徐佳燕

摘要：“雙減”背景下，小學(xué)高段科學(xué)練習(xí)體系需要優(yōu)化，走出題海戰(zhàn)術(shù)誤區(qū)。本文提出的精·準(zhǔn)·彈·練策略，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材習(xí)題，利用技術(shù)手段累積學(xué)情數(shù)據(jù)，建立學(xué)生練習(xí)檔案，并分層、分量布置作業(yè)，保障練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，使習(xí)題教學(xué)變得有的放矢、科學(xué)高效，進(jìn)而改變學(xué)生的慣性答題思路，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;練習(xí)體系;小學(xué)科學(xué);數(shù)字化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科列為考試學(xué)科之后，相關(guān)教輔資料紛至沓來(lái)，一些小學(xué)科學(xué)教師實(shí)行拿來(lái)主義，沒(méi)有認(rèn)真消化，影響練習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量。對(duì)處于小學(xué)高段的學(xué)生而言，他們不僅要應(yīng)對(duì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容難度增大的壓力，還有很大的升學(xué)壓力。此時(shí)，教師更愿意通過(guò)刷題讓學(xué)生考高分。學(xué)生在刷題的過(guò)程中，對(duì)各類(lèi)題目有熟悉感，容易犯審題不仔細(xì)、慣性答題的錯(cuò)誤，且這樣碎片化的刷題不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，目前高段科學(xué)練習(xí)題過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)以致用、問(wèn)題解決等方面重視不夠。

教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確了義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，學(xué)校應(yīng)全面減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，筆者通過(guò)實(shí)踐提煉出精·準(zhǔn)·彈·練的優(yōu)化策略，旨在合理使用信息技術(shù)手段優(yōu)化路徑，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地做有意義、分層次的練習(xí)，在練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)思維、解決情境化的科學(xué)問(wèn)題，更有興趣地探究、實(shí)踐。

一、技術(shù)助力下的優(yōu)化路徑

筆者長(zhǎng)期教授小學(xué)高段科學(xué)課程，發(fā)現(xiàn)高段的學(xué)生在練習(xí)中若是遇見(jiàn)情境化題目或靈活變通題，往往會(huì)失分。究其原因，平時(shí)練習(xí)的質(zhì)量沒(méi)有得到很好的保證，知識(shí)輸出必定困難。為減輕學(xué)生練習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，筆者借助技術(shù)，精準(zhǔn)定位，使作業(yè)教學(xué)有的放矢。具體優(yōu)化路徑如圖1所示。

精·準(zhǔn)·彈·練的小學(xué)高段科學(xué)練習(xí)體系優(yōu)化路徑即在方向、質(zhì)與量、層次、策略的四重保證下，教師適當(dāng)使用信息技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)定位、確定學(xué)情，進(jìn)而匹配不同層級(jí)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)效能最大化。例如，教師利用信息平臺(tái)累積數(shù)據(jù)形成學(xué)生練習(xí)檔案和錯(cuò)題集就是高段科學(xué)練習(xí)的重要補(bǔ)充。教師可用雷達(dá)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，用Plickers App實(shí)時(shí)反饋，以?xún)?yōu)化練習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

二、精：路徑質(zhì)量的保證

練習(xí)應(yīng)少而精，這樣有利于優(yōu)化路徑，保證作業(yè)質(zhì)量。如何平衡練習(xí)的質(zhì)與量，教師需要在練習(xí)和教學(xué)上多研究。

（一）基于建模思維的課時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)

高段科學(xué)每課時(shí)都富有思維含量，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、作業(yè)本練習(xí)要做到了如指掌，厘清內(nèi)在邏輯，結(jié)合情境，設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入與輸出。

【案例1】課時(shí)練習(xí)的設(shè)計(jì)：“光和影”（教科版《科學(xué)》五下）。

教師針對(duì)匹配的課堂作業(yè)本上的題目進(jìn)行難度層級(jí)上的調(diào)整，設(shè)置思維探究清單。作業(yè)本上的要求是讓學(xué)生自主作圖（如圖2），并從中找出規(guī)律。課堂上，教師為學(xué)生搭建支架，降低難度，幫助學(xué)生構(gòu)建光傳播的路線(xiàn)模型。學(xué)生根據(jù)字母所對(duì)應(yīng)的線(xiàn)段與影子的長(zhǎng)度相匹配。

借助以上學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以直觀地看到光沿直線(xiàn)傳播，并在不透明的一側(cè)留下影子，為后續(xù)找出影子大小與光源和遮擋物之間距離的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

