王麗萍

摘 要：隨著我國(guó)教育不斷創(chuàng)新改革，逐步重視小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段，教師需將重點(diǎn)置于書(shū)寫(xiě)能力的提升方面，促使學(xué)生在小學(xué)階段便形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)下小學(xué)生整體書(shū)寫(xiě)水平有待提升，存在多方面問(wèn)題，積極改善小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀，需進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)字指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在的不足，深究其核心因素，提出針對(duì)性的培養(yǎng)訓(xùn)練策略，進(jìn)而提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 書(shū)寫(xiě)能力 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.019

新課改背景下，明確指出為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)積極培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中的核心任務(wù)目標(biāo)為，采取相應(yīng)的措施，不斷提高學(xué)生自身的書(shū)寫(xiě)能力，可正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并具有一定的速度。漢字是中華文明的標(biāo)志，書(shū)寫(xiě)漢字有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、培養(yǎng)良好的品格以及提高學(xué)生的審美情趣。規(guī)范、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字，可保證學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，當(dāng)下更多學(xué)生將重點(diǎn)置于書(shū)寫(xiě)速度，一定程度存在重正確率，輕字形規(guī)范端正，因此，有必要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的意義

書(shū)寫(xiě)的重要意義體現(xiàn)在以下幾方面：

1.有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

積極增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是當(dāng)下新《課標(biāo)》的基礎(chǔ)任務(wù)目標(biāo)，良好的書(shū)寫(xiě)能力可呈現(xiàn)工整、清楚的字跡，為人們存留較佳的印象。提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，需充分激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，要求學(xué)生提升識(shí)字書(shū)寫(xiě)能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.傳承民族文化和提升專注力

小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，其自身專注力不足，積極提高書(shū)寫(xiě)能力，有助于良好傳承民族文化，提高審美鑒賞能力，有效增強(qiáng)學(xué)生自身的專注力。漢字蘊(yùn)含豐富的民族文化，是中華民族智慧的結(jié)晶，書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程也是不斷學(xué)習(xí)民族文化、傳承民族文化，也是不斷提升學(xué)生自身的書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)其后續(xù)發(fā)展十分關(guān)鍵，從實(shí)際調(diào)研中獲知，書(shū)寫(xiě)能力較佳的學(xué)生，日常行為也較佳;反之，書(shū)寫(xiě)能力不佳的學(xué)生，日常行為多不佳。實(shí)踐證明，抓好寫(xiě)字教學(xué)，可促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵內(nèi)容，作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，受多方面因素的影響。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)多個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確，書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教師的重視程度不足

處于義務(wù)教學(xué)階段，多數(shù)學(xué)校均以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向，布設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)字課程，并統(tǒng)一性配發(fā)相應(yīng)的教材，當(dāng)下教師仍受原有應(yīng)試教學(xué)理念的干擾，多將重點(diǎn)置于學(xué)生自身的成績(jī)方面，對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)有所忽視，并未采取相應(yīng)的措施積極提高學(xué)生自身的書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)生難以激發(fā)書(shū)寫(xiě)的積極性，書(shū)寫(xiě)能力無(wú)法有效提升。

2.學(xué)前教育缺乏規(guī)范性

當(dāng)下部分幼兒園師資水平不盡相同，缺乏規(guī)范性，部分幼兒教師水平有限，教寫(xiě)字時(shí)難以規(guī)范學(xué)生的姿勢(shì)，一定程度影響了學(xué)生自身的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.學(xué)生年齡較小

當(dāng)下多數(shù)家長(zhǎng)存在拔苗助長(zhǎng)的思想，將孩子過(guò)早送入學(xué)校，殊不知孩子智力能跟上，書(shū)寫(xiě)能力卻存在一定的滯后性，孩子的肌肉缺少力量，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中力量不足，過(guò)早進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，不但寫(xiě)不好，還會(huì)使學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)存在排斥心理，無(wú)法促使學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力得到提高。

4.不能把握字的間架結(jié)構(gòu)

