【摘 要】有效的課堂教學(xué)及課后作業(yè)，是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)積極思考怎樣確保課堂教學(xué)及課后作業(yè)的合理性和有效性，而微課就能夠很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)?；诖耍恼轮饕治鑫⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);作用;策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）12-0189-03

微課的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生過(guò)去機(jī)械式聽(tīng)課及練習(xí)的情況，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固，極大地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

1? ?微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

1.1? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，把重點(diǎn)知識(shí)制作成精練的視頻，以此幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。微課的特征在于精練，時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)，完全符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可充分吸引他們的注意力，促使其在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而最大程度提高數(shù)學(xué)能力。

1.2? 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可在課前通過(guò)微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使其初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將不理解的知識(shí)標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)而在正式上課的時(shí)候展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)。這能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使其自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展[1]。

1.3? 創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往感到知識(shí)比較零散，難以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起。對(duì)此，教師需借助微課把相關(guān)知識(shí)整合在一起，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，建立完整的知識(shí)體系，以此保障他們能夠?qū)χR(shí)有更加深刻的印象，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。

2? ?微課資源的優(yōu)勢(shì)

2.1? 形象性

微課可以直觀地呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)，把抽象難懂的知識(shí)通過(guò)視頻的形式轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的內(nèi)容。微課資源的應(yīng)用，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，讓學(xué)生充分掌握重難點(diǎn)。

2.2? 靈活性

新課改提出教師應(yīng)創(chuàng)建以生為本的課堂，微課的應(yīng)用就很好地遵循了這一理念。微課教學(xué)和以往的教學(xué)方式有著非常大的區(qū)別，教師能結(jié)合每一位學(xué)生的情況，借助微課真正做到因材施教，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，微課還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)受到時(shí)間和空間的制約，使教學(xué)更加靈活。

3? ?微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的應(yīng)用方法

3.1? 引導(dǎo)學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助微課開(kāi)展預(yù)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，積極地參與預(yù)習(xí)。微課作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的一種輔助性教學(xué)資源，時(shí)間通常不超過(guò)10分鐘。微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是可以有效突出重難點(diǎn)，把原本復(fù)雜難懂的知識(shí)以簡(jiǎn)潔的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而最大程度地降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”的時(shí)候，教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引入名為“推理轉(zhuǎn)化思想”的視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)出三角形內(nèi)角和的推理過(guò)程，有效地幫助學(xué)生理解“三角形內(nèi)角和是180°”這一定理。從教材的編排來(lái)看，三角形的內(nèi)角和這部分內(nèi)容是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。因此在展示教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師需注重知識(shí)的形成過(guò)程，給予學(xué)生可實(shí)際操作的工具，并為其提供充足的自主探索空間，指引他們?cè)谔剿?、交流中推?dǎo)出三角形的內(nèi)角和。

探究三角形的內(nèi)角和的時(shí)候，學(xué)生首先想到的是測(cè)量。這對(duì)于某個(gè)確定的三角形來(lái)說(shuō)是可行的，但是對(duì)于所有的三角形來(lái)說(shuō)，應(yīng)用這種逐一證明的方法就顯得有一些不切實(shí)際。因此，教師可在教學(xué)中先讓學(xué)生自主畫出幾個(gè)不同的特殊三角形，通過(guò)測(cè)量學(xué)生知道了不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形的內(nèi)角和都是180°。這種從個(gè)別現(xiàn)象推斷出整體特征的方法，屬于不完全歸納法。雖然三角形有不同的種類，但是它們的內(nèi)角和都相同，從而引出了一個(gè)普遍性結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。然而整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程略顯復(fù)雜，且這種理論性較強(qiáng)的方式在講授時(shí)也會(huì)過(guò)于枯燥。因此，教師可將微課的形式融入到課前預(yù)習(xí)中，直觀地向?qū)W生展示三角形內(nèi)角和的推理過(guò)程。

3.2? 精心設(shè)計(jì)微課視頻

教師想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理有效地應(yīng)用微課資源，就要在制作微課視頻的時(shí)候投入大量精力，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，從而最大程度提升他們的數(shù)學(xué)能力。如今，課標(biāo)理念著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，教師需起到指引作用，這就要求教師在應(yīng)用微課的時(shí)候，要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特征和興趣點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貎?yōu)化微課內(nèi)容，以此發(fā)揮出微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，構(gòu)建高效課堂。

如在教學(xué)“平行與垂直”的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生對(duì)平行線和垂線的特征有深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。因此，教師在應(yīng)用微課資源的時(shí)候，就可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，把生活中常見(jiàn)的物品、建筑等融入到微課視頻中去，如火車站兩側(cè)平行的軌道、教室的窗戶等，以使學(xué)生在觀看微課的時(shí)候進(jìn)一步體會(huì)平行與垂直的位置關(guān)系，形成正確的認(rèn)知，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其空間觀念，感受生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)學(xué)生就可真正掌握這部分知識(shí)，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.3? 利用微課突破重難點(diǎn)知識(shí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課資源，可以有效幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，以此最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，整合重難點(diǎn)知識(shí)，制作成精練短小的微課，在學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境的時(shí)候再為其播放。這樣就可以有效幫助學(xué)生理清思路，更加精準(zhǔn)地掌握所學(xué)知識(shí)，并且建立起完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。微課可以重復(fù)播放，因此學(xué)生能夠反復(fù)觀看微課，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在較短時(shí)間內(nèi)快速記憶知識(shí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使教學(xué)效率獲得提升。

