妥軍利

高中不僅是學(xué)生強(qiáng)化自身能力的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)更是其發(fā)展的重要階段，這一成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系越發(fā)密切，所以也更容易被不良風(fēng)氣影響。此種教育背景下，高中教師應(yīng)加以重視，著重突出素質(zhì)教育，同時(shí)應(yīng)注意嚴(yán)守立德樹人理念，時(shí)刻將其視為前提，有計(jì)劃地對(duì)高中生展開德育教育。以立德樹人為教育背景，其目的是讓高中班級(jí)內(nèi)道德育人風(fēng)氣十足，并促使高中生在此情境下將自身道德素養(yǎng)不斷提升，以此確保其成為高素質(zhì)人才。

一、當(dāng)前高中生群體思想道德形成現(xiàn)狀

對(duì)高中生進(jìn)行道德品質(zhì)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生自身已具備較高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在生活中能夠時(shí)刻做到尊老愛(ài)幼、嚴(yán)守法律法規(guī)等社會(huì)要求，但也存在一些問(wèn)題。首先，對(duì)自身的防護(hù)意識(shí)明顯不足。該問(wèn)題指的是學(xué)生發(fā)展與生命兩方面，一方面，高中生對(duì)身體健康情況并未加以重視，飲食及作息極不規(guī)律，尤其是寒暑假期間熬夜、三餐不足等情況常有發(fā)生；另一方面，面對(duì)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出消極態(tài)度，其主觀意識(shí)上認(rèn)為學(xué)習(xí)僅是為了完成考試，并未立足于自身后續(xù)發(fā)展進(jìn)行思考，這正是導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)階段缺乏自制力的主要原因之一。其次，家庭責(zé)任不足，目前高中階段獨(dú)生子女是常見的家庭模式，該類型家庭中，父母對(duì)子女過(guò)于寵愛(ài)，從而導(dǎo)致其基本生活能力不足。家長(zhǎng)認(rèn)知中單純認(rèn)為子女的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，其他并不重要；也有部分學(xué)生日常生活中與家長(zhǎng)相處時(shí)呈現(xiàn)較為極端的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為兩大主體間經(jīng)常發(fā)生言語(yǔ)過(guò)激的爭(zhēng)吵行為，甚至少數(shù)學(xué)生無(wú)法對(duì)自身錯(cuò)誤有正確認(rèn)知，也不會(huì)根據(jù)自身行為主動(dòng)道歉。無(wú)論哪種情況，皆會(huì)導(dǎo)致高中生主體道德形成有所偏頗。除此之外，高中生對(duì)德育教育存在一定抵觸心理，該教育階段正是學(xué)生心理較為敏感的時(shí)期，也是叛逆行為高發(fā)階段。高中生面對(duì)德育教育，會(huì)呈現(xiàn)極為強(qiáng)烈的排斥心理，導(dǎo)致該心理現(xiàn)象形成，第一是因其認(rèn)為德育僅是理論知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)這類知識(shí)沒(méi)有興趣；第二是部分學(xué)生認(rèn)為教師所講授的德育內(nèi)容皆是毫無(wú)根據(jù)的道理，所以不需花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)思想政治這一課程時(shí)，大部分學(xué)生也僅是以考試內(nèi)容為主，機(jī)械化背誦和刷題，并未真正對(duì)教材中所體現(xiàn)的道德教育意義、理論知識(shí)內(nèi)涵展開深入分析。