小學(xué)生自身實(shí)際年齡較小，觀察能力有限，無(wú)法精準(zhǔn)把握字的間架結(jié)構(gòu)，對(duì)于筆畫(huà)長(zhǎng)短、結(jié)構(gòu)寬度及大小觀察得不到位，最終呈現(xiàn)的字體缺少規(guī)范化、美觀性，不利于小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升。

5.書(shū)寫(xiě)態(tài)度不端正

喜歡玩是小學(xué)生最典型的特征，部分小學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，為盡快完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)，只追求速度，忽視書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，教師對(duì)其引導(dǎo)和約束力不足，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度不端正，一定程度上影響了書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，無(wú)法提高學(xué)生自身的書(shū)寫(xiě)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的策略

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生自身的書(shū)寫(xiě)能力，不僅代表學(xué)生自身的形象，而且從側(cè)面充分展示了學(xué)生自身良好的文學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際狀況，以實(shí)際教學(xué)大綱為導(dǎo)向，提出相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)策略，保證其書(shū)寫(xiě)能力顯著提升，體現(xiàn)在以下幾方面：

1.激發(fā)興趣，從小抓起

小學(xué)教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)生身心正處于發(fā)展階段，具備較強(qiáng)的感悟力和記憶力，教學(xué)過(guò)程中，教師需充分結(jié)合漢字的特征，針對(duì)小學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)感知缺乏精細(xì)化、分析能力不強(qiáng)等因素，有針對(duì)性、有目的性地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及筆畫(huà)間的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字整體結(jié)構(gòu)的分析能力。為達(dá)成該目標(biāo)，需從小培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，小學(xué)生較佳的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，最為關(guān)鍵的是依靠語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，應(yīng)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，方可感知整個(gè)“字味”。實(shí)踐表明，學(xué)生可充分了解漢字書(shū)法的優(yōu)良傳統(tǒng)，欣賞書(shū)法藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)第一時(shí)間做好講評(píng)和總結(jié)，可積極借助多媒體展開(kāi)書(shū)寫(xiě)強(qiáng)訓(xùn)，結(jié)合小學(xué)生自身的心理特征和接受能力，對(duì)不同年級(jí)選用適合的教學(xué)策略。充分利用信息技術(shù)，不斷提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可充分借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)音頻，使其完整地學(xué)習(xí)漢字拼音，同時(shí)應(yīng)用漢字形成的展示圖，促使學(xué)生直觀學(xué)習(xí)漢字形成的過(guò)程。學(xué)生觀看的過(guò)程中，教師需給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)，促使學(xué)生在大腦中形成完整的漢字形狀，如此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的書(shū)寫(xiě)情景。小學(xué)生自身的思維缺乏成熟性，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)存在一定的枯燥感，積極借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的書(shū)寫(xiě)情景，如此可集中學(xué)生自身的注意力，使學(xué)生短期內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的狀態(tài)中。教師正式創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，需充分考量學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，將其充分融入情景中，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中可感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)。教師開(kāi)展?jié)h字書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，可充分變更原有的教學(xué)模式，可組織學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的競(jìng)賽，將相近的漢字進(jìn)行編排，并利用多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生可掌握各類漢字存在的差異性，學(xué)生更易進(jìn)行區(qū)分，且記憶結(jié)構(gòu)類似的漢字。

2.由易到難，常抓不懈

漢字屬于方塊字，多數(shù)漢字為合體字，合體字主要是由獨(dú)體字或偏旁部首與獨(dú)體字組成，若學(xué)生可高質(zhì)量完成偏旁部首和獨(dú)體字，合體字自然可高質(zhì)量地完成，加強(qiáng)偏旁、部首等字體書(shū)寫(xiě)是進(jìn)一步寫(xiě)好漢字的基礎(chǔ)。需強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)階段作為識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)對(duì)筆畫(huà)名稱、筆順以及字的間架構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格要求，嚴(yán)抓寫(xiě)字的起點(diǎn)，為后續(xù)寫(xiě)好漢字奠定良好的基礎(chǔ)。部分有經(jīng)驗(yàn)的教師教授寫(xiě)字時(shí)，不僅選用田字格進(jìn)行規(guī)范演示，而且利用不同顏色的粉筆呈現(xiàn)字的各部分。教師應(yīng)及時(shí)將易混淆的字進(jìn)行劃分，或編寫(xiě)為字謎讓學(xué)生猜，教學(xué)合體字時(shí)，應(yīng)明晰講授左右結(jié)構(gòu)，“林”字是左右相等或相稱，“陳”字是左窄右寬，“和”字是左長(zhǎng)右短。漢字寫(xiě)好之后，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的間架構(gòu)結(jié)構(gòu)以及筆畫(huà)處于田字格中的位置，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。學(xué)生可從簡(jiǎn)單字進(jìn)行訓(xùn)練，從易至難，循序漸進(jìn)，從初期會(huì)寫(xiě)至寫(xiě)好，最終至寫(xiě)快。

