李寧

摘 要：音樂德育是中小學德育的重要手段之一，是學生感受美、理解美的重要課程，是學生體會音樂內(nèi)涵的重要科目。做好中小學音樂教學的課程一體化銜接，不僅是為了讓學生在音樂學習上達到更高的造詣，更是借此實現(xiàn)學生德育、美育的進一步結(jié)合。小學音樂課堂主要以培養(yǎng)學生的興趣愛好為主，在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該做好中小學音樂教學銜接工作，將學生的興趣轉(zhuǎn)化為能力，將小學音樂德育的初步感受具體化，以思想化、知識化、技能化加深小學音樂德育的影響。本文從課程體系化、課標生動化、課堂多元化三個方面對這一問題展開討論，以期實現(xiàn)“課標—課程—課堂”三位一體的深入推進，為課程一體化與中小學音樂德育連貫性的健康發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：課程一體化 中小學教育 音樂德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.042

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”近年來，以“立德樹人”為根本的德育實踐日漸成為我國教育的重要任務(wù)。不僅如此，在音樂德育的具體實施中，雖然有關(guān)新《課標》注意到了音樂德育在審美感受、藝術(shù)體驗、文化感受等方面的培養(yǎng)，但其中仍然存在一些問題。這些問題主要體現(xiàn)在兩個層面。第一，就學科教學層面看，中小學階段的學生雖然經(jīng)過了一段時間的音樂學習，但在具體音樂素養(yǎng)上仍未有實質(zhì)性進展，甚至有部分學生的音樂素養(yǎng)在高中階段面臨“零基礎(chǔ)”的尷尬局面，這顯然不利于中小學德育的連續(xù)推進?？梢哉f，在這樣一種教育現(xiàn)實下，中小學音樂德育課程一體化對于德育連續(xù)性具有重要意義。第二，就德育層面看，由于音樂教育的部分欠缺，不僅造成學生基本音樂素養(yǎng)的缺失，更阻礙了學生自小養(yǎng)成的音樂德育素養(yǎng)的進一步深入，造成中小學生音樂素養(yǎng)“零基礎(chǔ)”的尷尬局面進一步深入到音樂德育領(lǐng)域，不僅影響音樂德育的連貫性，更影響整個中小學德育的進程。因此，我們有必要進一步探索中小學十二年音樂課程如何實現(xiàn)“課程一體化”，進而實現(xiàn)音樂德育的深入開展?；诖耍疚膹恼n程體系化、課標生動化、課堂多元化三個方面對這一問題展開討論，對課程一體化與中小學音樂德育連貫性的健康發(fā)展提出建議。

一、課標生動化：中小學音樂德育連貫性的主要線索

深入推進中小學音樂德育連貫性發(fā)展，探索十二年音樂一體化課程整合研究，是貫徹落實“立德育人”時代任務(wù)的重要基礎(chǔ)，是努力提升新時代課程質(zhì)量，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要路徑。要實現(xiàn)中小學音樂德育的連貫性，首先應(yīng)當深入理解義務(wù)教育的音樂課程標準，深入理解學科核心素養(yǎng)的重要性以及音樂課程中美育的全部目標和價值，把握主要線索。要貫徹落實新《課標》，推進中小學音樂德育連貫性的沉浸式延伸。