二、立德樹人背景下高中班級(jí)落實(shí)德育工作的原則

基于立德樹人在高中班級(jí)內(nèi)將德育工作有效落實(shí)，校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)守三項(xiàng)原則。首先，以人為本原則。關(guān)于該項(xiàng)原則，教師應(yīng)明確社會(huì)發(fā)展中高素質(zhì)人才一直占據(jù)主要地位，其作用極為突出，而社會(huì)所需人才絕不僅僅是要求其具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，更為看重的是個(gè)體道德品質(zhì)。鑒于此，為確保人才培養(yǎng)方向精準(zhǔn)，高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師及班主任都應(yīng)在進(jìn)行管理工作任務(wù)時(shí)將德育教育放在首位?！耙匀藶楸尽敝饕且笃溥M(jìn)行德育教育時(shí)能夠時(shí)刻做到尊重學(xué)生，了解其主體需求，也應(yīng)對(duì)其綜合能力提升加以重視，并且在實(shí)際教育環(huán)節(jié)中，可通過(guò)一系列育人措施滿足高中生學(xué)習(xí)及生活的個(gè)性化需求，做到關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。其次，科學(xué)發(fā)展原則。在高中落實(shí)德育工作，班主任與學(xué)科教師應(yīng)將當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與之結(jié)合，將生活中的真實(shí)案例作為德育教育的突破點(diǎn)，以此實(shí)施具體教育工作。這一原則要求在制定德育目標(biāo)時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度進(jìn)行分析、策劃，只有長(zhǎng)時(shí)間將科學(xué)發(fā)展理念作為班級(jí)德育教育的前提，才可充分滿足高中生后續(xù)的成長(zhǎng)需求，并由此實(shí)現(xiàn)在高中班級(jí)全方位滲透道德教育。最后，實(shí)事求是原則。立德樹人背景下，班級(jí)德育工作實(shí)施一定要以高中生主體情況為基礎(chǔ)，并在教育工作開展時(shí)對(duì)實(shí)事求是原則全面貫徹與執(zhí)行，對(duì)學(xué)生個(gè)體生活及在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的常規(guī)性問(wèn)題及不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響等進(jìn)行綜合分析，針對(duì)性制定德育目標(biāo)和育人方法，以確保高中班級(jí)德育影響力能夠大幅提升，也可確保整體德育教育效果有所增強(qiáng)。

三、高中班級(jí)德育教育開展現(xiàn)存問(wèn)題

圍繞當(dāng)前高中班級(jí)德育落實(shí)問(wèn)題展開分析。首先，影響該工作質(zhì)量的重要原因是，教師的德育教育經(jīng)驗(yàn)有限。圍繞高中生開展德育教育，需要由班主任及學(xué)科教師同步執(zhí)行，但他們并非真正的德育工作者，所以在開展工作時(shí)存在諸多不足之處。尤其是近年來(lái)各高中陸續(xù)呈現(xiàn)教師年輕化趨勢(shì)，青年教師專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，但其自身對(duì)心理學(xué)和德育教育的了解有限，因此在實(shí)際工作中，若僅根據(jù)主體經(jīng)驗(yàn)開展道德教育，必然會(huì)導(dǎo)致所采用的教育方法略顯單一和直接，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使自身精力匱乏，也極易使高中生對(duì)德育教育的逆反情緒加重，從而導(dǎo)致校園內(nèi)整體德育教育效果受到影響。其次，高中教師的精力有限，無(wú)法同時(shí)將課程講解與德育教育高度融合。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中教師工作時(shí)間偏長(zhǎng)，并且面對(duì)的是青春期學(xué)生群體，該類學(xué)生心智尚未成熟，情緒掌控有限，所以極易出現(xiàn)沖動(dòng)、易怒等過(guò)激行為。因此，高中階段各類型突出事件較多。面對(duì)這一情況，進(jìn)行班級(jí)管理及育人難度較大。與此同時(shí)，教師需要不斷接受教學(xué)考核與測(cè)評(píng)，其心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，長(zhǎng)時(shí)間影響下，高中教師極易出現(xiàn)焦慮、緊張等負(fù)面狀態(tài)，而這對(duì)在高中班級(jí)開展德育的影響極為嚴(yán)重。最后，高中教師的道德教育理念過(guò)于落后，育人方法陳舊。高中教育階段，大部分教師對(duì)德育工作意義的認(rèn)知存在一定的片面性，并且在傳統(tǒng)教育模式下，德育工作理念觀念革新周期較長(zhǎng)，又因教師本身經(jīng)驗(yàn)不足，所以導(dǎo)致該項(xiàng)育人工作多停留于基礎(chǔ)的理論灌輸層面，反而對(duì)學(xué)生地位有極大忽視，而這與“以人為本、立德樹人”理念完全相悖。

