【摘 要】物理學(xué)科知識和生活實際聯(lián)系緊密。新課標(biāo)明確指出，物理課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活相貼近，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，培養(yǎng)其解決問題的能力，使其將物理知識運用到生活當(dāng)中，逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)。文章重點探討初中物理課堂中生活化教學(xué)理念的運用，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0025-03

物理教學(xué)與生活元素的融合十分必要。初中物理教師需要選擇生活化素材，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生掌握物理知識，使其主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生探索知識的欲望，拉近學(xué)生和物理知識的距離，使其思考生活當(dāng)中和物理相關(guān)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

1? ?課前準備環(huán)節(jié)的生活化

在初中物理教學(xué)的課前準備階段，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用主要包括如下幾個方面。

第一，借助學(xué)生熟悉的生活素材。如在“壓強”的教學(xué)中，教材中有插圖，內(nèi)容是“一名學(xué)生在雪地里，一名學(xué)生在滑雪板上”，這屬于生活化的情境，教師還可以對其進行適當(dāng)改動，變?yōu)椤罢埻瑢W(xué)們思考，某學(xué)生在下雨時走過泥地的感受”。同樣，講授“流體壓強、流速二者之間關(guān)系”時，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，選擇地鐵的圖片作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的輔助材料。

第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，選擇關(guān)注度相對較高的生活現(xiàn)象或者社會熱點信息，吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)“連通器”這部分物理知識的時候，教師可以引入“居家隔離階段，吸入通過下水道的空氣是否有可能感染新冠病毒？”這一社會熱點話題，下水道結(jié)構(gòu)當(dāng)中存在U型管，由此可分析U型管的原理及其作用，學(xué)生能夠深刻地理解連通器理論，物理知識的呈現(xiàn)也能更加貼近生活。

第三，收集其他生活素材。在教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)需求收集基礎(chǔ)素材，為學(xué)生解決生活問題奠定基礎(chǔ)。如學(xué)生可能在認識“霧凇現(xiàn)象”的過程中陷入誤區(qū)，錯誤地認為“霧凇”就是“霧”，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集和霧凇有關(guān)的圖片或者視頻，直觀感受霧凇這種物理現(xiàn)象。又如在講解“電路知識”的時候，教師要讓學(xué)生感受到生活當(dāng)中到處都有電的身影，要求學(xué)生收集生活當(dāng)中的用電安全常識，使其積極參與課堂學(xué)習(xí)過程[1]。

2? ?;課中教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化

2.1? 新課導(dǎo)入

在初中物理課堂中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引入生活現(xiàn)象，使學(xué)生體會物理和生活之間的關(guān)聯(lián)。但是，初中生的思維發(fā)展還不成熟，在學(xué)習(xí)物理知識的時候，其認知可能僅停留在表面。因此，為了讓學(xué)生形成認知沖突，教師可以在新課導(dǎo)入階段進行提問，讓學(xué)生了解生活現(xiàn)象背后的物理知識。

如磁懸浮列車為什么能夠達到這么快的速度？口罩是怎樣隔離病毒的？為什么筷子伸入盛有水的杯子中會“變彎”，而在空氣當(dāng)中是筆直的？此外，在講解“聲音的傳播”之前，教師同樣可以選擇生活現(xiàn)象作為導(dǎo)入材料，由此提出問題：“人可以聽到其他人說話發(fā)出的聲音，魚是不是也可以聽到人發(fā)出的聲音？”利用生活化問題，順利導(dǎo)入即將要學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容[2]。

2.2? 概念講解

部分物理概念較為復(fù)雜，具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來可能存在困難，學(xué)生只有具備良好的邏輯思維能力，才能順利掌握較為復(fù)雜的物理概念。講解較為復(fù)雜的物理概念時，教師可以選擇生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解物理概念，輔助學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

如“磁場”這個物理概念相對抽象，肉眼難以看見，為了讓學(xué)生感受到磁場的存在，教師可以類比自然界中的風(fēng)，雖然風(fēng)不能用手觸摸到，但是人在風(fēng)中能夠感受得到，還能看到隨風(fēng)飄揚的旗幟。此外，為了向?qū)W生證明磁場真實存在，教師可將小磁針放入磁場當(dāng)中，通過磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀感受磁場。根據(jù)物體運動方向可以判斷出風(fēng)的方向，并且利用一個小箭頭和一條直線來代表風(fēng)向，雖然這個直線并不是真實存在的。同樣，磁場也有方向，為了直觀表達磁場形狀及方向，教師即可以引入“磁感線”這一概念，將磁場和生活中的風(fēng)作對比，將風(fēng)中的旗幟和磁場中的磁針作對比，將表示風(fēng)向的直線和磁感線作對比，讓學(xué)生明確磁場、磁感線等物理概念的實際含義，了解概念之間的區(qū)別，開展深度學(xué)習(xí)。