第一，深入學習《義務(wù)教育音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》，把握中小學學音樂德育的基本脈絡(luò)，努力掌握音樂德育的核心學科素養(yǎng)，努力構(gòu)建相應(yīng)的學科體系，這樣一種體系應(yīng)當包括相應(yīng)的知識能力、邏輯思維能力、學科素養(yǎng)能、音樂德育綜合素養(yǎng)等重要內(nèi)涵，在這樣一種能力建構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步建立課程體系，明確新《課標》實踐的具體標準，明確學科標準生動化的基本目標。根據(jù)義務(wù)教育階段的音樂課程標準，學生的音樂素養(yǎng)、精神生活的豐富性，是中學音樂教學的重要目標。因此，在教學中，音樂德育要努力關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律，努力提高學生的音樂素養(yǎng)，豐富學生的精神生活。同樣，普通高中階段的音樂課程標準也指出，音樂德育實際上蘊含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，音樂德育不僅努力滿足人民群眾的精神文化需求，更是要培養(yǎng)學生對于音樂的感悟，給學生表現(xiàn)生活、體驗生活的方式，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，提升學生的音樂德育素養(yǎng)，實現(xiàn)美育與德育的結(jié)合。因此，現(xiàn)階段的音樂德育教學實質(zhì)上有其內(nèi)在聯(lián)系。進一步看，《普通高中音樂課程標準》又指出，努力通過課程一體化實現(xiàn)高中與初中、小學的音樂教育的充分銜接，實現(xiàn)音樂德育的順利過渡，是進一步改善中小學音樂學科教育的重要手段，更是實現(xiàn)音樂德育與美育的進一步結(jié)合?？梢园l(fā)現(xiàn)，中小學音樂德育一體化不僅要努力實現(xiàn)學科素養(yǎng)上的銜接，更要主動以德育實踐為基礎(chǔ)。

第二，認真研讀相關(guān)文獻資料，全面搜集整理相關(guān)文件資料、教材、教輔資料，進行整體研讀，一方面把握音樂德育的重要線索，另一方面在主線的基礎(chǔ)上深入把握各階段的發(fā)展實際，分析其中的德育、智育、美育線索，把握中小學音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在理路，發(fā)現(xiàn)各階段音樂德育的基本特點，努力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，梳理符合中小學音樂德育的基本線索。在這一過程中，不僅要注意相關(guān)知識的延續(xù)，更要注意德育線索的前后連接，注意德育與智育的有機融合，實現(xiàn)中小學音樂德育的縱向與橫向融合，實現(xiàn)全方位沉浸式的推進。

第三，努力結(jié)合本學段學生的具體實際，制定相應(yīng)的課程實施策略，既要考慮到各階段學生的年齡、思維特點，又要與社會生活相結(jié)合，兼顧國家、校園、家庭、學生等不同層面，構(gòu)建相應(yīng)的實踐體系。在此基礎(chǔ)上，探討課程實踐的具體策略，實現(xiàn)教學實踐的沉浸式推進。

以筆者所在的山東省昌樂二中為例，我校在音樂教育的同時，注重以舞蹈、主持等多種方式推進全校中學生音樂素養(yǎng)的提高。積極創(chuàng)辦學校廣播站，鼓勵學生加入其中。實現(xiàn)德育、智育的結(jié)合。就德育來看，校園廣播站作為中小學打造文明和諧校園的重要媒介和宣傳窗口，起到宣傳學校、傳播正能量，助力校園文化建設(shè)的作用。對引領(lǐng)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的輿論導(dǎo)向具有重要意義。讓師生了解國內(nèi)、國際時事，堅定“四個自信”，讓校園廣播成為思想政治教育的高地。進一步看，將音樂教育與廣播實踐相結(jié)合，對提升學生的音樂素養(yǎng)及播音與主持能力、豐富校園文化生活、開闊學生視野、豐富藝術(shù)實踐具有重要影響。中小學階段開設(shè)校園廣播站校本課程，可以提升學生的語言表達能力、文學素養(yǎng)，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的家國情懷、全球視野。