3.言傳身教，做好示范

小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提高密切相關(guān)，為保證學(xué)生自身書(shū)寫(xiě)能力的顯著提升，需高度重視教師自身的專業(yè)水平。小學(xué)生正處于模仿能力較強(qiáng)的階段，與教師接觸時(shí)間較長(zhǎng)，教師應(yīng)從自身做起，不斷嚴(yán)格要求自我，充分發(fā)揮言傳身教的作用，這對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的顯著提升有一定的促進(jìn)作用。部分學(xué)校高度重視學(xué)生自身書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，要求教師應(yīng)高度重視寫(xiě)字，對(duì)下筆、頓筆等基本書(shū)寫(xiě)技能強(qiáng)訓(xùn)加以重視。以周為基本單位，上交寫(xiě)字作業(yè)，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真批改，并給予針對(duì)性指導(dǎo)，要求教師在課堂上開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)字教學(xué)，始終做到正確、工整和美觀。教師若嚴(yán)格要求自我，呈現(xiàn)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的字體，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字而言是“活”的教材，教師自身書(shū)寫(xiě)基本功是提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的必備條件之一。教師呈現(xiàn)優(yōu)美的漢字之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字加以指導(dǎo)，體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字體仔細(xì)觀察，分析精準(zhǔn)性，不斷探索書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。學(xué)生辨識(shí)字體的過(guò)程中，不僅需準(zhǔn)確記憶字形的筆畫(huà)，而且需強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，保證將字書(shū)寫(xiě)正確。書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，細(xì)心觀察是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生觀察字本身的結(jié)構(gòu)特征，按照整分整等順序?qū)嵤?，從整體記憶字的樣子和特征，對(duì)其形成一個(gè)初步的認(rèn)知，隨后仔細(xì)觀察字的各部分，觀察字是由哪些部件構(gòu)成的，最終宏觀觀察漢字的框架構(gòu)架，如此方可促使?jié)h字以正確的結(jié)構(gòu)進(jìn)入學(xué)生視野。

譬如，教師教學(xué)“河”字時(shí)，呈現(xiàn)帶有田字格的卡片，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們是如何記住字形的？”生：“河”屬于左右結(jié)構(gòu)，左邊為“氵”，右邊為“可”。師：請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察田字格中的“河”，想一想如何寫(xiě)最美觀？生：“河”的左邊“氵”瘦，寫(xiě)在左半格中間，右邊的“可”胖，從左半格寫(xiě)到右半格。師：非常棒，同學(xué)們，這就是“偏旁迎讓”規(guī)律。通過(guò)不斷仔細(xì)觀察和探究，不僅加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)字規(guī)律的解讀，而且培養(yǎng)學(xué)生自身的探究精神，發(fā)展學(xué)生的探究思維。

其次，指導(dǎo)學(xué)生注意基本筆畫(huà)的寫(xiě)法，精心練習(xí)。教師應(yīng)在講授基本筆畫(huà)的基礎(chǔ)上，梳理運(yùn)筆方法、節(jié)奏，使字體具有一定的連貫性，并非凸顯為固化僵硬。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精心練習(xí)，需促使學(xué)生全身投入練習(xí)中，做好坐立端正，凝神靜氣。