教師將課堂作業(yè)本與教材中的練習(xí)進(jìn)行整合，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師搭建支架，一步步加大難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有層次性，不至于第一步就被難住。對(duì)學(xué)生而言，這樣練習(xí)是非常有利的，避免了無(wú)效刷題。

（二）基于知識(shí)鏈的單元練習(xí)設(shè)計(jì)

如何設(shè)計(jì)高段科學(xué)單元練習(xí)題？教師要對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，基于情境，根據(jù)知識(shí)鏈的隱形線(xiàn)索設(shè)計(jì)綜合題，在練習(xí)、講評(píng)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起科學(xué)思維、建模意識(shí)，同時(shí)利用X-Mind等思維導(dǎo)圖軟件幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用知識(shí)鏈編制習(xí)題，可以減少學(xué)生的刷題量，做到少而精。

【案例2】請(qǐng)根據(jù)月球圍繞地球公轉(zhuǎn)及地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)示意圖，回答下列問(wèn)題。

（1）地球繞太陽(yáng)從位置4公轉(zhuǎn)至位置1，需要的時(shí)間為（????），月球繞地球從位置A公轉(zhuǎn)至位置C，需要的時(shí)間為（????）。

A.15天 B.1個(gè)月 C.3個(gè)月 D.9個(gè)月

（2）如圖3所示，地球位于位置1，月球位于位置C時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在_________（北回歸線(xiàn)/赤道/南回歸線(xiàn)），我國(guó)處于_________季節(jié)（春/夏/秋/冬），這一天白晝時(shí)間_________（最長(zhǎng)/最短）;若天氣晴朗，當(dāng)天的月相為_(kāi)________（新月/滿(mǎn)月），可能出現(xiàn)?_________?（月食/日食）。此時(shí)_________（南極/北極）地區(qū)會(huì)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

在案例2中，教師基于地球的自轉(zhuǎn)—地球的公轉(zhuǎn)—月球的公轉(zhuǎn)這一知識(shí)鏈設(shè)計(jì)習(xí)題。學(xué)生通過(guò)這一題的系統(tǒng)練習(xí)，掌握了地球和月球公轉(zhuǎn)的方向、周期，以及地球的公轉(zhuǎn)與四季之間的關(guān)系^[1]，清楚月球的公轉(zhuǎn)與月相變化之間的聯(lián)系，建立初步的宇宙觀，也避免了大量而低效的刷題。

（三）基于數(shù)據(jù)分析的高頻錯(cuò)題重做是對(duì)練習(xí)的補(bǔ)充

目前，部分信息平臺(tái)具有數(shù)據(jù)追蹤分析功能，基于長(zhǎng)期累積的數(shù)據(jù)，教師可以開(kāi)展縱向?qū)Ρ群妥粉櫻芯浚W(xué)生高頻錯(cuò)題集和練習(xí)檔案^[2]。教師讓學(xué)生重做高頻錯(cuò)題，對(duì)于學(xué)生后期的查漏補(bǔ)缺起重要作用，可提升練習(xí)的質(zhì)量，減少練習(xí)設(shè)計(jì)的盲目性。例如，筆者在高段科學(xué)練習(xí)中用56教室App對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，收集了學(xué)生的高頻錯(cuò)題。前期教師將設(shè)計(jì)好的練習(xí)題導(dǎo)入平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)生端完成練習(xí)后平臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤率。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師整理高頻錯(cuò)題將其加入習(xí)題庫(kù)，可保證練習(xí)的質(zhì)與量。

三、準(zhǔn)：路徑的方向保證

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師只有借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評(píng)估和分析，針對(duì)性設(shè)計(jì)練習(xí)題，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化。例如，教師利用可視化技術(shù)真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估;借助Excel中的雷達(dá)圖可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而精準(zhǔn)定位。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)維度保證

基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)習(xí)題可確保題目的意義和價(jià)值，保證方向正確。教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要基于課程標(biāo)準(zhǔn)做好頂層設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)首先要明確內(nèi)容所屬的主要概念，以及對(duì)應(yīng)年段具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)選擇。同一知識(shí)對(duì)不同年段的學(xué)生，有不同的深度要求。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要把握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不出難題、怪題、偏題，不過(guò)度拔高。

