摘要：目前基于1+X證書制度下新教材的策劃與出版方興未艾，各職業(yè)院校也積極將1+X？證書制度體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中從而實現(xiàn)課證融通。教材建設(shè)作為人才培養(yǎng)的一個重要方面值得廣大教師和相關(guān)出版社重點關(guān)注，而活頁式教材作為教材改革的橋頭堡應(yīng)發(fā)揮先鋒作用。為更好地研究職業(yè)教育1+X證書制度背景下活頁式教材的開發(fā)情況，文章主要分析1+X證書制度的內(nèi)涵及其與活頁式教材相容性、活頁式教材內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教材的區(qū)別，結(jié)合目前筆者所在出版社的活頁式教材開發(fā)的實際情況和實際銷售市場中已有的活頁式教材出版發(fā)行狀況，就職業(yè)教育活頁式教材有關(guān)選題的策劃、編輯、出版等過程進行分析和整理，探討其中的關(guān)鍵問題，以求在將來的教材出版活動中能打造更加貼合實際需要、具有強大生命周期的優(yōu)質(zhì)教材。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；活頁式教材；數(shù)字化教材；教材策劃；教材出版

中圖分類號：G239.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）04-0188-03

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對教材提出要求：建設(shè)校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，重點開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材以及配套的信息化資源。另外，為了深化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，借鑒國際上職業(yè)教育培訓(xùn)的普遍做法，開展1+X證書制度試點工作[1]。因此，要求職業(yè)教育教材更新不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還要求與1+X證書結(jié)合，做到課證融通。經(jīng)過3年的發(fā)展，基于 1+X證書制度下課證融通教學(xué)非常流行，對提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能等級，幫助學(xué)生更好地就業(yè)有較為明顯的作用?；?+X證書制度所建設(shè)的活頁式教材卻不盡如人意。例如，真正做到任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的教材少，形式主義的教材多；能反映工學(xué)結(jié)合的教材少， 傳統(tǒng)偏理論的教材多等等。

一、1+X證書制度的內(nèi)涵？

1+X證書制度是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度”的簡稱?！?”是指學(xué)歷證書，具體是指職業(yè)院校的學(xué)生在經(jīng)國家批準設(shè)立或者認可的學(xué)校及其他教育機構(gòu)按照國家有關(guān)規(guī)定完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)（學(xué)分）后獲得的文憑；“X”為與所學(xué)專業(yè)有相關(guān)性的職業(yè)技能等級證書。推行1+X證書制度是為了推動高職學(xué)生在獲得相關(guān)專業(yè)學(xué)歷證書的同時，取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。不難發(fā)現(xiàn)，處理學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的關(guān)系是推行該制度的核心問題。學(xué)歷證書是基石，技能等級證書是學(xué)歷證書的拓展。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書是相互銜接和相互融通的，職業(yè)院校的學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)技能等級證書可以提高就業(yè)能力，緩解就業(yè)難的問題。1+X證書分為初、中、高3 個等級， 學(xué)生可根據(jù)自身知識掌握情況，選擇1+X證書培訓(xùn)與考核內(nèi)容。從目前已實施的1+X證書考評來看，其考評內(nèi)容與專業(yè)知識聯(lián)系密切，實用性也相對較強。由此可見，1+X證書制度的推行對培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技術(shù)技能，增加就業(yè)機會和提升就業(yè)質(zhì)量都很有益處 。

二、活頁式教材的內(nèi)涵

活頁式教材的來源是職業(yè)活動中的典型工作任務(wù)，基礎(chǔ)是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的一體化人才培養(yǎng)模式，目的是滿足企業(yè)對人才的需求和學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的需要[2]。因此，活頁式教材依據(jù)企業(yè)實際工作任務(wù)的程序和高職學(xué)生的學(xué)習能力編排內(nèi)容，教師在進行教學(xué)設(shè)計和安排教學(xué)活動時應(yīng)當著重考慮課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的相互融通。簡單來說，可以從以下兩方面理解活頁式教材：

第一，從形態(tài)上講，活頁式教材就是將傳統(tǒng)的固定裝訂本教材改變?yōu)榭梢圆鹧b的活頁本模式 （類似于一般的操作手冊），在使用時可以隨時根據(jù)需要進行拆卸和二次組裝排列，因此在內(nèi)容上具有一定的可變性和靈活性。

