左理博

摘 要：隨著當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的不斷改革，教育工作者已經(jīng)開始注重對學(xué)生各方面素質(zhì)的提升，新課改理念下課堂教學(xué)圍繞學(xué)生做出的調(diào)整能夠給學(xué)生更加明顯的主體地位，有效推進(jìn)課堂教學(xué)成效的增長。在語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重將二者合理融合，通過近距離與學(xué)生接觸，結(jié)合學(xué)生的反饋，調(diào)整課堂模式，有效提升閱讀與寫作教學(xué)的整體效率。本文就這一問題進(jìn)行論述，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀與寫作 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.025

作為語文這門學(xué)科中學(xué)生需要掌握的核心能力，閱讀與寫作不僅影響到學(xué)生日常的語文成績，同時對其他學(xué)科以及語言能力的提升都具有至關(guān)重要的作用，是學(xué)生需要著重掌握的部分。然而一些語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，使用的閱讀與寫作的教學(xué)方式仍舊存在一些問題，并且由于學(xué)生個人的閱讀與寫作習(xí)慣不同，語文課堂進(jìn)度往往會受到影響，本文就這一問題以及解決方式加以闡述。

一、當(dāng)前語文閱讀與寫作教學(xué)面臨的難點(diǎn)

1.教師的教學(xué)方式具有單一性

在語文教學(xué)過程中，有許多語文教師所建立的課堂結(jié)構(gòu)具有很高的相似度，很大一部分原因是語文教師常年從事該行業(yè)，從日復(fù)一日的教學(xué)中，教師已經(jīng)總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)，這些教師認(rèn)為憑借這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已然能夠順利開展語文課程。然而時代的發(fā)展，一定會牽動著教學(xué)前行的脈搏，若語文教師仍舊不能對自身的語文教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，加入新的教學(xué)方式，及時調(diào)整結(jié)構(gòu)，那么單一的課堂結(jié)構(gòu)無法有效吸引學(xué)生的關(guān)注，會使學(xué)生感到較為強(qiáng)烈的枯燥感，同時對教師而言，也難以順利在閱讀與寫作課堂中總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，對教師個人教學(xué)水平的提升也產(chǎn)生了不利影響。

2.學(xué)生個人閱讀與寫作的興趣不濃

中學(xué)階段的學(xué)生即將面對人生中非常重要的階段——高考，高考給學(xué)生帶來的壓力是巨大的，直接影響學(xué)生未來能否考取心儀的大學(xué)，甚至影響學(xué)生未來的就業(yè)等。很多學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，也容易將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)側(cè)重于與高考相關(guān)的內(nèi)容，并且一些學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在和其他學(xué)生對比的過程中，往往會感到落差，進(jìn)而使自身的自信心受挫。一些學(xué)生在進(jìn)行閱讀和寫作活動的過程中，由于閱讀內(nèi)容的篇幅大以及寫作過程帶來的枯燥感，學(xué)生往往只追求基礎(chǔ)閱讀能力以及寫作技巧的掌握，不愿意花費(fèi)更多的時間接觸課外閱讀與寫作知識，學(xué)生的閱讀與寫作積極性不高，極易影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

3.師生之間缺乏有效溝通

以往教師在語文課中，常常以自身作為教學(xué)活動的主體，將學(xué)生視為教學(xué)活動的客體，在課堂上，教師以自身設(shè)計(jì)好的教學(xué)結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)，并且追求自身預(yù)計(jì)的教學(xué)成效，當(dāng)學(xué)生給出的反饋偏離教師的預(yù)期時，教師往往很少給學(xué)生提供交流互動的機(jī)會，這就導(dǎo)致學(xué)生在課上難以有更多時間提升語文思維，圍繞閱讀內(nèi)容以及寫作技巧進(jìn)行探討的時間受到限制。在課上學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題時，很少能夠主動舉手向教師進(jìn)行提問，在課下，學(xué)生也逐漸失去主觀能動性，不敢?guī)е鴨栴}直接尋找教師進(jìn)行溝通，長此以往，師生之間的溝通容易受到影響，學(xué)生在課堂中無法感到更多存在感，同時由于對教師的敬畏，學(xué)生對閱讀與寫作活動也會發(fā)生改觀，師生關(guān)系不能得到良好的維護(hù)，語文教師也難以從學(xué)生及時給出的反饋中調(diào)整教學(xué)模式，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行課堂的優(yōu)化，對語文閱讀與寫作教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生較大影響。

