黃瑞

繪本的本質(zhì)是一種具有文學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性等特點的圖畫故事書，是兒童的主要讀物。小學(xué)低年級的學(xué)生還并沒有脫離兒童的階段，因此，繪本也是符合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的讀物。但是低年級小學(xué)生理解能力較弱，因此要想發(fā)揮繪本閱讀的教育性作用還是需要教師給予閱讀指導(dǎo)。教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容以及類型結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的開展繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)，這樣才會更加有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為目的選擇繪本

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣一直是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動力，這一點在低年級小學(xué)生之中尤為顯著。低年級的小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重要性無法理解，在學(xué)生看來學(xué)習(xí)是家長與教師要求的，即使家長與教師不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是給自己學(xué)的，低年級的小學(xué)生依然無法理解，因此，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。利用繪本進(jìn)行教學(xué)能夠很好激發(fā)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是市面上繪本類型非常多，并非所有的繪本都能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師若是想要利用繪本進(jìn)行教學(xué)，就需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。首先，就是需要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的去選擇符合低年級小學(xué)生年齡以及興趣愛好的課本，唯有如此繪本教學(xué)的效果才有可能達(dá)到最佳。為此教師在篩選繪本時需要從以下幾個方面考慮。一是繪本內(nèi)容的顏色要以暖色為主。低年級小學(xué)生心理并未成熟，此時鮮艷的顏色要比黑白色這種單調(diào)的顏色更加能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。雖然繪本主要是以兒童為主要的受眾群體，但是也有不少適合成年人閱讀的繪本，若是二者混用，那是很不適合低年級小學(xué)生閱讀的，也不符合低年級小學(xué)生對顏色的需求。因此教師在選擇繪本時需要考慮到繪本顏色的配比問題，盡可能選擇那些顏色鮮艷，配色溫暖的繪本，這樣低年級小學(xué)生及會更加愿意聽從教師的指導(dǎo)，跟隨教師的指導(dǎo)從繪本閱讀中得到成長。其次，多選擇一些經(jīng)典繪本。能夠被稱之為經(jīng)典的繪本必然有其過人之處，教育價值自然要比普通的繪本更加有效。經(jīng)典繪本的內(nèi)容往往不局限于教學(xué)知識，而在于其文字與圖畫后描繪的情感，這些內(nèi)容都將直接影響學(xué)生的心情以及學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生能夠從繪本閱讀中感受到情感共鳴，低年級小學(xué)生的情感體驗將會更加的豐富，這樣更加有利于全面提升閱讀質(zhì)量。再次，要選擇情節(jié)豐富的繪本。情節(jié)過于簡單并不適合低年級的小學(xué)生。雖然說低年級小學(xué)生并未脫離兒童的年齡段，但是隨著教育內(nèi)容的而不斷深化，學(xué)生獨立思考的能力就會逐漸變強(qiáng)，簡單的故事情節(jié)并不能讓小學(xué)生對繪本產(chǎn)生足夠的閱讀興趣，那么即使教師指導(dǎo)方法再巧妙也是無用的。最后，繪本內(nèi)容的選擇要盡可能貼近生活并且語言要口語化。對于低年級小學(xué)生來說，如果繪本文字描述書面化嚴(yán)重，學(xué)生是沒有閱讀興趣的，并且與學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容也無法引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生最多是將其作為一個動畫片看一看就算了，教育效果就不是很明顯，這樣不利于低年級小學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的高效提升。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要挖掘繪本教育資源

