馬傳麗

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出全面深化課程改革“五個統(tǒng)籌”的工作任務，明確指出統(tǒng)籌各學科，開展跨學科主題教育教學活動，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。當“立德樹人”“核心素養(yǎng)”“跨界”“融合”等核心詞成為學校課程建設(shè)的主旋律時，我們不禁再次追問：教育的目的是什么？我們要為社會發(fā)展培養(yǎng)什么樣的人？基于以上追問和思考，我們立足學校實際，提煉“五育融合”理念下的課程融合實施模式，軟化各學科邊界，圍繞一個育人主題，充分挖掘各學科蘊含的育人價值，對學生進行潛移默化的教育，達到一箭雙雕、一舉多得的目的，更好地落實立德樹人的根本任務。

一、黨建統(tǒng)領(lǐng)，德育融合

首先構(gòu)建并實施德育課程、學科課程、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、綜合實踐活動課程四位一體的德育工作課程體系，依托課程進行核心價值觀教育，并形成行之有效的學校德育教育一體化設(shè)計。學校黨建課程化的深入實施，即充分發(fā)揮學校黨員教師的先鋒模范帶頭作用，將立德樹人目標融入各個學科的教學中，同時以德育主題課程為載體，按照每月一主題、月月有落實的原則，將理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育、安全教育、創(chuàng)新教育等內(nèi)容納入其中。學校分年級整合形成德育主題課程，全面貫徹黨的會議精神，堅持育人為本、德育為先，以培養(yǎng)兒童良好思想品德和健全人格為根本，促進學生形成良好行為習慣為重點，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，堅持學校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合，形成了諸如榜樣學習、啟發(fā)思辨、勸勉激勵、環(huán)境塑行、體驗反思、正向期許等學校的品德教育優(yōu)秀案例。

二、春風化雨，啟智達賢

以數(shù)學為例，數(shù)學源于生活，又應用于生活。數(shù)學組教師基于課標，依托課本，以趣激智，讓智慧在樂趣中迸發(fā)，把教材中的資源與學生的生活密切結(jié)合，并進行了實踐性開發(fā)和拓展。例如，五年級數(shù)學實踐活動“我能長多高”，就充分引發(fā)學生自身探究影響身高的原因，探索預測自己身高的方法，在實踐探究中培養(yǎng)學生好的習慣，學會探究式學習。六年級“確定起跑線”，就是把兒童在課堂中學到的圓的知識拓展到校園，在親自參與校園活動設(shè)計的過程中，深化對數(shù)學知識的理解，也體現(xiàn)出德育及其他學科的全面融合。設(shè)計和學習內(nèi)容相關(guān)的主題實踐活動，貼近學生生活，鍛煉學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，密切數(shù)學學科與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習和探究的興趣。在“智”和“趣”的教育中，讓學習從此成為一件浪漫的事。

三、創(chuàng)意風韻，強身健體

體育教師也很有想法，深入研究體育課程融合，用豐富多彩的課程吸引學生，給他們多一個喜歡上學的理由，助力他們的成長，將新課程觀落在實處，換來學生的成長和笑臉。設(shè)計的古風武韻大課間，在節(jié)奏密集的鼓點中，全校師生組成千人方陣，邊打快板邊吟誦《弟子規(guī)》，氣勢恢宏、震撼人心，將傳統(tǒng)文化、體育和音樂實現(xiàn)了有機融合。快板過后，武術(shù)操《精忠報國》與《少年中國說》完美結(jié)合，配合學生嘹亮的口號聲，英姿颯爽、自信滿滿，構(gòu)成了學校的古風武韻大課間特色。大課間的“千人快板”和中華武術(shù)操氣勢恢宏、別具一格，浸潤了心靈，提升了藝術(shù)素養(yǎng)，既在學生心中根植了傳統(tǒng)文化的種子，又達到了課間體育鍛煉的效果。在此基礎(chǔ)上，體育教師設(shè)計的“長征”一課也是融合課的代表，實現(xiàn)了體育與歷史、音樂、地理的完美融合。創(chuàng)意情境體育課，發(fā)展了學生的多種運動能力，如上肢力量、腰腹力量、下肢力量、身體的協(xié)調(diào)性和靈敏性、奔跑能力、跳躍能力、攀爬能力和翻滾能力，將各項任務通過定向運動有效串聯(lián)起來，可以說是展示學生體育素養(yǎng)的課程，又是很好的愛國教育課程。