二、閱讀與寫作教學(xué)融合的必要性

1.是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法

新課改理念的滲入讓各階段教育工作者意識到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只需要基礎(chǔ)文化水平的鍛煉，對學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)更要不斷重視，閱讀與寫作的融合教學(xué)不僅節(jié)約了課堂時間，讓學(xué)生在接觸閱讀與寫作知識時的體驗(yàn)感更加濃厚，還能讓學(xué)生通過融合教學(xué)的形式，逐漸發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系，幫助學(xué)生在日常閱讀與寫作過程中，掌握更多學(xué)習(xí)的技巧，發(fā)現(xiàn)更多語文具有的文學(xué)魅力，進(jìn)而對語文閱讀和寫作的興趣更加濃厚，有利于教師順利地對學(xué)生進(jìn)行管理與引導(dǎo)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有明顯幫助。

2.是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有利渠道

閱讀與寫作融合教學(xué)的方式，促使教師調(diào)整自身的教學(xué)模式，教師在花費(fèi)時間對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新的同時，能夠有更多機(jī)會觀察學(xué)生在不同課堂結(jié)構(gòu)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于單一的閱讀、寫作教學(xué)，教師可以將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)有效積累，通過學(xué)生提供的更多反饋精準(zhǔn)判斷不同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于教師更好地開展分層式教學(xué)，帶動班內(nèi)學(xué)生整體語文水平的提升。同時在學(xué)校開展的語文教學(xué)小組研討會上，教師也可以提出更多的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)校整體語文教學(xué)實(shí)力的提升提供了較大幫助。

三、中學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的優(yōu)勢

1.為教師節(jié)省優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的成本

閱讀和寫作作為語文學(xué)習(xí)中兩個非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)能力，教師在開展教學(xué)時通常會圍繞閱讀或?qū)懽髦贫ㄒ恍ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)活動，需要教師針對這些活動展開新的教學(xué)計(jì)劃部署，對每位學(xué)生閱讀、寫作能力的跟蹤并適當(dāng)展開分層教學(xué)會大量耗費(fèi)教學(xué)時間，并且課堂中的學(xué)習(xí)時間有限，教師還要考慮到學(xué)生其他語文能力的鍛煉。通過將語文閱讀與寫作兩種能力融合培養(yǎng)，在課堂上以新形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠迅速積累大量的反饋，讓教師能夠獲得更具時效性的信息，更好地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行定位，同樣還能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作融合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，圍繞這些問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。同樣在教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中，語文教師也能夠借鑒到更多有效的教學(xué)方法，并且其他班級學(xué)生的表現(xiàn)也能夠成為教師參考的信息，在實(shí)施閱讀與寫作教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的難度能夠更加合理，更易于被學(xué)生所接受，從而幫助教師進(jìn)一步接觸學(xué)生，借助優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容拉近師生之間的距離，減輕教師優(yōu)化語文課堂教學(xué)工作的壓力。

2.為學(xué)生提供了更多有利的學(xué)習(xí)方法

中學(xué)語文的難度不斷增加，中學(xué)生亟須正確學(xué)習(xí)方法的加持，閱讀與寫作融合教學(xué)中，設(shè)計(jì)的融合內(nèi)容以及小組合作閱讀與寫作活動等形式，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在這些活動中，學(xué)生具有了更多交流互動的機(jī)會，學(xué)生之間的互動不僅能夠讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，還能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維。圍繞閱讀與寫作二者如何融合這一問題，學(xué)生往往會更加積極地進(jìn)行思考，以自身獨(dú)特的角度和個人的實(shí)際情況挖掘出多樣的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法的形成不僅會影響身邊的同學(xué)，還能讓教師在了解這些學(xué)習(xí)方法后對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸意識到通過好的學(xué)習(xí)方法參與閱讀與寫作活動的重要性。

