【摘 要】近年來，受教學(xué)改革工作的影響，各階段、各學(xué)科的教師團(tuán)隊對原有的教學(xué)模式、教學(xué)理念進(jìn)行了改善與優(yōu)化，并且積極引入信息技術(shù)手段，將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂之上，而微課就是現(xiàn)階段備受教師青睞的新型教學(xué)形式之一。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課能夠以其特有的便利性、有效性輔助教師落實全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);微課;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0093-03

高中階段的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)難度明顯增加?，F(xiàn)階段，微課在一系列現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段中憑借其短小精悍、淺顯易懂的特點脫穎而出，并且利用其自身的優(yōu)勢幫助高中階段的教師解決了理論偏抽象因而教學(xué)難度高的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會[1]。將微課教學(xué)法合理應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有助于縮短學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間，為其提供更多的空間與時間開展相應(yīng)的拓展延伸學(xué)習(xí)活動，以此確保學(xué)生可以長時間地維持學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)理論知識變得生動有趣，符合“雙減”政策的要求。

1? ?微課教學(xué)的概念與意義

微課教學(xué)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)視頻教學(xué)法，其利用短小精悍且主題突出的視頻內(nèi)容，將教材內(nèi)容具象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師在運用微課教學(xué)法時，一定要結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，以多媒體、云平臺等智慧教具為載體，針對課本上的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面的教學(xué)設(shè)計[2]。

微課教學(xué)手段的應(yīng)用不僅在于引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，更重要的是教師在制作微課的過程中要引入多元化的元素，使得微課視頻內(nèi)容具有趣味性、多樣性以及一定的內(nèi)涵，從而使微課視頻內(nèi)容與教材實現(xiàn)高效的整合。

2? ?在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

2.1? 減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率

高中生課業(yè)較為繁重，因此，科學(xué)合理地應(yīng)用微課教學(xué)手段，不僅可以使得教學(xué)氛圍更加活躍，同時可以讓學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)有放松的機(jī)會，切實從學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)點切入學(xué)習(xí)活動，這符合“雙減”等一系列為學(xué)生減負(fù)的政策的要求。

利用微課教學(xué)手段不僅有助于學(xué)生快速地掌握高中數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識點，同時還有助于引導(dǎo)學(xué)生找到輕松的學(xué)習(xí)途徑，緩解學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)是一門備受教育工作者重視的學(xué)科，若想學(xué)好數(shù)學(xué)，是有較高難度的。微課技術(shù)手段的引入，則可以在很大程度上幫助學(xué)生快速有效地理解教材上所涉及的知識理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

2.2? 直觀呈現(xiàn)抽象內(nèi)容，突破多重局限

為了應(yīng)付考試，大部分高中生在日常學(xué)習(xí)中會以機(jī)械式的學(xué)習(xí)加深對教材上理論知識的記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)消極、低迷。

以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例，必修一第一章節(jié)所涉及的內(nèi)容是有關(guān)幾何函數(shù)的概念以及基本性質(zhì);第二章是針對基本初等函數(shù)的各種類型進(jìn)行概念的講解以及初步性質(zhì)的探究，即初等函數(shù)分為指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這幾大類;第三章是針對函數(shù)的具體應(yīng)用，包括“函數(shù)與方程”以及“函數(shù)模型的應(yīng)用”這兩大板塊。從必修一教材內(nèi)容的編排可以發(fā)現(xiàn)，大部分內(nèi)容集中在對基礎(chǔ)理論知識以及概念、定義、性質(zhì)等內(nèi)容的講解上。這些內(nèi)容具有抽象性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力與抽象能力，但這兩種學(xué)習(xí)能力并不是每個高中生都具備的，大部分學(xué)生采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)興趣被扼殺。

因此，教師將微課教學(xué)模式引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，不僅可以利用信息技術(shù)手段將教學(xué)資源直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時還可以增強(qiáng)課堂氛圍的趣味性。另外，利用微課可以突破時間與空間的限制，幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)盲點，讓理論知識形成完整的系統(tǒng)。