第二，從邏輯內(nèi)容上來講，活頁式教材更加強調(diào)學(xué)習與實踐之間的匹配性，去掉了以往教材慣用的邏輯主線思維，讓整個教學(xué)活動的學(xué)生中心化色彩更加明顯。

第三，從配套上來講，活頁式教材更依賴視頻、動畫和隨堂測試等直觀和互動性強的配套教學(xué)內(nèi)容，因此具有更強的實踐性和與信息技術(shù)之間的高度融合性。

從以上分析可知，1+X證書制度是為了課證融通、工學(xué)結(jié)合，活頁式教材注重基于工作流程的教學(xué)內(nèi)容編排，可見1+X證書考評與活頁式教材都注重理論知識與實際應(yīng)用的統(tǒng)一，二者并不沖突，甚至是互通互融的。

三、活頁式教材與傳統(tǒng)教材的區(qū)別

（一）教材的形態(tài)有區(qū)別

傳統(tǒng)教材的形態(tài)僅為紙質(zhì)書本，所有內(nèi)容都是通過文字、公式、表格、圖片展示。而活頁式教材的形態(tài)除了教材正文外還包括活頁筆記、在線題庫、在線微課等，學(xué)生可以從視、聽、學(xué)、做出發(fā)，全方位學(xué)習和掌握知識。傳統(tǒng)教材一般采用膠裝的方式成冊，章節(jié)之間、每頁之間的順序是事前編排好的，是固定不變的。活頁式教材采用各種活頁夾子將活頁教材、活頁筆記、活頁工作表夾串起來，按需裝訂成冊，根據(jù)教學(xué)需要可以將相應(yīng)的活頁取下或裝訂回原處，方便學(xué)生將活頁筆記、活頁工作表按工作任務(wù)或教學(xué)進度交給老師批閱，而不需要交整本圖書。

（二）教材內(nèi)容的遴選、取舍有區(qū)別

傳統(tǒng)教材是參照本科教育知識體系構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論功底。對職業(yè)教育層次學(xué)生而言，傳統(tǒng)教材的理論知識較為深奧難懂，試驗實訓(xùn)知識與實際聯(lián)系不緊密，與職業(yè)教育教學(xué)改革的初衷背道而馳。活頁式教材更突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和實踐性[3]，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格標準（1+X證書）或行業(yè)技術(shù)等級標準接軌?；铐撌浇滩母嬖V學(xué)生的是“是什么，做什么，怎么做”，而不是“是什么，為什么”，不強調(diào)“知其然，又知其所以然”。

（三）教材的體系結(jié)構(gòu)有區(qū)別

傳統(tǒng)教材的體系結(jié)構(gòu)反映了以學(xué)科為中心、以知識為本位的學(xué)科教育的教學(xué)理念，顯然難以適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)教育改革理念，難以適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)模式的需要?；铐撌浇滩呐c傳統(tǒng)教材恰恰相反，按照“以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)理念編寫，體系結(jié)構(gòu)符合高職學(xué)生的認知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律。因此，編寫活頁式教材時應(yīng)堅持以實際應(yīng)用或工作過程為主線，將體系結(jié)構(gòu)模塊化、過程化，理論知識點到即止，著重編寫實際應(yīng)用中的操作工序、安全注意事項等，以滿足職業(yè)崗位的需要。

（四）教學(xué)內(nèi)容的表達、呈現(xiàn)有區(qū)別

傳統(tǒng)教材的語言比較嚴謹，讀起來比較枯燥。圖片以線描圖居多，雖然比較形象，但是在當今這個數(shù)字化時代就顯得不夠真實、豐富?；铐撌浇滩膭t順應(yīng)新時代大學(xué)生的心理特點和認知習慣，語言既簡潔明了又生動有趣，書中采用與實際工作過程一致的圖片、視頻或逼真的3D影像，做到引人入勝，與職業(yè)技能接軌。一些操作性較強的工序甚至采用虛擬增強現(xiàn)實技術(shù)，讓人身臨其境，學(xué)生可以全方位地感知知識的魅力。