四、語文閱讀與寫作教學(xué)融合的具體方法

1.巧妙借助新媒體資源，拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)

我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人們生活日益富足，這讓新技術(shù)在人們生活的各個領(lǐng)域都具有了表現(xiàn)的機(jī)會，新媒體技術(shù)已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于各行業(yè)中，在教育教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。教師在開展閱讀與寫作融合教學(xué)時，可以借助新媒體資源具有的趣味、便捷的特點(diǎn)，為學(xué)生從多個角度展示閱讀和寫作知識，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在課堂中緊緊跟隨教師的講解，順利提升閱讀和寫作能力。

在《短新聞兩篇》的教學(xué)中，教師可以通過新媒體視頻網(wǎng)站，搜索一些地方電視臺報(bào)道的新聞內(nèi)容，將這些視頻通過交互式電子教學(xué)一體機(jī)進(jìn)行播放。在課上，學(xué)生能夠通過音頻視頻產(chǎn)生的雙重感官刺激，迅速將注意力集中在投影上，教師也可以在新媒體教學(xué)平臺上，搜索與該節(jié)課相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件和微課作品，給予學(xué)生更加豐富的課堂體驗(yàn)，搭配教學(xué)課件和微課作品中趣味的內(nèi)容，以及教師生動的講解，能夠讓學(xué)生在閱讀文章、寫作的過程中感到更加輕松，進(jìn)而更加期待語文閱讀與寫作課堂的開展。同時，這種方式也能極大便利教師的備課工作，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有效提升語文閱讀與寫作教學(xué)的整體效率。

2.在課堂中組織競技活動，提升學(xué)生參與度

以往，學(xué)生在閱讀與寫作課中，只是圍繞文章以及教師給出的寫作方向進(jìn)行思考，實(shí)踐形式也停留在單人的閱讀和寫作中，教師在課堂中通過組織競技活動，能夠極大改善課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，同時能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使語文閱讀與寫作更具成效。

在《蜀道難》的教學(xué)中，教師可以在課上首先列出一些問題，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流互動，在分組過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)整，保證每個小組之間的學(xué)習(xí)水平較為平均。在所有小組探討結(jié)束后，教師可以組織小組之間進(jìn)行搶答，也可以讓小組成員進(jìn)行分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)搶答圍繞課文提出的閱讀問題，另一部分同學(xué)則進(jìn)行與課文相關(guān)的拓展寫作活動，可以偏向翻譯、續(xù)寫等。教師在所有小組參與競技的過程中，對各個小組成員回答問題的結(jié)果以及寫作的質(zhì)量進(jìn)行評判，最終評選出得分最高的小組。這種方式不僅能讓學(xué)生在小組合作中不斷鞏固自身的基礎(chǔ)知識，還能調(diào)動學(xué)生的好勝心以及集體責(zé)任感，使學(xué)生在課堂上具有更強(qiáng)的存在感，學(xué)生的個人綜合能力得到有效鍛煉，讓教師開展的閱讀與寫作融合教學(xué)更具意義。

3.采用靈活積極的教學(xué)評價合理引導(dǎo)

學(xué)生受到升學(xué)考試帶來的壓力，對教師使用的一些偏激教學(xué)語言較為敏感，此時教師就需要規(guī)范自身的教學(xué)評價方式。當(dāng)學(xué)生閱讀文章的效率偏低、寫作內(nèi)容質(zhì)量不高時，教師不要一味地對學(xué)生進(jìn)行批評，而是要耐心與學(xué)生溝通，通過了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，給出具有針對性的解決措施，而當(dāng)學(xué)生能夠更加高效地閱讀文章、寫作內(nèi)容豐富且有進(jìn)步時，教師也要及時通過語言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且將一些優(yōu)秀學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂中進(jìn)行分享。這種方式能讓學(xué)生更加認(rèn)可教師的閱讀與寫作教學(xué)，拉近師生關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提升個人語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)能力。