2.3? 揭示規(guī)律

所謂物理規(guī)律就是人們按照物理理論對生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象的預(yù)測、解釋和組織，物理規(guī)律通常能夠以簡潔的方式傳達出深刻的道理。在初中物理課堂教學(xué)中，教師如果單純?yōu)閷W(xué)生分析與物理相關(guān)的規(guī)律，那么學(xué)生可能難以理解，即使通過機械的方式記憶知識，經(jīng)過一段時間也容易遺忘，且部分物理規(guī)律的文字描述比較相似，但是意義卻各不相同，因此，若學(xué)生不能理解物理規(guī)律的本質(zhì)，那么在應(yīng)用的過程中也容易出現(xiàn)錯誤。所以，教師在講解物理規(guī)律的過程中可以選擇生活素材，運用簡單易懂的方式讓學(xué)生感受物理規(guī)律，幫助其突破學(xué)習(xí)難點。如在“慣性定律”的學(xué)習(xí)中，僅通過文字描述學(xué)生難以深入理解這部分知識，此時，教師可以將坐公交車的情境引入課堂：當(dāng)汽車啟動的時候，乘客通常會向后仰;當(dāng)剎車的時候，乘客會向前傾。這樣學(xué)生就可以通過形象生動的方式掌握慣性定律[3]。

3? ?課后拓展環(huán)節(jié)的生活化

物理課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還需要布置對應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識，或者進行課后拓展學(xué)習(xí)。習(xí)題的布置也可以運用生活化策略，選擇生活情境編寫練習(xí)題，設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，讓不同能力的學(xué)生都能得到鍛煉，對于物理知識產(chǎn)生興趣。

首先，教師可設(shè)置生活化習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，并利用物理知識解決生活問題。生活化習(xí)題能夠引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗，感受物理現(xiàn)象的趣味，在生活場景當(dāng)中深刻記憶物理知識。初中物理教師可以利用生活與自然現(xiàn)象來設(shè)置習(xí)題，如為了檢驗學(xué)生對磁化現(xiàn)象、磁體間相互作用規(guī)律的掌握情況，教師可設(shè)置這樣的生活化習(xí)題：將數(shù)枚硬幣放在兩根平行的條形磁鐵上，就能搭成一座漂亮的硬幣橋，搭建硬幣橋所用的是什么原理？通過讓學(xué)生解釋生活中的物理現(xiàn)象，可以加強學(xué)生對物理概念和規(guī)律的掌握，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識運用于生活實踐的意識。初中物理教師還可以利用生活情境來設(shè)置習(xí)題，如在學(xué)習(xí)完“光的折射與反射”后，可以設(shè)計這樣一道習(xí)題：在一條直的河道同側(cè)有兩塊農(nóng)田，農(nóng)民在一塊農(nóng)田噴灑完農(nóng)藥后，需要到河邊取水，再繼續(xù)為另一塊農(nóng)田噴灑農(nóng)藥，怎樣才能讓農(nóng)民走的路徑最短呢？學(xué)生利用“光在同種均勻介質(zhì)中總是沿直線傳播”這一特點，就可以根據(jù)光的反射定律找出最短的路徑。

其次，教師可以布置探究體驗類作業(yè)。由于初中物理教學(xué)中課堂時間和實驗器材相對有限，學(xué)生的探究時間也相對較短，因此學(xué)習(xí)體驗可能并不深刻。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活材料制作模型，完成探究任務(wù)，讓學(xué)生感受動手操作的樂趣，深度理解物理知識。課后任務(wù)還可以讓學(xué)生以小組合作的方式完成，利用生活資源參與課外探究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如學(xué)習(xí)完“機械運動”這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置“利用步長測量教室面積”的課后任務(wù);講解完“聲現(xiàn)象”后，可以要求學(xué)生利用杯子、碗、筷子等生活物品制作樂器;學(xué)習(xí)完“光現(xiàn)象”后，教師可以要求學(xué)生利用生活物品自主設(shè)計“小孔成像”的實驗。

最后，教師還可以布置調(diào)查類型的作業(yè)?？筛鶕?jù)物理課堂教學(xué)內(nèi)容選擇物理學(xué)家或者物理故事，要求學(xué)生查閱相關(guān)史料信息，與同學(xué)交流自己的想法。還可以分析社會事件，探索其中蘊含的物理知識。如針對“2020年的涼山森林火災(zāi)”“2019年的澳大利亞森林火災(zāi)”等，要求學(xué)生思考火災(zāi)發(fā)生的原因，并且說出人工降雨的方法、條件等，讓學(xué)生更好地將生活現(xiàn)象和物理知識聯(lián)系起來[4]。