四、立德樹人背景下高中班級(jí)德育教育開展具體路徑

（一）樹立目標(biāo)，堅(jiān)定育人信念

圍繞高中班級(jí)進(jìn)行道德教育，教師應(yīng)注意德育環(huán)境營(yíng)造與班級(jí)教育目標(biāo)設(shè)置，并且時(shí)刻堅(jiān)定育人信念，以保證學(xué)生能夠在高質(zhì)量育人環(huán)境下健康成長(zhǎng)。目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生一同進(jìn)行，以此促使學(xué)生對(duì)德育的了解更為全面。在社會(huì)環(huán)境下，高中生極易被其負(fù)面文化和風(fēng)氣所影響，從而導(dǎo)致其道德思想形成有嚴(yán)重偏頗?；诖耍處熢跔I(yíng)造班級(jí)德育環(huán)境時(shí)，需對(duì)目標(biāo)樹立加以重視。例如，教師可通過(guò)班級(jí)整體目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)是高中生的主要任務(wù)，所以教師可將班級(jí)集體成績(jī)作為目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置前，教師可圍繞某次成績(jī)進(jìn)行分析，找出影響班級(jí)成績(jī)的主要因素，隨后根據(jù)相關(guān)信息制定提升目標(biāo)和解決方案，如可設(shè)置互助小組，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的成員負(fù)責(zé)幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體，如此一來(lái)，不僅可提高學(xué)生的成績(jī)，也可使其將團(tuán)結(jié)互助意識(shí)內(nèi)化于心。除此之外，教師也可通過(guò)為班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生樹立獨(dú)立目標(biāo)，讓其充分感受到教師的關(guān)注與關(guān)心。

（二）嚴(yán)于律己，突出榜樣作用

作為高中班級(jí)實(shí)施德育教育的關(guān)鍵人物，教師應(yīng)對(duì)自身的引導(dǎo)職責(zé)有充分認(rèn)知，并且日常教育環(huán)節(jié)中與學(xué)生主體接觸也較為頻繁，所以為了將班級(jí)德育的實(shí)效性進(jìn)一步提升，并充分確保班級(jí)德育工作順利落實(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻做到嚴(yán)于律己，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，在班級(jí)內(nèi)將榜樣作用充分發(fā)揮。為使高中生群體能夠端正自身人生、道德及價(jià)值觀念，要求教師三觀必須正確，如此才能在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生做好示范，成為其精神引領(lǐng)者。高中生主體叛逆情緒較為嚴(yán)重，其心理與身體皆未發(fā)育成熟，但此時(shí)其模仿力較強(qiáng)，面對(duì)教師的個(gè)體行為和精神皆會(huì)無(wú)意識(shí)模仿，鑒于此，高中教師一定要圍繞學(xué)生個(gè)體特征，嚴(yán)格規(guī)范自身德行，為學(xué)生樹立高大的德育形象。此外，教師除了通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、解惑，也應(yīng)注意以自身行為滲透德育教育，其目的是讓高中生在教師引領(lǐng)下逐漸成長(zhǎng)為高文化、高涵養(yǎng)的社會(huì)人才。例如，教師可從自身穿著入手，做到所穿衣物與身份相符，整體以樸素大方為主；對(duì)語(yǔ)言表達(dá)也應(yīng)加以重視，以融洽、舒適為主；還應(yīng)做到端正教學(xué)態(tài)度，絕不早退，如此既可輔助高中生養(yǎng)成正確習(xí)慣，也可培養(yǎng)其守時(shí)守信的道德品質(zhì)。對(duì)于班級(jí)講臺(tái)、工作區(qū)域等地，教師也應(yīng)進(jìn)行打理，以保證該類型區(qū)域時(shí)刻做到干凈、整潔，通過(guò)該方式，既可促使高中生自覺(jué)維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，也可培養(yǎng)其正確生活的習(xí)慣，促使其對(duì)自身生活合理規(guī)劃。另外，教師可通過(guò)高中班級(jí)活動(dòng)，利用自身情緒和工作態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)能時(shí)刻保持高度集中。

