王英

【摘要】構(gòu)建1個(gè)主題、2條主線、3個(gè)要素、4個(gè)定位、5個(gè)指標(biāo)，主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)模式有利于科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)模式

“讀后續(xù)寫(xiě)”是當(dāng)前高考英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的熱點(diǎn)，也是高中英語(yǔ)教師教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)理解不到位，沒(méi)有一套行之有效的教學(xué)模式，忽略了語(yǔ)篇主題意義和續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的協(xié)調(diào)融合，僅片面關(guān)注語(yǔ)言的錯(cuò)誤教學(xué)思路，無(wú)法對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作在主題、內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格等方面嚴(yán)重偏離前文主題，未能基于主題意義進(jìn)行語(yǔ)言輸出，以致讀寫(xiě)分離。當(dāng)然也就無(wú)法真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的終極目標(biāo)。

一、模式內(nèi)涵解讀

1.理論依據(jù)。

（1）遷移理論。心理學(xué)中的“遷移”指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所讀的二語(yǔ)材料，用二語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，“寫(xiě)”的內(nèi)容、主題、感想等皆由“讀”而來(lái)，“寫(xiě)”的方法、風(fēng)格等皆與“讀”相關(guān)，因此讀后續(xù)寫(xiě)是一種“讀”與“寫(xiě)”的相互遷移。

（2）互動(dòng)協(xié)同理論。心理語(yǔ)言學(xué)的互動(dòng)協(xié)同理論認(rèn)為，發(fā)生在一個(gè)層次的協(xié)同會(huì)引發(fā)其他層次的協(xié)同，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同，反之亦然。在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)無(wú)法避免地受到語(yǔ)篇情境的影響，續(xù)寫(xiě)時(shí)會(huì)常常用上文的語(yǔ)言材料表達(dá)自己的思想，因此，讀后續(xù)寫(xiě)是“以讀促寫(xiě)”“以寫(xiě)促讀”的雙向協(xié)同效應(yīng)。

（3）布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)。按照修訂后的布魯姆“教育目標(biāo)分類(lèi)法”，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等由低到高的六個(gè)層次。前三類(lèi)屬于低階思維層次，后三類(lèi)屬于高階思維層次。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的思維能力，尤其是高階思維能力培養(yǎng)大有裨益。

2.“12345”模式解讀。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)“12345”教學(xué)模式由1個(gè)主題、2條主線、3個(gè)要素、4個(gè)定位和5個(gè)指標(biāo)組成。該教學(xué)模式由文本解讀、構(gòu)思與寫(xiě)作、自我評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。具體模式框架如下（圖1）：

“1個(gè)主題”指主題意義統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)流程，所有教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)@主題意義開(kāi)展。讀后續(xù)寫(xiě)要求考生在理解原文的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開(kāi)合理的想象，并運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)完成一篇150詞左右的續(xù)寫(xiě)。所謂的理解一定是建立在確定主題意義，明確前文作者態(tài)度和關(guān)鍵信息的前提下，在大腦中建立一個(gè)對(duì)前文的理解框架和概括。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)建立順序思維，以主題引領(lǐng)故事的走向，確定續(xù)寫(xiě)內(nèi)容?；诓煌闹黝}，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容會(huì)有很大不同。主題把握錯(cuò)誤，則續(xù)寫(xiě)內(nèi)容偏離。因此，主題的確立是保證合理續(xù)寫(xiě)的重要前提。

“2條主線”指梳理故事的情節(jié)線（明線）和情感線（暗線），情節(jié)線的梳理有多種方式可以采取如5W1H方法，逐段概括大意，分部分進(jìn)行歸納和故事山（story mountain）等。情感線主要是針對(duì)文中主人物的情感進(jìn)行梳理，根據(jù)情節(jié)和各類(lèi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受其心理或情感變化過(guò)程，其實(shí)這也是對(duì)前文主題的理解過(guò)程。兩條主線要貫穿續(xù)寫(xiě)全過(guò)程，以確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容情節(jié)和情感的連貫性和邏輯性。

“3個(gè)要素”指學(xué)生在前兩步的基礎(chǔ)上，理清前文的第一個(gè)要素，即文中需要解決的問(wèn)題或沖突。然后，通過(guò)圈畫(huà)文中描寫(xiě)人物的關(guān)鍵詞句，分析推斷人物性格特點(diǎn)，此為第二個(gè)要素。第三個(gè)要素則是分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格，如作者是如何合理運(yùn)用動(dòng)作、心理、語(yǔ)言和環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，采用各類(lèi)高級(jí)句式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及各種修辭手法來(lái)推動(dòng)故事的發(fā)展，增加感染力。