2.3? 緩解教師教學(xué)壓力，高效整合資源

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也實行了一系列網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革措施，課堂教學(xué)活動也呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、信息化的特征。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課教學(xué)手段在較大程度上沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師團(tuán)隊從黑板、粉筆、黑板擦這個“鐵三角”教具組合中解放出來，并擁有更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)的教學(xué)活動中[4]。微課教學(xué)法的引入，將原本枯燥乏味的高中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境改善為極富趣味性的教學(xué)環(huán)境，將抽象難懂的數(shù)學(xué)理論知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多種教學(xué)資料的整合激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

2.4? 提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)師資專業(yè)化

微課教學(xué)法的應(yīng)用勢必會對高中數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊提出更為嚴(yán)苛的教學(xué)要求，其需要教師用更多的精力制作微課，以便最終為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)完整且具有教育內(nèi)涵的微課視頻。除此之外，微課讓整體的課堂教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍，不僅簡化了課堂教學(xué)的過程，同時能引導(dǎo)學(xué)生對于知識開展更深層次的探索。

2.5? 豐富教學(xué)活動形式，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師會受到教學(xué)環(huán)境、課程時間以及教材編排等多方面的限制，容易忽略各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，依然沿用強(qiáng)硬灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動，導(dǎo)致知識呈現(xiàn)碎片化的特征，同時也不利于營造學(xué)習(xí)氛圍、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。利用微課開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅可以將教材的教育價值發(fā)揮得淋漓盡致，同時可以將信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，可以將課堂教學(xué)、課后反思、素材整合、課件展示、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。

3? ?高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的策略

3.1? 課前積極啟發(fā)，深度挖掘興趣點

3.1.1? 鼓勵學(xué)生主動預(yù)習(xí)新課

高中數(shù)學(xué)教師在將教材上內(nèi)容復(fù)雜、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的理論知識傳授給學(xué)生之前，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而微課便可以幫助學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。除此之外，教師將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對初次接觸的抽象、復(fù)雜的理論知識進(jìn)行直觀、形象的理解。

3.1.2? 創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

高中階段的學(xué)生，無論是在發(fā)散性思維、創(chuàng)造力、想象力方面，還是在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都可以通過微課的應(yīng)用得到充分的發(fā)展與提升。除此之外，微課的應(yīng)用也有助于高中數(shù)學(xué)教師更加清晰地梳理自身開展課堂教學(xué)活動的思路，對后期課堂教學(xué)效果的優(yōu)化以及課堂教學(xué)效率的提升起著至關(guān)重要的作用。

以“空間幾何體”這一章節(jié)為例，由于本章節(jié)所涉及的內(nèi)容涵蓋了空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖與直觀圖、表面積與體積等一系列較為抽象化的內(nèi)容，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合微課教學(xué)法，將多種立體圖形直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地了解與掌握立體圖形是通過怎樣的演變和轉(zhuǎn)化才得到的。教師可結(jié)合一系列的旋轉(zhuǎn)、平移等操作，利用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究空間幾何體與之前所學(xué)習(xí)的平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以鼓勵學(xué)生在觀看微課的同時，通過動手實踐的方式，自主旋轉(zhuǎn)立體圖形，從而更好地理解教材所涉及到的理論知識。除此之外，教師還可以結(jié)合作業(yè)任務(wù)的模式，讓學(xué)生在完成微課視頻的觀看之后，自覺主動地從視頻中的留白元素入手，發(fā)現(xiàn)問題并且探究問題，利用小組合作的模式尋找到解決問題的思路，實現(xiàn)對“空間幾何體”這一章節(jié)所涉及的理論知識的全面掌握。

3.2? 課中有的放矢，縮小學(xué)生間的差距

3.2.1 拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

微課教學(xué)法的應(yīng)用，是將學(xué)生引入數(shù)字化學(xué)習(xí)體系的敲磚石。微課教學(xué)不僅融入了信息技術(shù)手段，同時也使學(xué)生接觸到了多種教學(xué)資源，以此促進(jìn)學(xué)生更好地掌握復(fù)雜數(shù)學(xué)理論知識。教師通過微課教學(xué)形式的引入，可引導(dǎo)學(xué)生拓展其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完善其學(xué)習(xí)策略。除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，與學(xué)生開展交流與溝通。微課教學(xué)法的應(yīng)用，不僅適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展趨勢，更有助于學(xué)生提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.2.2? 促進(jìn)有效互動