二、課程體系化：中小學音樂德育連貫性的總體機制

課程是實施音樂德育的重要形式和重要工具，將音樂德育全面融入人才培養(yǎng)體系，有利于打造全面、實用、開放、有針對性的音樂教育體系。課程被稱為“跑道”，所謂“跑道”之“道”，也就意味著標準化，需要有針對性、有計劃地開發(fā)和實施。所謂“跑道”之“跑”，注重過程，要求學生獨立體驗、體驗、探索、反思和生成。靜態(tài)的規(guī)范化的“道”，動態(tài)的過程性的“跑”，都意味著體系化、標準化和靈活性。同時，目標、內(nèi)容、實施和評估是課程的必要要素，課程的定義和靈活性必須從生態(tài)角度納入這四個要素。音樂德育課程的設(shè)置不僅應(yīng)注重音樂課程編制的標準化、培訓(xùn)和指導(dǎo)，還應(yīng)為學生專業(yè)經(jīng)驗的自主性、多樣性和發(fā)展提供空間。

建構(gòu)十二年一體化的音樂德育課程體系，首先應(yīng)以基層相關(guān)部門為主導(dǎo)，地方教育行政部門要組織研究團隊，在廣泛調(diào)研本地小學、初中和高中學校音樂教育實際情況的基礎(chǔ)上，緊扣《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學音樂教育的意見》（以下簡稱《意見》）和相關(guān)部發(fā)布的《大中小學音樂教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的學段要求，認真梳理各學段的上下銜接關(guān)系，按照目標統(tǒng)一又各有側(cè)重、內(nèi)容銜接又各有區(qū)別、形式規(guī)范又相對靈活、評價聚焦又關(guān)注過程的原則，對本地區(qū)小學、初中和高中的音樂教育課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價進行整體規(guī)劃、系統(tǒng)建構(gòu)，最終形成既能有效落實《意見》和《綱要》的規(guī)范性要求，又能靈活滿足不同學段學生多元發(fā)展的需要，還可較好地彰顯地方特色，課程內(nèi)容相互銜接、課程資源融通共享的基礎(chǔ)教育階段音樂教育課程體系。

第二，要實現(xiàn)音樂德育的課程體系化，構(gòu)建中小學音樂德育連貫性的總體機制，不僅要依靠各級教育主管部門，更需要教師參與其中，立足教學研究實際，做好四方面工作。一是堅持“立德育人”和培育核心素質(zhì)學科的基本理念。二是立足學生實際，構(gòu)建音樂德育課程體系。堅持以人為本、以學生為課程實踐主體的根本原則，堅持以學生發(fā)展為根本目標，充分結(jié)合本校軟硬件情況，綜合利用本校師資、硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)。在具體實施中，堅持以課程標準為基本指導(dǎo)，以中小學十二年一體化德育、智育發(fā)展為重要追求，積極制定相應(yīng)的實施方案、實踐策略，積極打通中小學音樂德育十二年的一體化連貫推進，努力學習國家課程改革的基本經(jīng)驗，并為之提供基層經(jīng)驗。三是注重教學階段性，針對小學、初中、高中不同階段的學習特點，制定具有針對性、實踐性的教學策略。對于小學階段而言，要努力培養(yǎng)學生的基本音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對于音樂美學的原始感知。對于初中階段而言，要進一步推進相關(guān)音樂素養(yǎng)感知能力的進一步提升。對于高中教育而言，要進一步結(jié)合現(xiàn)階段高中素質(zhì)教育改革，創(chuàng)新方式方法，充分利用多樣性教育方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的音樂素養(yǎng)和感知能力。四是整合教學、研究，提升教師音樂德育素養(yǎng)。進一步提升教師的研究能力，探究德育、智育推進的結(jié)合點，實現(xiàn)教學、研究的一體化。

三、課堂多元化：中小學音樂德育連貫性的深入實踐

實現(xiàn)十二年課程一體化，全面推進中小學音樂德育連貫性發(fā)展，不僅要緊緊把握新《課標》，實現(xiàn)新《課標》的生動落實，進而推動課程體系的全面建構(gòu)。更要注重新《課標》、課程體系的深入實踐，實現(xiàn)“課標—課程—課堂”三位一體，深入推進。深入開掘中小學音樂德育連貫性的沉浸式實踐環(huán)境、實踐動力、實踐語境、實踐場域。