在低年級小學(xué)教學(xué)中引入繪本進(jìn)行教學(xué)的目的不僅僅是為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，更是為了達(dá)到最終培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時需要明確這一點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去深入挖掘繪本教育中蘊(yùn)含的教育資源，不僅僅是知識技能方面的，更是思想內(nèi)涵方面的。為此教師在進(jìn)行教學(xué)時需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘繪本教育資源。首先，進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)是為了幫助低年級小學(xué)生更好理解繪本的內(nèi)容，使得其中的情感態(tài)度與價值觀可以正向影響小學(xué)生。為此，教師可以利用情境教學(xué)法去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會換位思考，并且引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容背后的情感內(nèi)涵。例如，在以《我討厭媽媽》為內(nèi)容的繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)時，教師可以先讓小學(xué)生回答問題：同學(xué)們是怎么看待自己的媽媽的？請結(jié)合自己的想法來說一說。先引起學(xué)生的興趣，然后介紹此次繪本閱讀的書目名稱，讓小學(xué)生自行閱讀從開始一直到“再見了，媽媽！砰！”這部分。然后設(shè)計問題情境提出問題：小兔乖乖為什么討厭媽媽？讓學(xué)生自己概括繪本中媽媽的行為，繼而讓小學(xué)生將自己想象成為小兔乖乖，站在小兔乖乖的角度去向兔媽媽提問，然后教師進(jìn)行總結(jié)：“兔媽媽這樣對小兔是有原因的，至于什么原因，讓我們從接下來的錄音之中去了解吧！”最后讓小學(xué)生思考：兔媽媽的行為是因為不愛小兔嗎？如果不是那是因為什么？如果你是小兔你會怎么想？通過閱讀整個繪本故事你能夠理解兔媽媽的行為嗎？自己的母親是否也與兔媽媽有過類似的行為？你認(rèn)為未來面對這種情況應(yīng)該如何更好地解決呢？通過提問的方式讓低年級小學(xué)生可以進(jìn)行充分思考，使得學(xué)生了解“愛之深責(zé)之切”這句話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與父母溝通，使得學(xué)生在思維品質(zhì)上得到教導(dǎo)。其次，針對繪本內(nèi)容中可能涉及的語言表達(dá)方式，教師也可以直接在繪本閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，此時小學(xué)生閱讀興趣正高，自然也能夠更好掌握這些表達(dá)方法。

利用猜想法激發(fā)低年級學(xué)生的想象力

教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時也需要思考方法去充分激發(fā)小學(xué)生的想象力。想象力豐富也就意味著創(chuàng)新意識強(qiáng)，這在當(dāng)前是教育要求中需要教師重點培養(yǎng)的學(xué)生能力之一。為此，教師可以利用猜想指導(dǎo)法激發(fā)低年級小學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以充分進(jìn)行思考，提升學(xué)生的閱讀興趣和動力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。猜想法實際上就是根據(jù)繪本故事內(nèi)容常有很多伏筆和想象空間的特點，結(jié)合激發(fā)學(xué)生想象力的教育需求提出猜想性問題，以此讓小學(xué)生主動發(fā)揮想象力，思考可能出現(xiàn)的情況的一種閱讀指導(dǎo)方法。此時小學(xué)生的猜想并非是天馬行空的，而是建立在繪本閱讀的基礎(chǔ)之上，這樣就能夠更好培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維。同時，在此過程中學(xué)生需要回答自己的猜想，這樣一方面是為了低年級小學(xué)生提供充分進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會，小學(xué)生的語言表達(dá)能力也能夠得到有效培養(yǎng)。另一方面，在低年級小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過程中，教師需要以鼓勵性評價為主，教師要注意因材施教，針對每一名小學(xué)生想象的情況進(jìn)行針對性的評價，要先肯定學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生主動表達(dá)自己觀點的自信心，讓自信心的種子在小學(xué)生心中扎根，這對未來小學(xué)生的發(fā)展是十分重要的。例如，在以《木偶奇遇記——金幣的誘惑》的繪本閱讀指導(dǎo)中，教師就可以利用猜想法指導(dǎo)低年級小學(xué)生閱讀。首先，教師可以讓小學(xué)生自行閱讀繪本，并且利用多媒體技術(shù)展示出繪本中的插圖，向?qū)W生提問：在圖片中可看到了誰？他們是什么樣子的？讓學(xué)生簡單概括一下匹諾曹身上發(fā)生了什么事情。然后讓學(xué)生猜想一下：匹諾曹對于狐貍和貓的話是否動心了？接下來可能會發(fā)生什么事情？讓學(xué)生自由回答。在學(xué)生回答完自己的想法后，教師要肯定學(xué)生的猜想，然后讓學(xué)生接著閱讀下面的內(nèi)容，去看一看故事的發(fā)生是否與自己所猜想的一致。這樣學(xué)生閱讀繪本的興趣也就更加強(qiáng)烈，并且給予學(xué)生表達(dá)自己觀點的機(jī)會，也能夠充分激發(fā)小學(xué)生的想象力，為未來小學(xué)生更好閱讀繪本奠定良好的基礎(chǔ)。

