張容秀

摘 要：以語文學(xué)科為載體，針對福建閩北山區(qū)農(nóng)村中學(xué)的具體校情，從順應(yīng)“雙減”潮流、研究“雙減”作業(yè)、拓展“雙減”渠道、加強經(jīng)驗交流、總結(jié)“雙減”得失等方面探索“雙減”背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中語文教學(xué)教研的新路子，積極發(fā)揮教研員的示范引領(lǐng)和輻射作用，達到“減負、增效、提質(zhì)”的目標。

關(guān)鍵詞：“雙減” 教學(xué) 教研 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.029

地處武夷山麓的閩北是“閩越文化”的發(fā)源地，人文底蘊豐富。教育對閩北而言，是除了百姓米袋子、菜籃子之外的頭等大事。而影響閩北基礎(chǔ)教育的重要因素是城鄉(xiāng)差異，薄弱學(xué)校絕大部分為農(nóng)村中學(xué)。作為一名市級教研員，在“雙減”背景下，如何以語文教學(xué)教研為抓手，提高農(nóng)村教師的教學(xué)教研能力，讓學(xué)生輕裝上陣，學(xué)有所獲，縮小城鄉(xiāng)差距，從而提升我市教育質(zhì)量，是我最近一段時間思考和嘗試的主要內(nèi)容。

一、好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生——順應(yīng)“雙減”潮流

首先談一下“雙減”中對減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔的認識。這是一個老生常談的話題，之所以會不由自主地談到這個話題，就是因為對這個問題的看法正確與否，涉及教育成敗。只要是學(xué)習(xí)，必然繞不開學(xué)業(yè)負擔。萬事適可而止，過猶不及?！半p減”不意味著躺平，而是治大國若烹小鮮，舉重若輕，減輕學(xué)生的負擔，保證教學(xué)質(zhì)量，主要靠教師引領(lǐng)。教師只有順應(yīng)“雙減”潮流，精心備課，精選作業(yè)，才能做到減負不減質(zhì)。

我市農(nóng)村校占絕大多數(shù)，農(nóng)村學(xué)生數(shù)比例高。因為地域、環(huán)境、歷史等原因，農(nóng)村校的生源不太好，教師老齡化，外出學(xué)習(xí)和交流的機會少。盡管教學(xué)中教師積極性較高，但往往事與愿違，因為學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)常常陷入少慢差費的泥潭，教師不堪重負，學(xué)生苦不堪言，造成學(xué)生厭學(xué)，師生關(guān)系緊張。

“雙減”政策，猶如好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。農(nóng)村教師不能穿新鞋走老路。必須在效率方法上下功夫，精心設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

作為一名語文教師，必須把握好“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計的總體要求。當前初中語文作業(yè)存在內(nèi)容形式相對單一、作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)性整體不強、作業(yè)量總體上較大、學(xué)生負擔較重、作業(yè)設(shè)計隨意性較為突出等問題，因此，需要廣大語文教師科學(xué)把握“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的要求。

1.作業(yè)時間的壓減

初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師要注重科學(xué)進行作業(yè)時間的壓縮，堅持書面作業(yè)與非書面作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，綜合運用閱讀、寫作、背誦等多樣方法，防止和避免重復(fù)的、機械的作業(yè)設(shè)計。

2.作業(yè)幫扶的減少

初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師要盡可能設(shè)計與布置學(xué)生能夠獨立完成的作業(yè)，盡可能地減少家長的幫助和幫扶，要同初中生的實際生活結(jié)合起來，設(shè)計的作業(yè)操作起來相對容易、落實起來也比較快速，這樣才能夠為初中生所歡迎，也不致增加學(xué)生家長的負擔。

3.作業(yè)難度的降低

初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師要對難度進行把握，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大、作業(yè)設(shè)計超綱超標等問題，適當降低難度，讓學(xué)生在作業(yè)完成中獲得成功的體驗。

4.作業(yè)品質(zhì)的提升

“雙減”倡導(dǎo)作業(yè)設(shè)計精準精細，避免重復(fù)、質(zhì)量低下、典型性不強等問題。因此，要持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，努力實現(xiàn)作業(yè)品質(zhì)的提高，實現(xiàn)“雙減”政策的全面貫徹落實，讓作業(yè)真正成為學(xué)生語文知識鞏固、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和有效載體。