（二）基于雷達(dá)圖的學(xué)情精準(zhǔn)保證

除了保證學(xué)科知識(shí)（出題）方向不發(fā)生偏差外，教師還要精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情。筆者繪制雷達(dá)圖，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和復(fù)習(xí)起點(diǎn)，確保習(xí)題的針對(duì)性和適用性。在單元教學(xué)結(jié)束后教師編制試卷，針對(duì)性地考查知識(shí)點(diǎn)，確定每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)菜單，為學(xué)生提供私人訂制式的學(xué)習(xí)指引，精準(zhǔn)找到學(xué)生的短板，在講授新課的同時(shí)采取補(bǔ)救措施。教師利用各項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，摸準(zhǔn)需求，明確重難點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，教授方法，答疑解惑，及時(shí)了解學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)策略。具體路徑如圖4所示。

以高段科學(xué)為例，教師確定了6個(gè)評(píng)價(jià)維度：科學(xué)概念、基本認(rèn)知、基本判斷、實(shí)驗(yàn)探究能力、綜合運(yùn)用能力、拓展能力。教師通過(guò)測(cè)試，將學(xué)生各項(xiàng)得分率用雷達(dá)圖呈現(xiàn)，并在圖中呈現(xiàn)班級(jí)平均得分率，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板。教師借助技術(shù)將學(xué)生的各項(xiàng)得分表轉(zhuǎn)化為復(fù)習(xí)雷達(dá)圖。

有了學(xué)生的專(zhuān)屬雷達(dá)圖，教師設(shè)計(jì)習(xí)題就可以有的放矢。教師基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)習(xí)題，更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)地查漏補(bǔ)缺。

四、彈：路徑的層次保證

進(jìn)入高段后，學(xué)生之間的差異逐漸增大，教師對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這也是練習(xí)體系路徑優(yōu)化的層次保證。教師可從四個(gè)方面進(jìn)行研究和操作（見(jiàn)表1）：基于學(xué)生學(xué)情的學(xué)生分層;基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層;方法分層;練習(xí)分層。

有了練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量保障，以及雷達(dá)圖評(píng)估下的方向把舵后，教師接下來(lái)的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行四個(gè)維度的分層。這對(duì)教師提出了更高的要求。以練習(xí)分層為例，教師需要根據(jù)前期的測(cè)評(píng)和分析情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，再將前期設(shè)計(jì)好的題目分層歸類(lèi)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同層級(jí)的作業(yè)，最后在練習(xí)講評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同程度的講解和拓展。

【案例3】 以滑輪組的練習(xí)分層為例（如圖5），教師針對(duì)滑輪組的省力情況這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了三道層次遞進(jìn)的題目，布置給不同層級(jí)的學(xué)生。

不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)于滑輪組知識(shí)的掌握情況不同，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生布置不同難度的練習(xí)題，使得學(xué)生都能深入學(xué)習(xí)。學(xué)生完成了A層級(jí)作業(yè)，夯實(shí)了基礎(chǔ)。完成B層次作業(yè)的學(xué)生還需要考慮所掛重物不同的滑輪組省力情況。完成C層次的學(xué)生在思維上有了突破，他們?cè)诤?jiǎn)單滑輪組的基礎(chǔ)上增加一個(gè)定滑輪后分析省力情況。有了這些層次上的保證，不同的學(xué)生接受屬于自己層級(jí)的練習(xí)，避免了“吃不了”或是“吃不飽”的問(wèn)題。

五、練：路徑的實(shí)施保證

用于精準(zhǔn)練習(xí)的題目設(shè)計(jì)完成之后，練習(xí)的實(shí)施是最后關(guān)鍵一步。如何練對(duì)于教師而言是一種考驗(yàn)。

（一）基于任務(wù)開(kāi)展課堂教學(xué)是練習(xí)的保證

教師開(kāi)展小學(xué)科學(xué)高段課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)基于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)（科學(xué)合理地加工），挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維方面下功夫。實(shí)施路徑如圖6所示。

教師在課程內(nèi)容大方向上進(jìn)行一次開(kāi)發(fā)后，繼續(xù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將練習(xí)匹配到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)得性學(xué)習(xí)。高段科學(xué)課堂上，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)清單、思維探究清單、總結(jié)提升清單任務(wù)后，就相當(dāng)程度暴露自身對(duì)知識(shí)的掌握情況了。在課堂上，教師需要轉(zhuǎn)變角色，省去不必要的講，讓學(xué)生習(xí)，在習(xí)中組織、管理、示范。學(xué)生也轉(zhuǎn)變了角色，忙于實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手習(xí)得、作業(yè)練習(xí)中的原理應(yīng)用習(xí)得、科學(xué)概念的理解習(xí)得、邏輯思維的習(xí)得，通過(guò)做中學(xué)，習(xí)中思，提升了動(dòng)手能力、思維創(chuàng)造能力、探究能力。課堂上的精練得以落實(shí)后，學(xué)生有更多時(shí)間用于自主探究和科學(xué)閱讀。這也有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）恰當(dāng)應(yīng)用技術(shù)是高效練習(xí)的保證

