張建蕊 譚雪梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在全國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新時代，各行各業(yè)仍缺乏高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?；谛袠I(yè)標準視角，探討高職院校學生專業(yè)技能培養(yǎng)問題，從高職院校學生自身、教材內(nèi)容和教師教學理念等方面分析了影響學生專業(yè)技能提高的因素，提出了提升高職院校專業(yè)技能的方法和途徑。以產(chǎn)教融合、技能大賽等為切入點，結(jié)合教學相關(guān)理論，運用相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，系統(tǒng)研究高職人才專業(yè)技能的培養(yǎng)與實踐效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?行業(yè)標準;高職院校;專業(yè)技能;技能大賽

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）16-0040-03

2021年，習近平總書記在全國教育大會上提出“堅持以人民為中心發(fā)展教育”，要注重職業(yè)教育學生的全面發(fā)展。在我國社會主義現(xiàn)代化建設背景下，對綜合型、復合型技術(shù)技能人才的需求越來越多。

在全國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新時代，各行各業(yè)仍缺乏行業(yè)標準下高、精、專的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。各高職院校應該根據(jù)辦學定位和服務面向，優(yōu)化專業(yè)布局，開展教學改革，校企深度融合，精準對接行業(yè)，并積極推進創(chuàng)新，高效地培養(yǎng)高職院校學生的專業(yè)技能。

一、會計專業(yè)的行業(yè)標準與專業(yè)技能

（一）會計專業(yè)的行業(yè)標準

行業(yè)標準是對沒有國家標準而又需要在全國某個行業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一的技術(shù)要求所制定的標準。相關(guān)行業(yè)標準之間應保持協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，不得重復，由行業(yè)標準歸口部門統(tǒng)一管理。

2018年以前，我國實行會計從業(yè)資格證書制度，有會計從業(yè)資格國家職業(yè)標準;2018年以后，取消了會計從業(yè)資格考試，會計行業(yè)標準可以理解為《會計職業(yè)道德規(guī)范》要求的會計人員應具備的基本標準：要愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務。

（二）會計專業(yè)的專業(yè)技能

專業(yè)技能是掌握和運用專門技術(shù)的能力，是高職學生職業(yè)能力的核心。專業(yè)技能又分為實踐技能和理論技能，其中實踐技能是運用專門的技術(shù)和方法的能力，必須有長期的訓練操作才能掌握，而理論技能就是在各個專業(yè)學習中獲得的知識。

根據(jù)財政部所規(guī)定的會計專業(yè)必備的知識和技術(shù)要求，會計人員入職必需的專業(yè)基本技能主要有點鈔技能、貨幣識假技能、計算器（小鍵盤）錄入技能、會計軟件應用技能和會計實務技能等。

教育部于2019年7月30日修訂的《高等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》注重知行合一，明確指出：“本專業(yè)畢業(yè)生應具備出納崗位工作能力、會計核算能力、成本核算與管理能力、企業(yè)內(nèi)部管理與控制的基本能力、一定的審計工作能力、一定的財務管理能力、撰寫財務報告的能力?！?/p>

（三）企業(yè)會計用人標準

隨著高等教育普及化的推進，表面上人才市場擁有數(shù)量龐大的會計從業(yè)者，但實質(zhì)上真正符合企業(yè)用人標準的會計人員并不多。

目前會計專業(yè)存在一個十分難以解決的問題：對高水平、高職稱的會計人員需求過多，對低層次的會計人員需求極少。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生實際上是由目前客觀的經(jīng)濟情況決定的。企業(yè)為了自身的財務工作能夠得到完善處理，不惜重金尋求有經(jīng)驗而且資質(zhì)深的會計工作人員，可是這樣的高等人才少之又少。相反，每年會計專業(yè)畢業(yè)的大學生幾乎都是初級會計人員，企業(yè)對他們的需求遠遠不如對擁有高級職稱的人才那樣大。如此一來，大量的會計人員因不能滿足企業(yè)的要求而面臨失業(yè)，企業(yè)也因找不到合適的人才而造成職位的空缺或者臨時替補，形成了對會計人員的質(zhì)量需求不平衡的現(xiàn)象[1]。