二、吹笛吹在眼，點燈點在捻——研究“雙減”作業(yè)

“侃侃而談”是語文教師的職業(yè)病，語文教師很容易在高談闊論中迷失自我，占用課堂大量的時間，讓學(xué)生聽得如醉如癡，把作業(yè)布置在課后，美名其曰“功夫在詩外”，讓學(xué)生苦不堪言。

“雙減”政策后，語文教師更多是把課堂時間留給學(xué)生。明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要言不煩地強調(diào)重難點，把解題思路教給學(xué)生。布置作業(yè)，盡量在課堂上完成，有問題，教師或單獨輔導(dǎo)，或集體講評，教學(xué)生在走路中學(xué)走路。

尊重學(xué)生的個性差異，分層布置作業(yè)，在承認差異性的前提下，讓每一個學(xué)生都動起來。以古詩教學(xué)為例，對于入學(xué)語文單科成績個位數(shù)的孩子，以抄寫識字為主;十幾分的孩子，只要求他們能聽寫名句即可;對于不及格的學(xué)生，要求他們能默寫名句;對于中等生，要求他們在默寫全篇的前提下，能用白話文說出古詩的內(nèi)容;對于相對優(yōu)秀的學(xué)生，則要求他們明白古詩用的藝術(shù)手法、抒發(fā)的感情以及產(chǎn)生的感染力。這樣，學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的能者多勞，多勞多得，一練一得。教師要分層設(shè)計“雙減”作業(yè)，才能使學(xué)優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了，避免玉石俱焚，泥沙俱下。

作為一名語文教師，必須掌握“雙減”政策下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略，努力實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化，讓作業(yè)更好地成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、思維擴展、境界提升、能力發(fā)展的引擎。

1.以知識點梳理為依托，合理設(shè)計作業(yè)

作業(yè)設(shè)計和布置的過程中，教師要對新的教學(xué)大綱、新教材的教學(xué)目標和任務(wù)、學(xué)生的具體學(xué)情和實際，對課時教學(xué)目標、教材的單元設(shè)計、學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃、學(xué)生的年級和學(xué)段進行通盤考慮，要有效防止和避免作業(yè)設(shè)計時有時無、時多時少、隨意點題、心血來潮等問題。作業(yè)設(shè)計和布置之前，教師要以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力為立足點，系統(tǒng)、全面地對教材中的寫作、閱讀、詞句等的知識點進行梳理，強化學(xué)生作業(yè)設(shè)計的有效性實施。比如，在完成部編版七年級上冊第六單元的教學(xué)后，由于本單元的文章都是寓言，課下，教師可以布置“寓言的特點”的作業(yè)，讓學(xué)生在進一步通讀文章的同時，深入感悟寓言的語言特點和思想內(nèi)涵等，并通過相關(guān)資料的查找，實現(xiàn)對寓言特點的進一步梳理、歸納和總結(jié)，從而更好地理解和把握寓言這一體裁。

2.以課堂綜合性學(xué)習(xí)活動為支撐，巧妙設(shè)計作業(yè)

“雙減”政策下立足于促進和帶動初中生合作意識與素養(yǎng)的提升，教師可以強化合作性作業(yè)的設(shè)計與安排。比如，在完成《濟南的冬天》的教學(xué)后，教師可以進行“冬”這一教育主題的拓展和延伸，讓學(xué)生在大自然中進行冬天蹤跡的尋找，如進行照片的拍攝、相關(guān)古詩詞的收集，強化學(xué)生尊重自然、熱愛自然的情感。在初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生強化團隊力量，讓他們接受合作教育，對合作與成功的樂趣進行充分體驗，以此帶動學(xué)生交流溝通和共同學(xué)習(xí)能力的提升。

3.以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為載體，科學(xué)設(shè)計作業(yè)