“4個(gè)定位”指學(xué)生在構(gòu)思和寫(xiě)作環(huán)節(jié)，要根據(jù)文本解讀，結(jié)合已給出的續(xù)寫(xiě)段首提示句，構(gòu)建四個(gè)定位點(diǎn)的情節(jié)，即續(xù)寫(xiě)第一段開(kāi)頭語(yǔ)后的銜接點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)兩個(gè)段落間的銜接點(diǎn)，第二段開(kāi)頭句的銜接點(diǎn)和第二段末尾的結(jié)尾升華點(diǎn)。通過(guò)精確確立4個(gè)定位點(diǎn)，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不偏離主題且邏輯連貫。

“5個(gè)指標(biāo)”指學(xué)生在完成寫(xiě)作后，用從高考續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提煉的5個(gè)指標(biāo)，即與前文的融洽程度，與段首句的銜接程度，內(nèi)容的豐富性，語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)性，行文的邏輯和連貫性等對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行自評(píng)，進(jìn)一步修改完善續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。

該模式整個(gè)教學(xué)流程緊密?chē)@語(yǔ)篇的主題意義，融語(yǔ)言、思維和文化于一體，注重語(yǔ)言、思維和文化的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)從閱讀輸入到續(xù)寫(xiě)輸出的有效教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、模式應(yīng)用策略

1.精心挑選讀后續(xù)寫(xiě)素材。挑選讀后續(xù)寫(xiě)素材時(shí)，要關(guān)注語(yǔ)篇的體裁，文本的長(zhǎng)短，以及語(yǔ)篇的可讀性，盡可能挑選350詞以?xún)?nèi)的、有可讀性、有積極主題意義的記敘文語(yǔ)篇，同時(shí)要關(guān)注語(yǔ)篇的難度，注意難度的循序漸進(jìn)提升，以激發(fā)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的興趣，提升其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主題意識(shí)的方式主要有如下幾種：在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，積極開(kāi)展深層次閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀出文中的言外之意，理解作者的寫(xiě)作意圖;在閱讀練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提煉概括主題，查找文中表現(xiàn)主題的具體描寫(xiě)，找主題句或給文章擬定標(biāo)題;在寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)欣賞范文或習(xí)作互評(píng)的方式讓學(xué)生體會(huì)不同習(xí)作的主題表現(xiàn)力，對(duì)于主題表現(xiàn)力不夠強(qiáng)的文章可以組織學(xué)生進(jìn)行集體修改，使學(xué)生在不同習(xí)作的差異中了解主題的具體表現(xiàn)形式和突顯程度。

3.訓(xùn)練學(xué)生文本解讀能力。文本解讀是讀后續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，起點(diǎn)質(zhì)量的高低直接影響著續(xù)寫(xiě)能達(dá)到的高度。對(duì)閱讀文本的深度解讀是實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)的必要前提。一些語(yǔ)篇的主題意義不是非常外顯，需要深度研讀才能準(zhǔn)確把握。深層次的文本解讀有助于立體化分析語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇的主題意義、文化內(nèi)涵、文體特征和語(yǔ)言風(fēng)格，幫助學(xué)生深入透徹理解文本，為寫(xiě)作輸出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，研究快速而有效的文本深度解讀策略是探索讀后續(xù)寫(xiě)模式的必經(jīng)之路。要通過(guò)在不同語(yǔ)篇中的針對(duì)性訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索快捷而準(zhǔn)確的文本解讀策略。

4.構(gòu)建基于不同主題的語(yǔ)料庫(kù)，提升語(yǔ)言能力。讀后續(xù)寫(xiě)考查的是學(xué)生語(yǔ)言、思維和文化的有機(jī)融合能力。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在語(yǔ)言跟不上思維的問(wèn)題，即有想法，但無(wú)法用語(yǔ)言得體地表達(dá)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于不同主題的豐富語(yǔ)料庫(kù)，旨在幫助學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)”“意”協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.主題意義統(tǒng)領(lǐng)寫(xiě)作過(guò)程。主題意義是串起所有情節(jié)的主線，與主題意義無(wú)關(guān)的情節(jié)少寫(xiě)或不寫(xiě)。緊密?chē)@主題，創(chuàng)設(shè)豐富而合理的內(nèi)容情節(jié)。語(yǔ)言表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)切合主題，符合人物性格和故事走向。前文中凸顯主題意義的重要內(nèi)容要在續(xù)寫(xiě)中進(jìn)行回扣或放大。續(xù)寫(xiě)結(jié)尾部分要進(jìn)行正確的、有意義的主題升華。

文本的有效解讀是主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)“12345”讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式應(yīng)用的基本前提，語(yǔ)篇主題意義應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)讀寫(xiě)過(guò)程。教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生文本解讀、主題意義提取和語(yǔ)言駕馭等能力的扎實(shí)培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)該模式應(yīng)用效果的最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉學(xué)惠.深耕課堂教學(xué)，追尋英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值[J].江蘇教育，2017.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJY20201042）