第三，指導(dǎo)學(xué)生用情練字，促字成“形”。字如其人主要是指書(shū)寫(xiě)的字呈現(xiàn)人的感情、態(tài)度和整體氣質(zhì)，“形”作為持續(xù)性觀察、思索的最終成果，學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)，堅(jiān)持發(fā)展，在不斷積累中呈現(xiàn)“形”。同時(shí)，“形”自身具有一定的差異性，不同的人內(nèi)心的“形”不盡相同，與人自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感等因素密切相關(guān)。充分利用情進(jìn)行寫(xiě)字，需持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以美好的情感、良好的態(tài)度寫(xiě)好每一個(gè)字，學(xué)生逐步在寫(xiě)字中形成動(dòng)筆有情、情中書(shū)寫(xiě)的良好心理，呈現(xiàn)規(guī)范的字。

4.規(guī)范姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷規(guī)范書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為進(jìn)一步提高書(shū)寫(xiě)能力作支撐。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣主要包含良好的書(shū)寫(xiě)態(tài)度、正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)等，學(xué)生形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，有助于及時(shí)將字書(shū)寫(xiě)端正，加快書(shū)寫(xiě)速度，同時(shí)可保護(hù)學(xué)生的視力和正常發(fā)育。寫(xiě)字的正確姿勢(shì)主要包含手、眼、腳等協(xié)同，落實(shí)“兩平，三個(gè)一”，其中“兩平”主要是指兩肩齊平，兩腳自然下垂，平放于地上，“三個(gè)一”主要是指眼睛距離書(shū)本一尺，手指距離筆端一尺，胸脯距離桌邊一拳。為保證學(xué)生進(jìn)一步感知正確寫(xiě)字姿勢(shì)的重要性，學(xué)生可進(jìn)一步深究其成因，進(jìn)一步匯總其書(shū)寫(xiě)規(guī)律和特征，學(xué)生在自身實(shí)踐規(guī)律中加以體驗(yàn)，加上教師的正確引領(lǐng)，逐步形成良好的習(xí)慣。同時(shí)，掌握正確的執(zhí)筆方法十分關(guān)鍵，小臂平放于桌面上保持穩(wěn)定，大拇指和食指進(jìn)行捏筆，中指托住筆，無(wú)名指于中指自然彎曲依附至中指下面。捏筆時(shí)大拇指和食指應(yīng)處于筆桿的同等高度，距離筆尖2—3厘米。

5.分析字理，識(shí)寫(xiě)結(jié)合

理解知識(shí)作為一類長(zhǎng)期記憶的最佳方法，機(jī)械性記憶屬于短期記憶，所以提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力時(shí)，需充分靈活應(yīng)用字理來(lái)教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的記憶成效，對(duì)每個(gè)字都印象深刻，同時(shí)減少學(xué)生寫(xiě)別字的風(fēng)險(xiǎn)，保證字形的正確、漢字的規(guī)范。正式授課過(guò)程中，教師講解字形結(jié)構(gòu)時(shí)可結(jié)合其特征，發(fā)揮小學(xué)生自身想象力，編寫(xiě)相應(yīng)的兒歌，不僅可以豐富整個(gè)寫(xiě)字教學(xué)，而且可提高寫(xiě)字教學(xué)的成效。書(shū)寫(xiě)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)游戲化，不僅吻合小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳路徑，如兩王今天來(lái)相會(huì)（琴），一個(gè)大方框中藏著冬天美麗的姑娘（圖）。學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中，對(duì)整個(gè)字的結(jié)構(gòu)具有了深刻認(rèn)識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，積極組織相應(yīng)的手抄報(bào)在班級(jí)中展覽，組織鉛筆、鋼筆書(shū)法大賽，為小學(xué)生充分展示自身的書(shū)寫(xiě)能力提供平臺(tái)，促使學(xué)生練字積極性的提高。

書(shū)寫(xiě)能力作為每個(gè)小學(xué)生必備的能力，其重要性不言而喻，積極培養(yǎng)小學(xué)生自身書(shū)寫(xiě)能力，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育、傳承傳統(tǒng)文化以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣具有重要價(jià)值。小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提高作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工作，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需充分結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施，不斷規(guī)范學(xué)生自身書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和姿勢(shì)，保證其循序漸進(jìn)地提高自身的書(shū)寫(xiě)能力，使書(shū)寫(xiě)更具規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

參考文獻(xiàn)：

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