4? ?實驗教學(xué)的生活化

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課標(biāo)對物理教學(xué)的要求。將物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，不僅符合學(xué)生的認知特點，而且有助于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實驗作為初中物理教學(xué)的重要組成部分，不僅是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是物理教學(xué)的重點和難點。在初中物理教學(xué)生活化的背景下，實驗教學(xué)也應(yīng)當(dāng)向生活化的方向轉(zhuǎn)變，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用身邊隨處可得的物品，對生活中的物理現(xiàn)象進行實驗探究。通過對傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)進行改進和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)前很多初中物理實驗都為定性的探究實驗，實驗教學(xué)的重點在于對實驗的觀察和對物理規(guī)律的總結(jié)。因此，初中物理教師在進行實驗設(shè)計時可以指導(dǎo)學(xué)生利用一些易得的物品開展實驗探究，滿足學(xué)生親自動手操作的欲望。如在教學(xué)“液化”時，教師可設(shè)計這樣一個實驗：讓每個學(xué)生準備兩個喝水用的玻璃杯，分別往里面倒入熱水和冰水，將兩個杯子靜置一段時間后，學(xué)生就會看到兩個玻璃杯的杯壁上都出現(xiàn)了一層薄薄的水霧，然后再讓學(xué)生用手去擦拭杯子的內(nèi)外表面，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)擦拭熱水杯的內(nèi)表面時水霧會消失，而冰水杯卻是擦拭外表面時水霧會消失。通過這一實驗，學(xué)生能夠認識到水霧是水蒸氣遇冷液化而形成的，加深了學(xué)生對液化原因的認識。初中物理教師還可以抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中相似的例子，對實驗結(jié)論進行進一步驗證。

實驗室中的器材雖然精準，但是也很容易出現(xiàn)器材不足、儀器老化等問題，無法滿足學(xué)生參與實驗探究的需求。為此，初中物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活用品的物理特性，用生活用品取代實驗室中的器材和儀器，既降低了實驗成本，又實現(xiàn)了一物多用，有助于學(xué)生綠色實驗觀念的形成。如在“浮力”的實驗教學(xué)中，教師可利用乒乓球、飲料瓶等生活中常見的物品引導(dǎo)學(xué)生完成實驗探究。在探究浮力產(chǎn)生的原因時，教師可讓學(xué)生將剪掉底部的礦泉水瓶倒放，把乒乓球放到瓶口位置，然后向瓶內(nèi)倒水，就會發(fā)現(xiàn)乒乓球靜止在瓶口位置不動，而一旦用手堵住瓶口，乒乓球就會立即上浮。通過實驗探究，學(xué)生就輕松地掌握了浮力產(chǎn)生的原因。在探究物體浮沉的條件時，教師還可以在乒乓球上開一個小孔，并向乒乓球內(nèi)部注入不同質(zhì)量的細沙，再將其放入水中，觀察物體沉入水中的體積，由此來探究物體的浮沉條件。

生活當(dāng)中有很多物品只要稍加改造就可以成為探索物理知識的重要工具。在初中物理實驗教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用生活用品改進實驗，提高實驗教學(xué)的趣味性。如在探究“聲音的傳播需要介質(zhì)”這部分知識時，教材中的實驗需要用到手搖式真空泵，學(xué)生對手搖式真空泵比較陌生，在實驗操作中，很多學(xué)生的注意力放在了手搖式真空泵上，影響了實驗教學(xué)的效果。為了提高學(xué)生的專注力，教師可以利用手機、玻璃杯和保溫杯來完成類似的實驗，將播放著音樂的手機分別放入玻璃杯和保溫杯中，通過傾聽，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)音樂可以從玻璃杯中傳出來，而無法從蓋緊瓶蓋的保溫杯中傳出來，由此得出聲音的傳播需要介質(zhì)的結(jié)論。

總之，無論是在課堂激趣方面，還是在學(xué)生思維培養(yǎng)方面，初中物理課堂教學(xué)的生活化都有重要的作用。初中物理教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化策略，幫助學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律、探究實驗，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓物理課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

【參考文獻】

[1]張俊梅，全秀娥，謝素君.生活化教學(xué)如何在初中物理教學(xué)中運用[J].黑龍江科學(xué)，2021（13）.

[2]沈文笑，劉艷峰.生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的淺析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）.

[3]沈峰.融入生活化理念提高初中物理教學(xué)質(zhì)量初探[J].科技風(fēng)，2020（36）.

[4]趙樹有.初中物理教學(xué)生活化的認識與實踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）.

【作者簡介】

黃鴻英（1979～），女，漢族，江蘇南京人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：“雙減”形勢下的初中物理課堂教學(xué)。