四、活頁式教材的策劃與出版？

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，各學(xué)校的專業(yè)老師都對本專業(yè)涉及的教改方向、教改內(nèi)容有了一定的了解，有些甚至已經(jīng)出版了相關(guān)教材。各出版社對活頁式教材的出版也都滿懷期待，但是出版社切忌急功近利，要深入了解教學(xué)改革的進度，了解編者對活頁式、工作手冊式的理解程度，了解市場對這類教材的渴望度。若將傳統(tǒng)教材僅改頭換面就倉促出版，既不符合教學(xué)改革的要求，更是在欺騙廣大讀者，也會損害出版社的信譽。因此，出版社應(yīng)當在仔細策劃、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，認真組織有能力的作者編寫相關(guān)教材，并注意以下幾方面：

（一）與1+X證書進行課證融通？

活頁式教材的內(nèi)容與1+X證書的考評內(nèi)容在方向上具有高度的一致性。出版社在組織編寫新型活頁式、工作手冊式教材時，要求編者在教育部頒布的專業(yè)教學(xué)標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)人才需求，將1+X證書的考評內(nèi)容融入教學(xué)大綱中，從而拓展知識面、深化教學(xué)模式、提高就業(yè)門檻。在教材的編寫過程中要從知識、技能、證書等多方面考慮教材大綱，根據(jù)實際的工作過程對知識內(nèi)容進行分類分層，區(qū)分重要知識點、次要知識點以及僅需了解的知識點。相關(guān)課程考核標準既要與目前的人才培養(yǎng)方案一致，也要與職業(yè)技能等級證書接軌。

（二）與數(shù)字資源高度融合

活頁式教材不僅僅體現(xiàn)在活頁上，更為重要的是數(shù)字資源的建設(shè)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確要求建設(shè)數(shù)字資源和資源共享平臺，以及與活頁式教材配套的信息資源。目前，大部分出版社都已經(jīng)相繼建設(shè)了自己能力范圍之內(nèi)的資源共享平臺，也成立了專門負責維護資源共享平臺運營的部門。數(shù)字資源建設(shè)則根據(jù)出版社具體情況或自建或外包。數(shù)字資源呈現(xiàn)的一般方法有在教材中插入帶資源鏈接的二維碼或基于 AR/VR技術(shù)生成的圖片[4]，通過移動端（手機）掃描二維碼或 AR/ VR 圖片即可訪問共享平臺上的數(shù)字資源，這些數(shù)字資源包括微課、二維或三維動畫、彩色實景圖片、針對性的測試題以及一些相關(guān)的真實案例。通過數(shù)字資源的建設(shè)使教材呈立體化形式，從多維度向讀者提供知識。

（三）內(nèi)容編排需靈活

活頁式教材不同于傳統(tǒng)教材，其內(nèi)容靈活性大、結(jié)構(gòu)相對松散，在教材編寫前，編者必須先整理和歸納本課程的典型工作任務(wù)或工作過程，厘清每個工作任務(wù)或工作過程的知識點與技能點，再確定教材的編寫大綱及體例。比如每個工作過程要相對獨立，筆記頁、工作實訓(xùn)頁要設(shè)計合理，能真實反映教學(xué)要求；甚至可以設(shè)計一些師生互動的案例或者小試驗，提高學(xué)生的學(xué)習興趣、活躍課堂氣氛。除此之外，課程思政元素的融入越來越受到重視，應(yīng)緊緊圍繞“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的育人理念，使學(xué)生在學(xué)習知識、技能的過程中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（四）教材的排、編、校、印要嚴謹，推廣要及時？

編者編寫完稿件并交給出版社后，出版社應(yīng)當從排、編、校、印四個方面認真對待稿件，做出超乎編者想象的圖書。一是出版社在編排時應(yīng)處理好理論知識與技能實踐知識的關(guān)系，設(shè)置合適的活頁筆記和實訓(xùn)記錄區(qū)域，確保教材真正的“活”起來[5]。二是出版社要安排資深的編輯校對人員加工稿件，對不合格的稿件及時反饋給編者，并提出適當?shù)囊庖姽┚幷邊⒖?。三是要選擇管理優(yōu)良、設(shè)備先進的印刷廠。對彩色圖書印刷廠可先出一份譽樣或編輯直接到印刷廠現(xiàn)場確定圖書的墨色、紙張品種等，再批量印刷，確保圖書的印刷質(zhì)量。四是要及時推送。出版社應(yīng)當不辜負編者的辛勤勞動，及時將圖書推送給相關(guān)專業(yè)有用書需求的教師手中供他們選用，最大限度地實現(xiàn)圖書的社會價值和經(jīng)濟價值。

