槐林濤

微課是一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)而逐漸發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，是一種以信息技術(shù)為依托，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。在微課教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容碎片化，即將大的知識點(diǎn)拆分為一個一個的小知識點(diǎn)，并根據(jù)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和銜接關(guān)系錄制小型視頻課，這些小型視頻課就是微課。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時間應(yīng)用效率，更有助于學(xué)生將碎片化的時間運(yùn)用起來，更有助于學(xué)生通過擊破各個小知識點(diǎn)最終實(shí)現(xiàn)大知識點(diǎn)的解讀。下面就以“微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用”為主要內(nèi)容展開相關(guān)教學(xué)策略的探討。

一、微課對于提升初中物理教學(xué)效果和質(zhì)量的實(shí)際效用

初中階段的物理學(xué)習(xí)是后期物理深度學(xué)習(xí)的奠基和前提，因此教師需要在如何提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率上多想辦法，而將微課教學(xué)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中這一措施就能夠很好地解決這個問題。在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課不僅能夠?qū)⒏唠y度的物理知識點(diǎn)拆分開來進(jìn)行講解，還能夠讓學(xué)生將單次的學(xué)習(xí)注意力集中在一個小的知識點(diǎn)上，這有助于保證學(xué)生每一次物理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的注意力保持度。

二、在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的可取策略

（一）運(yùn)用微課教學(xué)優(yōu)化物理課堂教學(xué)

初中階段的物理學(xué)習(xí)從第二學(xué)年開始，對于剛剛接觸物理系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)生會認(rèn)為物理學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)的練習(xí)和講題的過程，會將物理教學(xué)固化地認(rèn)為僅是傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的表現(xiàn)形式。實(shí)際上，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以及教育的不斷改革，現(xiàn)階段的物理教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用微課來助力物理課的教學(xué)，既可以改變學(xué)生對于物理課堂教學(xué)模式的認(rèn)識，又可以借助微課教學(xué)的魅力激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

教師可以充分利用微課本身具有的簡便性和短時性，將其應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過引入短視頻的形式過渡到課堂教學(xué)內(nèi)容，利用短視頻中生動的元素來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課堂教學(xué)素材的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。以“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課為例，教師可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放一段琴聲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的短視頻，通過播放這段音樂的形式來引入對于聲音的產(chǎn)生和傳播的學(xué)習(xí)，并借助琴聲的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)來聚焦學(xué)生的注意力。教師也可以充分發(fā)揮微課教學(xué)對物理課堂教學(xué)的輔助作用。例如在講解“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”這一內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用微課播放一段撥動張緊的橡皮筋的短視頻，視頻中橡皮筋彈動的過程就能夠很好地驗(yàn)證“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”這一物理定理，以更加生動的方式展示物理理論知識。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)拆解高難度知識點(diǎn)

通常情況下，教師需要將微課的時間控制在5～10分鐘，通過短時微課教學(xué)的方式持續(xù)維持學(xué)生的高水平投入度和高水平沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生提供通過短時學(xué)習(xí)掌握物理知識點(diǎn)的機(jī)會和空間。因此，微課在教學(xué)中的一大應(yīng)用就是拆分高難度知識點(diǎn)，即將高難度知識點(diǎn)分解為多個小的知識點(diǎn)，通過解決小知識點(diǎn)的方式達(dá)到最終大知識點(diǎn)的破解。

以“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容包括串聯(lián)電路的電流規(guī)律、并聯(lián)電路的電流規(guī)律這兩大部分內(nèi)容。而這兩大部分內(nèi)容中又分別包含與探究相關(guān)規(guī)律有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究部分，如串聯(lián)電路的電流規(guī)律中涵蓋“探究串聯(lián)電路中各處電流的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，并聯(lián)電路的電流規(guī)律部分囊括“探究并聯(lián)電路中干路電流與各支路電流的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)。如果教師將串、并聯(lián)電路內(nèi)容一同進(jìn)行講解，那么學(xué)生可能很難接受如此大量的知識，很有可能在長時間的持續(xù)性高難度學(xué)習(xí)中產(chǎn)生煩躁情緒。如果教師采用微課教學(xué)來分解這部分知識點(diǎn)，將串聯(lián)電路的電流規(guī)律和并聯(lián)電路的電流規(guī)律分開講解，并通過串聯(lián)、并聯(lián)電路電流規(guī)律對比的形式來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，就可以收到事半功倍的效果。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