如“三角形的分類”一課的教學(xué)重點(diǎn)為根據(jù)三角形的內(nèi)角以及邊長(zhǎng)為三角形分類，教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生了解每種三角形的特點(diǎn)及其之間的關(guān)系。對(duì)此，教師可以根據(jù)此節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容制作微課，使學(xué)生能夠直觀地感知每種三角形，發(fā)現(xiàn)其特征，進(jìn)而精準(zhǔn)地區(qū)分各類三角形，最大程度增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

3.4? 通過(guò)話題引導(dǎo)加強(qiáng)微課和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

微課教學(xué)是一種依托視頻和課件的教學(xué)模式，其和以往的教學(xué)方式有著很大的區(qū)別?，F(xiàn)在很多教師都喜歡在教學(xué)中直接為學(xué)生播放視頻，這樣的方式取得的教學(xué)效果不盡如人意，容易導(dǎo)致學(xué)生將微課和教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，難以將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。為此，教師要進(jìn)行話題導(dǎo)入，即利用合理有效的話語(yǔ)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課內(nèi)容的來(lái)源及其與哪些內(nèi)容有聯(lián)系。采用這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，才能真正發(fā)揮出微課的教育價(jià)值。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，教師可先為學(xué)生進(jìn)行演示，用粉筆代表1，再將其掰成兩截表示平分為2份。教師在進(jìn)行展示的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的意義是什么。教師還可利用一枚硬幣，告訴學(xué)生這枚硬幣自身并沒(méi)有發(fā)生任何變化，但它可以是一百元的百分之一，那么這種變化的意義是什么？經(jīng)過(guò)上述話題引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始深入思考。這時(shí)教師可播放微課，讓學(xué)生觀看其通過(guò)什么樣的方法表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的意義。

3.5? 利用微課進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師需要有效地整合微課資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，為學(xué)生呈現(xiàn)出核心數(shù)學(xué)知識(shí)，在其腦海中留下深刻的印象。這就需要教師結(jié)合具體知識(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)深入分析微課內(nèi)容，促使其思維發(fā)展，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，從而在最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱”的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的特征，并能自主畫出軸對(duì)稱圖形，體會(huì)它和生活的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)在微課中舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱現(xiàn)象，如蝴蝶的翅膀等，使其深刻體會(huì)軸對(duì)稱的美感。另外，教師要指引學(xué)生在小組內(nèi)積極展開(kāi)合作分析，找到這些圖形的共性，進(jìn)而提高每一位學(xué)生的觀察能力。此外，教師還可以在微課中把呈現(xiàn)出的物體轉(zhuǎn)化為平面圖形，在各個(gè)圖形的中間做好標(biāo)注，促使學(xué)生明確將這些圖形對(duì)折，使其兩邊重合，對(duì)折的那條線就是對(duì)稱軸，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心[2]。

3.6? 利用微課直觀展現(xiàn)探索過(guò)程

小學(xué)生的空間想象力有待提升，因此教師在講解圖形與幾何知識(shí)的時(shí)候，只有確保教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，才可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深。這一過(guò)程中也缺少不了實(shí)際操作，這需要花費(fèi)較多的時(shí)間，且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也有著較高的要求。微課不僅可以全面地展現(xiàn)探索過(guò)程，還可以給學(xué)生留下更多時(shí)間，使其結(jié)合自己的情況展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，微課在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中能夠起到至關(guān)重要的作用[3]。

如在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可把課后習(xí)題制作成微課，使學(xué)生直觀體會(huì)組合圖形的動(dòng)態(tài)過(guò)程，初步形成應(yīng)用割補(bǔ)法解決這一類問(wèn)題的意識(shí)。然后，教師和學(xué)生共同探索面積的計(jì)算方式，最終達(dá)成學(xué)生可自主結(jié)合圖形的條件，靈活應(yīng)用割補(bǔ)法正確計(jì)算組合圖形的面積的目標(biāo)。微課通過(guò)直觀的方式，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足，不但可以節(jié)約課堂時(shí)間，還提升了教學(xué)效率，加深了學(xué)生對(duì)割補(bǔ)法的理解。

3.7? 通過(guò)微課幫助學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)

總結(jié)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中，教師需和學(xué)生一起回想所學(xué)的內(nèi)容，整理知識(shí)，這不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能使他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，掌握重難點(diǎn)知識(shí)?；诖?，教師應(yīng)充分利用微課的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的最后階段進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)[4]。

如在教學(xué)“行程問(wèn)題”的時(shí)候，教師可通過(guò)微課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下總結(jié)：路程=速度×?xí)r間，時(shí)間=路程÷速度，速度=路程÷時(shí)間。同時(shí)還可總結(jié)出以下關(guān)系式：工作總量=效率×?xí)r間，總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量。學(xué)生雖然不能一次性記下這些式子，但是通過(guò)直觀的感知，就可明確本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，了解行程問(wèn)題的解題思路，梳理數(shù)量關(guān)系，為之后的課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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【作者簡(jiǎn)介】

王莉（1979～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。