4.閱讀與寫作中加入生活元素，調(diào)動課堂氣氛

中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，語文思維需要不斷被激發(fā)。很多學(xué)生正是由于在閱讀與寫作活動中沒有意識到學(xué)習(xí)帶來的實(shí)際價值，才對閱讀與寫作活動失去信心，并且當(dāng)閱讀與寫作融合教學(xué)面向這些學(xué)生后，其仍舊不能在課堂中具有良好的表現(xiàn)，這種情況下，就需要教師將一些生活元素帶入課堂，而不僅僅是圍繞課本教材內(nèi)容規(guī)劃課堂教學(xué)。比如在閱讀與寫作能力培養(yǎng)的課堂中，教師可以適當(dāng)提出一些生活中的現(xiàn)象，圍繞當(dāng)下發(fā)生的一些重大新聞事件，讓學(xué)生以此為素材進(jìn)行閱讀與寫作活動。以今年的新冠肺炎疫情為例，教師可以在課前提問學(xué)生一些問題：同學(xué)們在生活中見到了哪些防疫措施？有哪些相關(guān)的報(bào)道給你留下了深刻印象？等等。隨后可以讓學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)資料，并圍繞這一事件寫出自身經(jīng)歷過的日常事件，以日記、觀后感等形式呈現(xiàn)。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行選擇：帶有感情地閱讀相關(guān)文章并寫出讀后感，以書面形式寫日記、觀后感等。學(xué)生可以通過自己感興趣的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在這一過程中，教師也可以將有關(guān)這次新冠肺炎疫情的宣傳、防疫工具等帶進(jìn)課堂，為學(xué)生進(jìn)行科普，同時播放一些與防疫相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在課堂中具有沉浸式的體驗(yàn)。這種方式能夠讓學(xué)生意識到閱讀與寫作具有的實(shí)際價值，同時讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后取得更大的成就感，進(jìn)而對語文閱讀與寫作活動的參與具備更強(qiáng)的積極性。

5.重視家校合作，幫助學(xué)生多接觸閱讀與寫作

幫助學(xué)生提升閱讀與寫作能力不僅僅是教師一人的責(zé)任，也不僅限于在教室中才能展開，家庭對于學(xué)生的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要，教師應(yīng)該通過與學(xué)生家長之間的交流，為學(xué)生家長傳遞自身教學(xué)過程中的理念，并且推薦家長帶領(lǐng)學(xué)生在課下多接觸一些與閱讀與寫作相關(guān)的元素。比如教師可以通過QQ、微信群，分享一些自己提前搜索到的、適合現(xiàn)階段學(xué)生閱讀的書目，讓家長為學(xué)生準(zhǔn)備，或是帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看與之相關(guān)的電視、電影作品等，觀看后，家長可以引導(dǎo)學(xué)生寫出觀后感。在一些中華民族傳統(tǒng)文化節(jié)日時，教師也可以為家長提供一些思路，讓家長在生活中帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽相關(guān)的文學(xué)、書法作品，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這種方式能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接觸閱讀與寫作知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，同時也能夠與家長敞開心扉、反饋一些閱讀與寫作過程遇到的問題，家長再反映給教師，幫助教師完善對學(xué)生的教育，進(jìn)而更好地提高語文閱讀與寫作教學(xué)的成效。

總之，想要有效將語文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行融合優(yōu)化，就需要教師跟隨新課改教學(xué)理念，注重學(xué)生在課堂中的反饋，并且不斷調(diào)整自身教學(xué)模式，同時要提升教師個人專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生做榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生共同在語文課堂中有所提升，體現(xiàn)閱讀與寫作融合教學(xué)的作用。

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