教師利用Plickers App自定義答題卡，通過(guò)手機(jī)識(shí)別即可當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這類(lèi)練習(xí)時(shí)間較短，一般只有幾分鐘，主要目的是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反饋、補(bǔ)充和鞏固，深化課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生理解鞏固所學(xué)知識(shí)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定幫助。

教師主導(dǎo)高效率的當(dāng)堂檢測(cè)，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，重塑科學(xué)概念。教師面向全班組織練習(xí)活動(dòng)能讓更多的學(xué)生集中注意力，提高效率，使練習(xí)發(fā)揮更大作用。

（三）針對(duì)思維進(jìn)行評(píng)析是練習(xí)深化的保證

如何有效練習(xí)？學(xué)生需要經(jīng)歷有計(jì)劃練習(xí)—及時(shí)反饋—再次練習(xí)的過(guò)程，達(dá)成鞏固和應(yīng)用的目標(biāo)。評(píng)講作業(yè)是一個(gè)不斷構(gòu)建、完善知識(shí)的過(guò)程，它不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且可以及時(shí)糾正問(wèn)題，進(jìn)而鞏固知識(shí)^[3]。

【案例4】以案例2中地球的公轉(zhuǎn)練習(xí)為例，筆者采用畫(huà)圖分析的方法幫助學(xué)生加深理解，在理解了原理的基礎(chǔ)上再解題。該題的難點(diǎn)在于如何建立地球的公轉(zhuǎn)與四季變化的聯(lián)系。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生搭建支架：（1）呈現(xiàn)地球儀，補(bǔ)充地球儀上的基本知識(shí);（2）地球公轉(zhuǎn)軌道位置變化伴隨著陽(yáng)光直射點(diǎn)的變化;（3）陽(yáng)光直射點(diǎn)變化導(dǎo)致溫度變化。在此基礎(chǔ)上，教師將案例2中地球1號(hào)位進(jìn)行放大，如圖7所示。

借助5條輔助線(xiàn)，學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽(yáng)光從左邊照射過(guò)來(lái)時(shí)，陽(yáng)光的直射點(diǎn)處于南回歸線(xiàn)上，此時(shí)南半球溫度高，為夏季，南極地區(qū)一直有陽(yáng)光照射，出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。北半球則相反。學(xué)生聽(tīng)了講解后，掌握了其中的原理，對(duì)于此類(lèi)題目也能舉一反三，減少了在做題中受到的挫敗感。

教師在課上給予學(xué)生反饋，講評(píng)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤根源所在。學(xué)生聆聽(tīng)教師的分析，可以融會(huì)貫通。教師在講評(píng)的過(guò)程中要突出重點(diǎn)，對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，拓展知識(shí)的深度和廣度，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。同時(shí)，教師要多給學(xué)生時(shí)間內(nèi)化知識(shí)（特別是課后），只有這樣才能開(kāi)闊學(xué)生視野，提高科學(xué)素養(yǎng)，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提升。

六、總結(jié)

落實(shí)“雙減”政策，減少學(xué)科作業(yè)量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是每位教師的職責(zé)。然而，若僅減少練習(xí)量和完成練習(xí)的時(shí)間是不夠的，還應(yīng)提高課堂教學(xué)效率，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的輕負(fù)增效。精·準(zhǔn)·彈·練的小學(xué)科學(xué)高段練習(xí)體系優(yōu)化路徑的實(shí)施就是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，走出刷題的誤區(qū)，讓學(xué)生高質(zhì)量、有方向、分層次地進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)變式訓(xùn)練，改變平時(shí)慣性答題的思路，在練習(xí)中提高科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這一優(yōu)化路徑的實(shí)施需要教師靜下心來(lái)進(jìn)行整理和思考，真正做到以學(xué)生為本。減負(fù)增效任重道遠(yuǎn)，教師當(dāng)勇往直前。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 劉輝.作業(yè)研究變革：學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作業(yè)分析[J].中小學(xué)管理，2018（7）：42-45.

[3] 錢(qián)瑋.優(yōu)化作業(yè)評(píng)講課的策略——評(píng)析特級(jí)教師吉春亞的“看清題寫(xiě)準(zhǔn)答案”課例[J].廣西教育，2012（37）：51-52.

（作者系浙江省杭州市臨平區(qū)光華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：祝元志