新《中華人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定：會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力。

我們從行業(yè)標準的視角討論高職院校專業(yè)技能培養(yǎng)問題，以產(chǎn)教融合、技能大賽等為切入點，結(jié)合教育教學相關(guān)理論，運用相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，系統(tǒng)研究高職人才專業(yè)技能的培養(yǎng)與實踐效果。借此全面推動教育改革和師資團隊建設，提出了高職院校專業(yè)技能培養(yǎng)的評價體系，為相關(guān)研究提供了新的理論支持。

二、高職院校會計專業(yè)技能教學現(xiàn)狀分析

（一）單一的教學方法沒有做到與時俱進

傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，導致部分會計專業(yè)教師仍然以課堂講授為主要方法，很難充分調(diào)動學生的積極性，學生以旁觀者的身份參與教學，教師以管理者的身份進行教學，教學成效大打折扣。

長此以往，教師“填鴨式”的教學不能激發(fā)學生的學習熱情，學生感覺枯燥無味，上課精力不集中，被抖音、手游等吸引，導致學生上課的參與度不高。

（二）重技能理論，輕技能實訓，不能做到專業(yè)技能的理論和實踐相統(tǒng)一

主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.課程設置滯后，學時安排不科學

教學設計更偏重于專業(yè)技能的理論知識傳授，專業(yè)技能實踐教學課時不足，導致學生嚴重缺乏實務操作的能力和經(jīng)驗，學習缺乏主動性。

2.硬件設施不夠完善

實訓室資源匱乏，多數(shù)專業(yè)技能課程的教學仍在普通教室進行，以做題為主，學生不能將理論和實踐深度融合。

（三）教學內(nèi)容單一，滿足不了各行業(yè)的需求

工業(yè)企業(yè)是典型的會計主體，產(chǎn)—供—銷供應鏈流程完備，更適合邏輯性講授，所以高職院校的教材一般以工業(yè)企業(yè)為藍本，其他類型企業(yè)涉及很少。但是工業(yè)企業(yè)教學更側(cè)重于財務核算的講授，隨著科技的進步，企業(yè)更需要管理型科技人才，現(xiàn)在的教材滿足不了目前的企業(yè)需求。

高職院校會計專業(yè)學生畢業(yè)后可能進入銀行做柜員、進入超市做收銀、進入企業(yè)做出納、進入物流企業(yè)做庫管等，在學校學習的工業(yè)企業(yè)財務處理方法用處不大，面對具體業(yè)務束手無策，融入工作崗位的周期長，企業(yè)留用率低。

三、影響高職院校會計學生專業(yè)技能提高的因素

（一）學生自身因素的影響

高等院校擴招，在一定程度上導致高職院校錄取分數(shù)的降低，隨之高職院校又進行了擴招，促使高職院校學生整體素質(zhì)偏低，學習能力普遍不高，特別是沒有參加高考由各個高職院校自主招生的學生。

由于填報志愿不利而落入高職?？圃盒５某煽兩院玫膶W生，還沒入校學習內(nèi)心就產(chǎn)生了抵觸情緒，進入學校后受到周圍學習松懈的環(huán)境影響，從而降低了學習的積極性。

很多學生選擇會計專業(yè)有這樣或那樣的原因，并不是因為喜歡會計專業(yè)。因為不感興趣，所以學習熱情不高，加上年輕人自制力不好，在學習上碰到一點困難就更容易產(chǎn)生得過且過的思想。

（二）教材內(nèi)容的影響

書本的知識往往落后于科技的進步，高職院校的專業(yè)技能教材也存在這一問題。

隨著科學技術(shù)的飛躍發(fā)展和網(wǎng)絡技術(shù)的普及，很多會計專業(yè)技能被逐漸弱化，但高職院校的教材體系變化微弱，再加上教材的修訂需要一定的時間，導致更新的速度相對緩慢，教學內(nèi)容滯后，不能第一時間把新的會計準則、會計制度、會計改革內(nèi)容等傳遞給學生。