利用角色扮演方法提升學(xué)生的理解力

角色扮演法就是指讓學(xué)生以閱讀內(nèi)容為主要劇本，結(jié)合自己的想象和對閱讀內(nèi)容的理解，將自己作為閱讀內(nèi)容中角色進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種閱讀方法。通過這種閱讀方法能夠有效幫助小學(xué)生學(xué)會換位思考，同時也能夠有效提升小學(xué)生的理解能力，這對小學(xué)生未來的發(fā)展方向有重要的幫助作用，是很有效的閱讀方法。繪本本身的情節(jié)就很豐富，故事中的人物也會有很多，但是低年級小學(xué)生的理解能力并不強(qiáng)，因此在閱讀繪本時很難全面理解閱讀中的人物情節(jié)，這將影響學(xué)生對閱讀的興趣，也不利于提升小學(xué)生的閱讀能力。利用角色扮演方法進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)就能夠讓繪本閱讀課堂變得更加活躍，此時這種活躍會讓低年級小學(xué)生的思維活躍，思考效果也會更佳。首先教師可以采用角色扮演朗讀的方式進(jìn)行繪本指導(dǎo)，低年級的小學(xué)生對情感的把握較差，而朗讀能力也是需要培養(yǎng)小學(xué)生的一項能力，此時利用角色扮演的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能夠更好地幫助低年級小學(xué)生朗讀重點，以此達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量以及朗讀興趣語能力的目的。其次，教師可以采取角色扮演表演法的方式進(jìn)行繪本指導(dǎo)閱讀，這個要比前者難組織，但是更有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。為了保證此種指導(dǎo)方法的有效性，教師首先需要根據(jù)繪本內(nèi)容的角色和情節(jié)確定每個小組的人數(shù)，然后讓低年級小學(xué)生自行進(jìn)行組合。同時，教師根據(jù)繪本的長短以及學(xué)生的年齡確定是選擇整個繪本故事作為角色扮演的主要劇本，還是從中節(jié)選出一個片段。在分完組、確定表演內(nèi)容之后，讓小學(xué)生自己進(jìn)行排練，并且給予小學(xué)生足夠的表演時間，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝道具，幫助小學(xué)生更加投入。通過這種方式，小學(xué)生能夠更加主動地?fù)Q位思考，以此提升小學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解力。

利用讀寫結(jié)合的方式提升寫作的能力

讀寫能力是必須要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，教師可以直接利用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，圍繞繪本內(nèi)容，為低年級小學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，提升低年級小學(xué)生識字、寫字和文字運(yùn)用能力。寫作能力的培養(yǎng)是很難的，需要長時間的積累和鍛煉，也正是因為很難，所以低年級小學(xué)生對此的學(xué)習(xí)興趣不高。而且，如果在小學(xué)低年級階段無法有效提升小學(xué)生的寫作能力，到了高年級需要完整地寫出一篇故事時，小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的壓力會極大增加，使得小學(xué)生更加不喜歡寫作，導(dǎo)致惡性循環(huán)，使得學(xué)生的寫作能力難以有效提升。結(jié)合繪本本身的趣味性，教師可以利用讀寫結(jié)合的方式，以繪本閱讀為依據(jù)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。朗讀本身就是能夠培養(yǎng)學(xué)生語感的一種方式。朗讀繪本故事低年級小學(xué)生的興趣是很高的，在朗讀的過程中，學(xué)生識字認(rèn)字的能力自然能夠得到提升。讀寫結(jié)合自然是不能夠脫離寫作。一方面，教師可以直接讓低年級小學(xué)生寫繪本故事的情節(jié)，可以是用概括的方式去讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣也能夠有效提升學(xué)生寫作能力。另一方面，教師可以圍繞繪本故事的特點，讓學(xué)生設(shè)想一下故事后來會變成什么樣子？讓學(xué)生可以更加良好地表達(dá)自己的觀點，在此過程中學(xué)生的寫作能力自然也能夠得到提升。

總而言之，針對小學(xué)低年級的發(fā)展需要，利用繪本進(jìn)行教學(xué)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，此時為了最大限度發(fā)揮繪本閱讀的教學(xué)效果，需要教師結(jié)合低年級小學(xué)生的特點，選擇合適的指導(dǎo)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，首先需要以激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣入手科學(xué)選擇繪本，這需要教師分析本班學(xué)生的興趣愛好和低年級小學(xué)生共有的性格特點去選擇。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去挖掘繪本之中蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，通過情境教學(xué)法引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，提升小學(xué)生各項思維品質(zhì)。最后，教師可以利用猜想法、角色扮演法以及讀寫結(jié)合等方法，有針對性地提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，教會小學(xué)生閱讀方法，提升小學(xué)生的理解力、想象力以及寫作能力。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“小學(xué)低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略研究”（GS【2020】GHB2120）的階段性成果。