以往的作業(yè)設(shè)計，在設(shè)計形式、設(shè)計難度和設(shè)計數(shù)量上教師有著很強的主動權(quán)，而學(xué)生則被動完成，很多學(xué)生雖然按照要求完成了任務(wù)，但學(xué)生的積極性和主動性不高，興趣度和參與度也不夠強?；诖耍谧鳂I(yè)設(shè)計中，教師要努力做到“增效減負”“增質(zhì)減量”，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。如《皇帝的新裝》的教學(xué)后，教師在作業(yè)設(shè)計中可以讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生對文章的重點字詞句進行鞏固，讓中等層次的學(xué)生對文章的主題主旨、作者思想情感等進行理解，讓高等層次的學(xué)生嘗試進行文章的續(xù)寫、改寫等，鼓勵他們充分發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅與課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是高度一致的，而且也能夠讓每一個學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中無限趨近于自身的最近發(fā)展區(qū)。

三、一沙一世界，一葉一菩提——拓展“雙減”渠道

語文學(xué)習(xí)的載體是多元的，如果能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔，而是一種游戲，從而沉醉不知歸路。

新《課標》提道：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，開拓綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！庇纱丝梢?，實踐性和綜合性是語文課程的兩個基本特點。如何指導(dǎo)農(nóng)村教師利用農(nóng)村特色開發(fā)校本課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)語文“雙減”教學(xué)的新天地呢？我市組織農(nóng)村學(xué)校語文組開展了“農(nóng)村中學(xué)語文校本課程的開發(fā)與實踐”的課題研究。閩北是一個多民族的地區(qū)，其中畬族山歌是最具特色的，語言生動、富有表現(xiàn)力。課題組專門成立一個子課題：“學(xué)習(xí)畬族山歌? 加強語言積累”，該課題組利用較多農(nóng)村中學(xué)地處畬族村的區(qū)域優(yōu)勢與畬族學(xué)生多的生源優(yōu)勢作為切入口，收集整理山歌，加強學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言的能力。

課題組師生重視田野調(diào)查，走進畬族村，走訪村民，利用拍照、錄像、記錄等方式，收集畬族山歌，參觀雷氏、藍氏祠堂，了解畬族文化的原生態(tài)環(huán)境，參加“八斗種畬族龍燈隊”活動，增加與畬族人民接觸的機會，感受了畬族山歌語言的豐富性和表現(xiàn)力。作為課題組教師，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)采風的手法，師生共同推敲，文字千改心始安。一篇反復(fù)修改的采風手記完成之后，學(xué)生也“浴火重生”，學(xué)會了準確生動的遣詞造句，掌握了寫記敘文的基本方法。經(jīng)過層層磨煉，學(xué)生破繭成蝶，語言表達和寫作能力得到提升。

“編筐編簍，重在收口。”在課題匯報階段，課題組的師生們認真回顧，用筆跡記錄足跡;在匯報會上，學(xué)生穿著畬族服裝，唱《敬酒歌》：“一盞清酒吃來暖，落到酒盞捧菜盤。問舅盞中什么味，酒中味件雞心肝;二盞清酒香咪咪，落到酒盞捧分你。問舅盞中什么味，酒中味件是砂梨……”那原生態(tài)的唱腔，那真摯的情感……無不彰顯孩子們“雙減”背景下語文學(xué)習(xí)的快樂！

在畬族山歌采風活動過程中，打的是“組合拳”，落實了“課標”中“語文綜合性學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的重要途徑”的理念，師生“同唱一首歌”，與美共融，與時俱進，共同成長。利用農(nóng)村中學(xué)的人文優(yōu)勢，開展課題研究，拓展“雙減”渠道，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高了語文能力。

首先，心靈得到浸潤。在學(xué)習(xí)畬族文化中形成了畬族學(xué)生良好的個性和健全的人格，在畬族孩子心中播下了民族認同的種子，使他們在今后的成長道路上會更好地愛惜自己，更加積極地保護自己。

其次，語言受到滋養(yǎng)。語言的地域性與民族性表現(xiàn)在書面與口頭表達中，“山哈”味道濃郁，有了一張語言“特殊身份證”，實現(xiàn)了文本對閱讀者的熏陶浸染。

第三，觀念發(fā)生革命。學(xué)習(xí)載體不再是單一的教科書，學(xué)習(xí)空間也不再是狹隘的學(xué)校課堂。“大語文”觀念正在形成，語文教學(xué)邁上了“開放性”的金光大道。