會計專業(yè)技能教學多數(shù)以軟件操作為主，缺乏實務類教材。而教學軟件也都存在模擬仿真性過強、程序化嚴重的問題，在實際工作中會出現(xiàn)很多突發(fā)事件，而模擬仿真中無法一一展現(xiàn)。同時，會計專業(yè)技能的教材內(nèi)容存在重復或相互交叉現(xiàn)象，人為地增加了授課時間，降低了學生學習的興趣。

（三）教師教學理念不能與時俱進

基于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的需要，很多院校將教學重點放在會計職稱考試的培訓方面，以考證為核心目標。所以，導致眾多院校在課程安排上重視理論訓練，忽視了實踐操作。

因此，在教師培養(yǎng)架構(gòu)上存在畸形發(fā)展，高職會計專業(yè)教師基本上都是理論型“雙師”，人人持有職業(yè)資格證書，卻沒有幾個人有足年的企業(yè)工作經(jīng)歷。會計專業(yè)技能教師缺乏會計相關(guān)崗位實戰(zhàn)經(jīng)歷，指導學生實務操作的水平有限。現(xiàn)在高職院?；揪邆淅秘攧站C合實訓室開展模擬仿真訓練的條件，但還是存在課程單一、形式陳舊、更新緩慢、設備滯后、課節(jié)有限等問題，學生無法獲得實際工作中解決突發(fā)事件的能力。

四、提高高職院校會計學生專業(yè)技能的方法與途徑

（一）以會計技能大賽為依托，激發(fā)會計學生學習專業(yè)技能的積極性和能動性

為了滿足行業(yè)需求，強化會計學生專業(yè)技能，國內(nèi)外各級各類會計職業(yè)技能大賽應運而生。高職院校會計技能大賽主要有：大學生會計信息化技能大賽、財務共享電子沙盤大賽、沙盤模擬經(jīng)營大賽、校園模擬財會大賽、大學生會計手工技能大賽、職能財稅大賽、銀行綜合業(yè)務大賽等，技能大賽由各級教育部門挑頭，網(wǎng)中網(wǎng)、用友新道、中聯(lián)教育等企業(yè)積極參與指導，并提供軟件和相關(guān)數(shù)據(jù)，加深了校企合作，有效提高了高職院校會計學生專業(yè)技能。

1.有利于提升高職院校會計學生的專業(yè)技能水平

會計技能大賽從賽項規(guī)程、崗位選擇、賽題設計都能體現(xiàn)會計專業(yè)最新的發(fā)展和企業(yè)需求最貼近的技能要求。學生參加會計技能大賽，既可以了解當前會計發(fā)展的最新動態(tài)，又可以熟悉企業(yè)工作職責，還可以鍛煉專業(yè)技能。

教師應該深入研究會計專業(yè)技能大賽賽制、賽項和評分標準，合理設計教學方案，采用有效的教學方法激發(fā)學生的學習熱情，以點帶面，即以參加會計技能大賽的學生為中心，用參賽選手的拼勁和韌勁帶動其他同學投入會計專業(yè)技能的訓練中，培養(yǎng)一批高水平的會計專業(yè)技能人才。

2.將會計專業(yè)技能大賽的評分標準融入教學評價體系中，有效提高會計專業(yè)技能教學的標準和實用性

會計專業(yè)技能大賽的評分標準與實際會計工作崗位更符合，應該把這種科學規(guī)范的考核標準融入專業(yè)技能教學評價體系中，作為學生平時實務操作的最高要求以及畢業(yè)技能考核的標準。在課程標準中參照技能大賽標準，針對不同教學與實踐內(nèi)容，構(gòu)建理論考核、過程考核、集中考試、匯報、提交網(wǎng)絡作業(yè)等形式多元化專業(yè)技能評價體系。

在實際教學中引入技能大賽的考核標準可以凸顯會計專業(yè)的時代要求，從而更有效地提升學生的會計專業(yè)技能水平[2]。

3.結(jié)合技能大賽中賽項設計的目的、規(guī)則及行業(yè)標準，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主導、以素質(zhì)教育為核心的課程體系[3]

