李秀瓊
對于本次活動主題中的“三元聚合型”概念,我起初還不是很理解,聽完三位名師的教學(xué)課例和吳欣歆教授的點(diǎn)評后,我收獲頗多。
名著閱讀是提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑。但在長期的一線教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)名著閱讀的推廣并非易事,遇到過非常多的阻礙。我也學(xué)習(xí)和嘗試過很多優(yōu)秀教師的做法,思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、人物卡、閱讀競賽、舞臺劇等等,雖說有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用,但始終離“深度閱讀”有一定的距離,學(xué)生閱讀容易停留在表面。
在這次活動中,三位名師的名著閱讀教學(xué)帶給我很大的啟發(fā),尤其是丁之境老師《西游記》專題探究課。他讓學(xué)生圍繞“悟空的抉擇”這一話題展開討論,學(xué)生課前做好PPT,課上講解,有理有據(jù),分析充分,把課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生將名著閱讀內(nèi)化到自身的成長體驗(yàn)中。丁老師最后做總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生將悟空的“成長”概括為三個(gè)階段:自然之子——叛逆少年——英雄成長。課堂生成水到渠成。整本書閱讀,并不是讀完一本書就算了,而是要引導(dǎo)學(xué)生深入去挖掘,從整體到局部,再從局部看整體。
楚云老師《駱駝祥子》交流分享課給到我的啟發(fā)也很大,家長、教師和學(xué)生共同參與閱讀活動,三個(gè)群體的閱讀思維進(jìn)行碰撞,為學(xué)生的閱讀提供多元的認(rèn)知角度,家長和不同學(xué)科的教師各自從不同的認(rèn)知、從不同的專業(yè)背景去認(rèn)識《駱駝祥子》這本書,用他們各自的人生經(jīng)驗(yàn)去詮釋這本書,這樣能幫助學(xué)生從這本書中獲得更豐富的內(nèi)涵,在思想方法上也更為多元。這種跨學(xué)科的交流碰撞值得嘗試。