第一，創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造中小學音樂德育連貫性的沉浸式實踐環(huán)境。注重音樂德育的趣味性，努力發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣，積極調(diào)動學生的學習熱情，為音樂德育的沉浸式開展奠定前期基礎(chǔ)，實現(xiàn)師生的教學相長。充分利用音樂德育不同于語文、思想政治等課程德育的獨特性，讓學生在欣賞音樂中放松自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，實現(xiàn)德育與美育的沉浸式結(jié)合。充分利用音樂的獨特屬性，營造音樂德育、音樂美育的獨特學科氛圍，為中小學音樂德育的連貫性營造良好的氛圍。

第二，組織課堂活動，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)中小學音樂德育連貫性的沉浸式實踐動力。充分考察課程的實際，制定合情合理的課程實踐活動，這些課程活動的開展，既要充分考慮課程實際，也要考慮學生在中學階段的學科素養(yǎng)銜接、德育連貫性推進。教師可以充分結(jié)合教師研究的特長、學校活動主題開展相應(yīng)的課程實踐活動，豐富課堂實踐形式，推進中小學音樂德育的連貫性。以筆者從教的山東省昌樂二中為例，本校既注重學生在音樂課堂上的多樣性音樂技能培養(yǎng)，又注重在課余時間引導(dǎo)學生參與課余實踐，或選擇相應(yīng)的樂器學習，或選擇相應(yīng)的舞蹈學習，或選擇播音主持等多樣性、實踐性社會音樂表演素養(yǎng)實踐活動。

第三，溫故而知新，形成德育、智育的融會貫通，豐富中小學音樂德育連貫性的沉浸式實踐語境。在具體教學中，首先要貫徹一般的教學研究規(guī)律，引導(dǎo)學生充分反芻，總結(jié)已有的學習經(jīng)驗，夯實學生已有的音樂德育素養(yǎng)。其次，進一步引導(dǎo)學生學習高中等高階段的音樂學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生進一步欣賞音樂作品的能力，為進一步開展音樂德育奠定基礎(chǔ)。不僅如此，更要引導(dǎo)學生激發(fā)音樂德育意識，這樣一種意識不僅要引導(dǎo)學生喜愛音樂，引導(dǎo)學生通過音樂培養(yǎng)德育素養(yǎng)，更要引導(dǎo)學生明確音樂素養(yǎng)并非單一的應(yīng)試教育，而是一種綜合性的學科素養(yǎng)、德育素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生通過知識上的溫故知新，通過音樂德育上的承前啟后，進一步推進中小學音樂德育一體化的連貫性推進。

第四，開展社會實踐，促進學生的學以致用，拓展中小學音樂德育連貫性的沉浸式實踐場域。努力豐富方式方法，不僅使學生在音樂德育中獲得知識，更要使學生在音樂德育中獲得成就感、社會體驗。高中音樂德育應(yīng)積極開展不同于小學、初中階段的社會實踐活動，努力提升學生對于音樂學科素養(yǎng)的社會體驗，充分挖掘高中學生已有的音樂學習經(jīng)驗，積極開展豐富多彩的社會實踐、展演活動，這不僅能培養(yǎng)學生臨場展演能力，也是培養(yǎng)學生的社會實踐能力，增強學生服務(wù)社會、奉獻社會的責任心，進而實現(xiàn)德育與智育教育的沉浸式結(jié)合。

綜上所述，做好中小學音樂教學課程一體化銜接，實現(xiàn)中小學音樂德育的連貫性，既是為了讓學生在音樂學習上達到更高的造詣，更是借此實現(xiàn)學生德育、美育的進一步結(jié)合。本文從課程體系化、課標生動化、課堂多元化三個方面對這一問題展開討論，為課程一體化與中小學音樂德育連貫性的健康發(fā)展提出了建議，希望能在有關(guān)實踐中推動“課標—課程—課堂”三位一體深入推進。

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