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用微課，不僅有利于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，同時也有助于教師更加系統(tǒng)、全面地掌握每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知規(guī)律，從而開展分層教學(xué)活動。教師還可以結(jié)合微課的教學(xué)模式與學(xué)生開展更多的有效互動，根據(jù)學(xué)生的實時反饋，對微課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，從而確保學(xué)生更好地掌握教師傳遞的知識內(nèi)容，以此促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以“平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示”為例，教師團(tuán)隊可以將之前所傳授的有關(guān)平面向量的基本概念以及線性運算法則作為新課開展的鋪墊，讓學(xué)生在回顧相關(guān)知識內(nèi)容的同時，引入有關(guān)平面向量數(shù)量積以及坐標(biāo)表示這一重點內(nèi)容。這一板塊的內(nèi)容對于高中生而言是有較高難度的，因此可以結(jié)合微課直觀生動的優(yōu)勢，在教學(xué)中通過動畫的插入，讓學(xué)生利用自身的想象力，將抽象的知識轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生活中隨處可見的具象化內(nèi)容，以此提高課堂教學(xué)的有效性。

3.3? 課后復(fù)習(xí)鞏固，構(gòu)建完整知識體系

3.3.1? 提升復(fù)習(xí)質(zhì)量

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了需要提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯的提升之外，還應(yīng)該通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺主動地參與到課后復(fù)習(xí)中，使其利用回憶等方式對課堂知識進(jìn)行鞏固。學(xué)生在課后開展復(fù)習(xí)工作，不僅是扎實掌握課程內(nèi)容的必要之舉，同時也是將所掌握的理論知識進(jìn)行串聯(lián)的基礎(chǔ)。微課在學(xué)生課后復(fù)習(xí)工作中的應(yīng)用，主要集中于對各種重點、難點、易混淆點的課程內(nèi)容進(jìn)行二次講解，幫助學(xué)生提升自主復(fù)習(xí)效果。

以“數(shù)列”這一章節(jié)為例，由于本章節(jié)的概念會涉及到“斐波那契數(shù)列”等一系列專業(yè)性較強(qiáng)的拓展知識，解答時的步驟也較為繁瑣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易退縮。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固課堂上所了解到的知識內(nèi)容，盡可能地尋找到與已掌握知識理論之間的關(guān)聯(lián)性，從而構(gòu)建出系統(tǒng)完善的知識體系。在這一過程中，科學(xué)、合理地利用微課視頻來進(jìn)行知識點的總結(jié)與概括，不僅節(jié)省了學(xué)生記錄筆記的時間，同時也可以使學(xué)生對課堂上未透徹掌握的知識理論進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，以此加深記憶，從根本上提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.3.2? 重視教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)法，需要通過不斷的創(chuàng)新來優(yōu)化微課教學(xué)法的實踐應(yīng)用方式，以確保其實際教學(xué)效果的提升。教師還應(yīng)該科學(xué)、合理地規(guī)劃課堂教學(xué)項目，通過有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)活動既符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，又緊緊圍繞教學(xué)主題。在課后，教師要結(jié)合學(xué)生的反饋以及課后作業(yè)的完成情況，對微課應(yīng)用進(jìn)行反思，以此來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使微課更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮微課教學(xué)法在教學(xué)中的實質(zhì)作用，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地掌握理論知識，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。

為了更好地順應(yīng)新課改要求，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，高中數(shù)學(xué)教師必須通過不斷地創(chuàng)新優(yōu)化原有的教學(xué)模式，應(yīng)用微課等信息化教學(xué)手段挖掘?qū)W生興趣點，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中系統(tǒng)、全面地掌握理論知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹春燕.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（10）.

[2]張少方.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的策略[J].課程教育研究，2019（43）.

[3]陳建文.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的策略[J].學(xué)周刊，2019（10）.

[4]蔣風(fēng)燕.淺談微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（5）.

【作者簡介】

卓巴加（1979～），男，藏族，甘肅甘南人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：高中數(shù)學(xué)教育。