五、活頁式教材策劃、出版的難處？

活頁式教材雖然經(jīng)過了較長一段時間的推動，可是經(jīng)調(diào)查市面上的成品書數(shù)量卻很有限，已有的活頁式教材主要為試驗實訓(xùn)類，可見其策劃、編寫難度不小。究其原因主要有以下幾個方面：

第一，活頁式教材的編寫對編者（編寫團隊）的知識水平和技能水平要求較高。編者（編寫團隊）必須具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，熟悉相應(yīng)行業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和技能的要求，具備提取理論知識的精華與實踐融合能力，能將工作過程劃分得清晰、具體又符合實際。往往符合以上條件的教師都是各個專業(yè)的帶頭人或骨干教師，他們教學(xué)任務(wù)重，甚至還要兼顧管理和科研工作，以致約稿后遲遲不能交稿，影響出版進度。

第二，活頁式教材的內(nèi)容與傳統(tǒng)教材區(qū)別很大，要打破原本系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，建立新的、符合工作流程需求的知識架構(gòu)不是一件容易的事。在編寫過程中，既要考慮學(xué)生接受知識的能力，也要考慮學(xué)生今后的發(fā)展。比如一些偏理論性質(zhì)的課程，只知其然而不知其所以然，學(xué)生學(xué)起來往往感到很困惑，對他們今后的繼續(xù)升學(xué)深造也十分不利。因此，教師要花費較長的時間不斷地摸索、實踐，才能編寫出適合當代大學(xué)生學(xué)習特點和適應(yīng)實際工作崗位需求的活頁式教材。

第三，活頁式教材的策劃，要求出版社的編輯具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉相關(guān)專業(yè)的知識體系，能與編者進行良好的溝通交流，能提出一些優(yōu)化教材體例、架構(gòu)和內(nèi)容的建議。由于活頁式教材還必須是立體化的、“互聯(lián)網(wǎng)+”的教材，編輯還要具備一定的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和計算機、網(wǎng)絡(luò)知識。因此，對出版社的人才隊伍建設(shè)提出了更高的要求。

第四，市場是檢驗產(chǎn)品是否具有生命力的唯一方式。從目前的市場調(diào)研來看，活頁式教材的形式比較單一，以試驗類或?qū)嵺`類教材為主，主干課程的活頁式教材相對較少，市場深度和廣度不夠，而且由于采用非傳統(tǒng)的裝訂方式，印刷裝訂成本較高，定價也比較高。因此，活頁式教材還有待市場的檢驗，各個出版社也都處在試探性的出版與推廣階段。

六、結(jié)語

目前，職業(yè)教育1+X證書制度下的活頁式教材還不能完全適應(yīng)改革的需要，出版社也遇到了策劃、出版等方面的困難。盡管如此，作為職業(yè)教育改革的重要成員，出版社尤其是出版社的策劃編輯應(yīng)該認識到活頁式教材的重要性，應(yīng)該細心組織編者（學(xué)校）、編輯（出版社）、專家（企業(yè)）多方共同探索和建設(shè)1+X證書制度下活頁式教材及數(shù)字資源，只有通過多方的努力才能開發(fā)出符合時代需求的精品教材。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知：國發(fā)〔2019〕4號[A/OL].中華人民共和國中央人民政府，http：//www. gov.cn/zhengce/content /2019-02/13/content_5365341.htm，2019-02-13.

[2] 蔣艷忠，樊丁琿，黃振德.高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)及課程一體化建設(shè)探討[J].廣西教育，2013（19）：100-102.

[3] 蔡躍，王偲，李靜.職業(yè)教育新型活頁式教材的內(nèi)涵、特征及開發(fā)要點[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）：88-91，96.

[4] 羅在偉.職教改革背景下的活頁式信息化職業(yè)教材策劃與出版探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（7）：168-169.

[5] 牛珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職高專立體化教材建設(shè)的思考[J].絲路視野，2018（21）：55，65.

作者簡介？戴皓華，碩士，編輯，研究方向：圖書策劃、出版。