四、傳承文化，以美育美

美育是為建設(shè)社會主義精神文明和培養(yǎng)學生心靈美、行為美服務的。學校在創(chuàng)意美術(shù)課程與語文、數(shù)學、科學等學科融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“葫蘆”“中國紅”青花瓷”等42個創(chuàng)意美術(shù)課程。其中“葫蘆”課程是學校的美術(shù)特色課程，是體現(xiàn)學生個性的一種美術(shù)教育課程。該課程由一粒葫蘆種子開始，教師在學校的試驗田中帶領(lǐng)學生從松土、撒種、澆水，到搭架、鋤草，直至最后的收獲、刮皮、烙畫，讓學生體驗種葫蘆、收葫蘆、刮葫蘆、曬葫蘆、烙葫蘆的全過程。學生觀察種子的萌發(fā)，了解葫蘆的根、莖、葉的形態(tài)和開花、結(jié)果的過程，對果實（葫蘆）進行欣賞和利用。伴隨對葫蘆一生的研究，學生通過寫觀察日記、查找并學習與葫蘆相關(guān)的文化，制作《大自然觀察筆記》，欣賞描述葫蘆的美文、畫作，搜集民俗、歇后語，在欣賞的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作。在實踐性種植過程中，學生通過種葫蘆、觀察葫蘆、寫葫蘆、畫葫蘆、賞葫蘆、數(shù)葫蘆、烙葫蘆及欣賞展評葫蘆作品等一系列的體驗和學習，感悟大自然的神奇魅力，真正把美術(shù)與語文、數(shù)學、科學等有機融合，通過各種活動展示自己的體悟、創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學生主動參與的積極性。學生通過“葫蘆烙畫”的創(chuàng)作，將葫蘆與中華非遺文化“烙畫”工藝完美結(jié)合，感悟中華非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的博大精深，既傳承了中華文化，又提升了民族自豪感和自信心。

我們的藝術(shù)教育不是為了培養(yǎng)多少藝術(shù)家，而是希望通過這樣的課程塑造學生的人格，提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)。戲劇教育就承擔了這樣的任務，學生喜歡可感可觸的生活情境，喜歡形象的東西，喜歡故事化的東西。學生接觸戲劇后，會變得生動起來，更有品位，更有情調(diào)和感染力。正是在扮演角色的過程中，學生學會了關(guān)注他人，關(guān)注不同角色的感受，學會了換位思考，好多學生在扮演不同角色的過程中突然長大了。戲劇課培養(yǎng)的是他們的協(xié)作能力、溝通能力和妥協(xié)能力。學校通過“校園戲劇節(jié)”，組織語文教師進行探索，讓戲劇融于課程、融于課堂、融于文化、融于師生，為每個學生搭建了成長和展示的舞臺，催生出教育改革和發(fā)展的新生態(tài)。在戲劇表演中，有的學生一人飾演多劇多角色，有的學生喜歡創(chuàng)作各種劇目，有的學生執(zhí)著于場景設(shè)計，甚至有的學生帶著道具、穿著古裝來上課……他們陽光、自信、開朗，是一個個文武兼?zhèn)涞摹靶蚓?，將現(xiàn)實生活中的故事編創(chuàng)成劇本，并演繹出來。通過戲劇訓練和表演，培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯推理能力等共通能力。

五、實踐活動，素養(yǎng)評價

學校根據(jù)綜合實踐的分類提煉主題，如我的祖國、舌尖上的濰坊、文明寶通、我的職業(yè)理想、認識自己。以“我和我的祖國”為例，這一主題旨在通過當前國家建設(shè)及祖國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學生了解自己的國家，了解豐富且意義深遠的中華文化，了解當今社會祖國建設(shè)的宏偉藍圖。通過“遨游漢字王國”進行綜合實踐和語文、音樂、美術(shù)的融合。學生通過“倉頡造字”了解漢字的起源，通過繪畫感受漢字的演變過程；通過小課題研究，設(shè)計相關(guān)活動，開展“啄木鳥行動”，走上街頭尋找錯別字；通過“生僻字歌”感受漢字的魅力，并且寫出贊美漢字的詩詞。在這一主題下，還有一節(jié)主題融合課“港珠澳大橋”，實現(xiàn)了綜合實踐和數(shù)學、語文、音樂的融合。通過港珠澳大橋設(shè)計、建設(shè)、施工的一些數(shù)據(jù)，全面了解這一系統(tǒng)工程。通過一篇港珠澳大橋建設(shè)者寫的文章，感受祖國建設(shè)者的艱辛及為祖國建設(shè)貢獻自己力量的決心。當感情積蓄到一定程度后，學生通過片段練習或詩詞歌頌港珠澳大橋及其建設(shè)者。最后，在音樂聲中，一起高歌《我和我的祖國》。只有切身體會，才有情感的共鳴，愛國絕不停留在口號上。通過“國旗國歌”融合課程，通過學習國旗的知識，了解國旗的長寬比例，親自動手制作國旗。通過唱國歌、歌唱祖國，傳承中華民族血脈，學生對國旗的設(shè)計、國歌的來歷，都有了清晰的認識，愛國情感油然而生。同時，學校編寫出《綜合實踐活動學科素養(yǎng)評價方案》，分年級制定出綜合實踐學科素養(yǎng)評價的內(nèi)容，為靈活地對學生進行學科素養(yǎng)評價提供了標準。

我校的“大融合”課程，有理念、有框架、有創(chuàng)新、有推進，正在從點到面逐漸推開，軟化了各學科邊界，讓學生學會關(guān)聯(lián)、關(guān)切、關(guān)愛，實現(xiàn)了各學科的大融合。隨著學校課程改革的深入和自主發(fā)展課程的建設(shè)，全面育人的課程融合形式逐漸被深入認識，并深受學生的喜愛。