，互幫互助，哪有人睡覺，我的課堂我做主，我的學(xué)習(xí)任務(wù)我完成。

3.布置精準(zhǔn)有效作業(yè)是有效教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。作業(yè)的功能是育人，而不是育分。在作業(yè)設(shè)計中，教師心中是否有“良心”，是否有“人”的觀念，這是一個核心評判標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)也必須要回歸到“人”，教育才回歸到“人”，作業(yè)要指向?qū)W生綜合素養(yǎng)提升，指向?qū)W生的全面發(fā)展?！半p減”背景下，改變家長對作業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識，改變教師作業(yè)設(shè)計、布置、批改習(xí)慣，改變學(xué)生作業(yè)完成習(xí)慣，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。在具體操作中，科任教師簡化布置流程、弱化分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、凈化作業(yè)生態(tài);在作業(yè)設(shè)計中，要求以學(xué)科知識為基礎(chǔ)本源，以思維發(fā)展為能量本質(zhì)，注意作業(yè)類型的多樣性、結(jié)構(gòu)的合理性、難度的適宜性、完成時間的適切性。

科任老師作業(yè)布置實(shí)行下沉式管理，按照同年級同學(xué)科備課組集體研討→教師分工找題→教研備課組長審核→教務(wù)處統(tǒng)籌的流程。學(xué)校所有校級領(lǐng)導(dǎo)下沉到備課組，實(shí)行協(xié)同管理，落實(shí)到作業(yè)布置的各個環(huán)節(jié)。實(shí)行作業(yè)每日公示制度，對教師布置作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行監(jiān)管。對作業(yè)布置的質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)督，建立起作業(yè)管理的晴雨表，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，督促存在問題的教師、班級，整改落實(shí)，保證各教研備課組的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、科學(xué)有序。教師對其布置的所有作業(yè)的內(nèi)容均必須事先自主做題，不布置懲罰性作業(yè)，減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，在數(shù)量經(jīng)濟(jì)化與效益最大化之間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)。操作時要求精選作業(yè)內(nèi)容，保證內(nèi)容上的科學(xué)性，確保作業(yè)內(nèi)容不超綱、難度不越級、數(shù)量不超時;保證層次上豐富充裕，關(guān)注五育并舉，將勞動教育、體育鍛煉、社會實(shí)踐內(nèi)容納入作業(yè)范疇;同時關(guān)注學(xué)情差異性，因材施教，科學(xué)合理設(shè)置必做題、選做題、思考題比例。

強(qiáng)化作業(yè)反饋?？傮w要求為及時、留痕、細(xì)致，所有布置的作業(yè)教師必須親自批改，批改必須有及時反饋（一般為當(dāng)天），批改符號規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，不得使用“大勾”。批改評語有針對性、鼓勵性，用作業(yè)批改拉近師生間的心理距離，強(qiáng)化學(xué)生對作業(yè)的自我規(guī)范。積極落實(shí)家訪制度，建立向家長反饋的暢通渠道。要求教師在作業(yè)批改中不僅關(guān)注正確與否，更關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，用小印章、小紅花、小獎品等鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的幸福感、獲得感，鼓勵更多學(xué)生努力奮進(jìn)。

4.解決好學(xué)困生的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)繞不過的坎。學(xué)習(xí)成績較好的孩子，往往是“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，而學(xué)習(xí)不好成績較差的孩子，往往需要更多的關(guān)愛。蔡林森老校長曾說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！蔽覀儾挥懻撨@句話是否完全正確，但是需要我們的教師更加關(guān)注學(xué)困生。學(xué)困生往往獨(dú)立性、自覺性相對較弱，要下很大決心修正自己，但一遇到困難和挫折，就表現(xiàn)得沒有毅力，有時一種錯誤會犯好幾次，這就要求我們對學(xué)困生不拋棄、不放棄。在目前沒有成績就過不了升學(xué)這個門檻的大環(huán)境下，對老師來說要抓合格率、優(yōu)秀率。抓合格率其實(shí)就是抓學(xué)困生轉(zhuǎn)化的同義詞，有一個學(xué)生不及格，我們就完不成教學(xué)任務(wù)，所以我提出我的觀點(diǎn)：學(xué)困生決定成?。∷?，課堂上要分層教學(xué)分類推進(jìn)，設(shè)計一些后進(jìn)生能夠回答上來的問題讓學(xué)困生解決，并做好評價及時表揚(yáng)，讓他們不斷增強(qiáng)自信心。

各科老師在班主任的組織下，召開班級教學(xué)會議，都要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量的統(tǒng)一思想。英國教育家培根在談到習(xí)慣時深有感觸地說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”培根的話確實(shí)包含著深刻的道理。人們在不知不覺中養(yǎng)成習(xí)慣，也在不知不覺中造就或阻礙自己，一個良好的習(xí)慣會使你一輩子受益。國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成功的秘訣就是從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，要抓教學(xué)質(zhì)量必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只靠班主任一人是心有余而力不足的，要培養(yǎng)一批得力干將，各科老師相互配合才行。

充分利用課后延時服務(wù)時間，積極為學(xué)困生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，開“小灶”，給學(xué)困生多一些關(guān)愛，多一些幫助，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們盡快跟上。還要根據(jù)學(xué)困生的具體學(xué)情，對學(xué)困生進(jìn)行有針對性備課，布置有針對性的豐富多彩的作業(yè)任務(wù)，進(jìn)行差異性輔導(dǎo)和幫扶，必要時和學(xué)生一起完成。同時，還要堅持不懈的跟蹤輔導(dǎo)，為學(xué)困生進(jìn)行綜合素質(zhì)拓展，依據(jù)學(xué)情有效提升學(xué)困生學(xué)業(yè)水平。這樣，他們的學(xué)習(xí)成績也一定會提高。