微課教學(xué)不僅可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，也可以應(yīng)用在學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)中，比如可以通過微課教學(xué)來輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。因此，教師可以通過提前錄制微課來制作學(xué)生課前預(yù)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生通過觀看微課協(xié)助完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

以“二力平衡”一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，以及力、重力、彈力等內(nèi)容，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)二力平衡的知識基礎(chǔ)和一定的物理學(xué)習(xí)意識和技巧。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本課進(jìn)行預(yù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)將學(xué)生前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接起來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。教師在制作的微課中需要有知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的牛頓第一定律，以及力、重力、彈力等相關(guān)內(nèi)容；還要有學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，提醒學(xué)生注意二力平衡的條件中所提到的“大小相等”“方向相反”，以及“在同一直線上”等點(diǎn)明二力平衡條件重點(diǎn)的關(guān)鍵詞。通過這種方法，學(xué)生既能夠獲得更加多樣的課前預(yù)習(xí)輔助資料，又能夠在教師的引導(dǎo)下將前后學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來，明確新課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。

（四）運(yùn)用微課教學(xué)輔助物理實(shí)驗(yàn)講解

物理教學(xué)中非常重要的一部分就是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)必不可少的一部分。但是在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解大多是通過口頭講述的方式完成的，這種方法非常不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。因此，教師可以將微課教學(xué)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)講解當(dāng)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的方式來進(jìn)一步了解物理實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，加深學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)識。

以“汽化和液化”一課為例，課程內(nèi)容中所涉及的“探究水沸騰時溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，由教師統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生很有可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程的不熟練，操作的不規(guī)范等出現(xiàn)安全問題；如果教師先以微課的形式帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解和掌握了該實(shí)驗(yàn)的操作注意事項(xiàng)之后，再帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，就可以有效避免實(shí)驗(yàn)安全問題的出現(xiàn)。在微課中，教師可以錄制自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程，并通過邊操作邊講解的方式帶領(lǐng)學(xué)生梳理操作流程和注意事項(xiàng)。需要注意的是，教師在利用微課對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解時應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放置在實(shí)驗(yàn)過程的操作中，盡可能不要給學(xué)生提供與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的數(shù)據(jù)或結(jié)論，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中受到教師所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論的干擾。此外，教師還要注意在微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出帶有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生設(shè)下懸念，例如提問：“大家都知道水沸騰之后溫度會達(dá)100益，但是如果我們在水沸騰后繼續(xù)加熱，溫度會越變越高嗎？”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和參與實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

（五）運(yùn)用微課教學(xué)輔助物理課后習(xí)題的解答

微課不僅可以用于課堂教學(xué)、課前預(yù)習(xí)，還可以應(yīng)用到課后習(xí)題的解答中。與課堂統(tǒng)一解答相比，提供微課輔助學(xué)生自行解決物理習(xí)題的方式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的分析和邏輯思維。因此，教師可以將微課運(yùn)用到物理課后習(xí)題解答中，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供更多的保障和參考。例如，教師可以通過錄制課后習(xí)題講解視頻的方式來幫助學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)過程中解答不出來的問題，讓學(xué)生能夠在脫離教師學(xué)習(xí)的過程中仍然獲得教師的支持。

另外，微課還可以用作學(xué)生課后的總結(jié)，教師可以以微課的形式帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的物理知識。

綜上所述，微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略囊括了運(yùn)用微課教學(xué)助力物理課堂教學(xué)、輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、分解高難度物理知識點(diǎn)、輔助物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，以及幫助學(xué)生解答物理課后習(xí)題等。由此可見，微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用是多方面、多維度的，在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用微課能夠提升物理課堂教學(xué)效率，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，在初中物理課堂教學(xué)中融合微課教學(xué)是物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是提升物理教學(xué)效率，以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的重要途徑。