把以賽代考融入人才培養(yǎng)方案，修訂以技能大賽評分標準為依據(jù)的課程標準，調(diào)整以技能大賽內(nèi)容為基礎的教材體系，改革適合會計專業(yè)技能教學的教學方法，形成多維度的教學評價體系，建成具有會計專業(yè)技能特色的課程體系。

（二）以產(chǎn)教融合為切入點，提升會計教師專業(yè)技能，重點培養(yǎng)“雙師”教師

1.“請進來”——結(jié)合會計專業(yè)技能教學進行針對性培訓

搭建各種平臺，從工業(yè)企業(yè)、銀行、機關(guān)單位、會計師事務所、代理記賬公司等聘請有經(jīng)驗的會計人員來校做兼職教師或?qū)＜翌檰?，為教師拓展教學思路，學習新的專業(yè)技能，既可以監(jiān)督和指導會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向，又可以對會計專業(yè)教師進行專業(yè)技能培訓，還可以對會計專業(yè)學生進行專業(yè)技能指導，補足在校會計專業(yè)教師實踐知識的短板。

把企業(yè)搬進校園，校企協(xié)同育人。為會計專業(yè)教師搭建溝通橋梁，有利于教師將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，將教學活動與專業(yè)技能相結(jié)合，有效提升教師專業(yè)技能，提高教師的教學能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師”教師。

2.“走出去”——提高會計專業(yè)教師的實踐能力

運用有效渠道，大力倡導專業(yè)教師積極參與社會實踐鍛煉。利用業(yè)余時間特別是寒暑假期間，由院方組織會計專業(yè)教師到會計工作第一線參與日常的財務工作，積累豐富的實踐經(jīng)驗，使會計專業(yè)教師的專業(yè)技能得到可持續(xù)發(fā)展[4]。

通過實踐鍛煉，教師能熟練掌握各種實務操作和特殊的會計核算處理，為教師駕馭教學內(nèi)容提供有力保障。由專業(yè)技能領(lǐng)頭人以企業(yè)為紐帶建立大師工作室，定期開展實踐活動。

3.“多培訓”——提高會計專業(yè)教師的理論水平

（1）以學校教師發(fā)展中心為引領(lǐng)，定期定量制訂培訓計劃，有效組織教師進行線上線下的綜合素質(zhì)培訓。

（2）以二級學院培訓為依托，有針對性地進行專業(yè)培訓，凸顯專業(yè)帶頭人、教學名師、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（3）以會計團隊為著眼點，以老帶新傳幫帶，全面提升團隊理論水平和專業(yè)能力。

（4）建立獎勵機制，支持和鼓勵會計專業(yè)教師參與各類職稱考試，參加各級各類的職業(yè)培訓，提高會計教師的理論水平。

基于行業(yè)標準的高職院校學生專業(yè)技能培養(yǎng)研究與實踐是一項長期而艱巨的教改任務，與教育思想、教學理念與方法、教材建設和評價密不可分，是一個不斷變化的過程。要不斷地探索，逐步優(yōu)化基于行業(yè)標準的人才培養(yǎng)模式，建立以技能大賽為依托、產(chǎn)教深度融合的教學機制，實現(xiàn)提升高職院校會計學生專業(yè)技能的目標。

參考文獻：

[1]張偉男.會計專業(yè)大學生就業(yè)的社會意識探討[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（2）：192-194.

[2]劉小燦.職教技能大賽與會計專業(yè)技能教學融合策略研究[J].時代金融，2017（36）：307.

[3]柏文雯.基于技能大賽視角的高職金融專業(yè)課程省級改造的探索：以北京財貿(mào)職業(yè)學院金融學院為例[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2019，35（1）：50-54.

[4]李惠珍，鄔慶蓮.淺談高職院校會計專業(yè)教學改革[J].職教論壇，2010（5）：64-65.

◎編輯 司 楠