第四，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師是課程的開發(fā)者，開發(fā)了“畬族山歌”這個課外資源;是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)畬族山歌過程中，教師也得到了“畬族山歌”的哺育。教師在“雙減”背景下與學(xué)生共同成長。

一句話，通過開發(fā)課程資源，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)不再是“黑云壓城城欲摧”，而是“三軍過后盡開顏”，達到了培養(yǎng)學(xué)生興趣、減輕學(xué)生負擔的目的。

四、嚶鳴求其友，柴多火焰高——加強“雙減”交流

1.片區(qū)教研網(wǎng)絡(luò)化，為教師“減負”

我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師少，校本教研薄弱，在前期大量的調(diào)研協(xié)調(diào)下，規(guī)定每個縣（市、區(qū)）每星期同一個半天為教研活動日，開展片區(qū)教研，每個片區(qū)教研組長如期初制定詳盡可行的教研計劃，提前一周將每次的教研內(nèi)容在微信學(xué)科群中公布，然后利用騰訊網(wǎng)絡(luò)平臺或釘釘網(wǎng)絡(luò)平臺的會議功能，開展片區(qū)教研活動。這種建立在網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上的教研活動，打破了傳統(tǒng)教研集備活動的時間與空間限制，增強了城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間的教研互動，打破城鄉(xiāng)差異，掃除教研死角，實現(xiàn)片區(qū)教育教學(xué)資源的共創(chuàng)共享，促進片區(qū)各校的共同發(fā)展，促進教學(xué)教研質(zhì)量的提升。

2.校本教研具體化，為學(xué)生“減負”

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教研力量薄弱，如果孤軍作戰(zhàn)，難免陷入井底之蛙的局限。各校根據(jù)教師專長進行分工，以實現(xiàn)資源共享。如：七年級教師主要聚焦古詩文作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，避免機械重復(fù)的作業(yè)，加強情景創(chuàng)設(shè)的研究，引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)名句填空，啟發(fā)學(xué)生有意識地把學(xué)到的古詩文名句用到作文中，實現(xiàn)一箭雙雕。八年級教師著重研究與實踐作文面批，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改作文，由此練好基本功，在考場上靈活地運用，養(yǎng)成在考場上穩(wěn)定發(fā)揮的能力。九年級教師主要研究在浩如煙海的資料中，如何根據(jù)福建省中考的新變化，找出考點與能力點高度契合的資料，重新進行組合，避免學(xué)生大海撈針。

獨教而無友，則孤陋而寡聞。農(nóng)村學(xué)校教研只有集團作戰(zhàn)，同時憑借縣市教研部門“一帶一路”的幫助，才能提升教學(xué)的有效性，讓“雙減”更好地落地開花。

五、解落三秋葉，能開二月花——總結(jié)“雙減”得失

借助“雙減”辦好人民滿意的教育不僅是時代的要求，也是廣大師生和家長的呼聲?！半p減”是時代出卷，教師答卷，人民評卷，質(zhì)量與否的關(guān)鍵是教師。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。領(lǐng)略“雙減”精髓，不可一蹴而就。在理解中執(zhí)行，在執(zhí)行中加深理解。根據(jù)閩北農(nóng)村校的生源情況，普惠中等生以及待進步生，培養(yǎng)他們基本的讀寫能力。在尊重語文學(xué)科特點的前提下，打破學(xué)科壁壘，探求放之四海而皆準的“雙減”方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。在教學(xué)教研中建立問題清單，對在語文“雙減”中出現(xiàn)的問題及時記錄，并用望聞問切的方法尋求藥方。在思想上認識到“雙減”與課改不矛盾，是對課改的完善與發(fā)展，是與時俱進，不是一陣風，要行穩(wěn)致遠。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！币哉Z文教學(xué)教研為抓手，卸掉師生沉重的負擔，走學(xué)校特色的“雙減”之路，既有滿園春色，又有紅杏出墻，讓我們一起努力！

總之，“雙減”工作剛起步，尚艱難，我們要邊實踐邊摸索，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中提升，努力拓展“雙減”背景下語文教學(xué)教研的新天地，從不足中改善，在實踐中提升，真正實現(xiàn)“雙減”背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教學(xué)“減負、增效、提質(zhì)”的目標！