（三）用心交流，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生

立足立德樹人，開展高中班級(jí)德育，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生群體間的交流、溝通，且要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是班級(jí)主體，更是德育工作的重心，所以只有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的貼心互動(dòng)，才能真正了解其實(shí)際所想、所要。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，主觀思想較為沉重，教師在與之交流時(shí)，應(yīng)從平等角度出發(fā)進(jìn)行溝通，如此既能輔助教師進(jìn)一步增加對(duì)學(xué)生的了解，也可促使其與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流，而這種班級(jí)氛圍也正是教師實(shí)施班級(jí)德育教育最好的契機(jī)。教師通過(guò)真誠(chéng)可打動(dòng)學(xué)生，并讓其主動(dòng)與自己分享苦惱和壓力，此行為對(duì)重構(gòu)師生關(guān)系極為有利。隨著彼此關(guān)系拉近，教師在根據(jù)學(xué)生行為提出建議時(shí)，也更容易獲得高中生的認(rèn)同。例如，考試后，教師為幫助學(xué)生提高成績(jī)，可將此作為溝通機(jī)會(huì)。首先，選擇退步較為明顯的學(xué)生，與其一同分析原因，該過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，避免指責(zé)，同時(shí)需針對(duì)其學(xué)習(xí)弱點(diǎn)提供幫助，提升其個(gè)體自信。其次，面對(duì)班級(jí)內(nèi)成績(jī)進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師應(yīng)與之展開溝通，告誡其切勿驕傲，而是應(yīng)保持這一狀態(tài)，穩(wěn)步前進(jìn)。通過(guò)與高中生不斷深入交流，既可讓學(xué)生感受來(lái)自教師的尊重與關(guān)懷，也可以此提高德育的影響力，促使學(xué)生腳踏實(shí)地，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

（四）開展活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

高中德育工作絕不僅僅是要求教師進(jìn)行簡(jiǎn)單理論知識(shí)講解，其所強(qiáng)調(diào)的是讓高中生能夠真正做到將德育知識(shí)內(nèi)化于心，并在其主體行為上充分彰顯。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)開展給予重視，并通過(guò)多種德育活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生充分感受德育教育及更為強(qiáng)烈的情感滲透，同時(shí)學(xué)生也可將自身道德修養(yǎng)與品德認(rèn)知進(jìn)一步提升。例如，高中教師可立足于具有重要含義的節(jié)日或紀(jì)念日設(shè)計(jì)主題性的教育活動(dòng)，以此對(duì)全班學(xué)生滲透思想道德教育。以“5·12”為例，教師可通過(guò)相關(guān)活動(dòng)讓高中生銘記自然災(zāi)害的危險(xiǎn)及群眾之愛(ài)，活動(dòng)前，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)視頻內(nèi)容向?qū)W生播放，隨后教師可引導(dǎo)其聯(lián)系新冠肺炎疫情，讓其對(duì)武警官兵、醫(yī)護(hù)人員及基層志愿者的高尚品質(zhì)有充分了解和感悟，最后可讓班級(jí)學(xué)生以“災(zāi)難無(wú)情”為主題自行準(zhǔn)備短篇演講稿。通過(guò)此方式，可有效加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和精神，并讓其養(yǎng)成尊重他人勞動(dòng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德品質(zhì)。教師也可以勞動(dòng)節(jié)為契機(jī)開展主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行班級(jí)掃除，如此既可讓學(xué)生直接感受勞動(dòng)成果，也可增強(qiáng)其主觀自信，這一方式對(duì)培養(yǎng)高中生的勞動(dòng)意識(shí)與能力皆有極大幫助；國(guó)慶節(jié)期間，班級(jí)也可開展“我和祖國(guó)”競(jìng)賽活動(dòng)，由教師選擇與國(guó)家發(fā)展相關(guān)的重大事件出題，而學(xué)生則以組為單位分別回答，這一方式既可增加高中生對(duì)祖國(guó)的了解程度，也可將愛(ài)國(guó)教育更深層次滲透，此外，競(jìng)賽比拼這一形式不僅可激勵(lì)學(xué)生參與，也可提高其民族自信；假期里，教師可帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生去敬老院幫助年長(zhǎng)者，增強(qiáng)學(xué)生主體責(zé)任感的同時(shí)，讓其學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼，提升其人文關(guān)懷意識(shí)。

（五）加強(qiáng)宣傳，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人

宣傳工作是高中班級(jí)落實(shí)德育的基礎(chǔ)和前提，更是保證德育教育質(zhì)量的根本所在，其原因是通過(guò)宣傳可使高中生對(duì)德育有重新認(rèn)知，并且可能對(duì)其思想觀念樹立產(chǎn)生較大影響。而教師在宣傳德育工作時(shí)，應(yīng)注意模式的靈活性，除了傳統(tǒng)講座、對(duì)話形式，還可依托游戲設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)和多媒體等多種方式同步落實(shí)，以確保學(xué)生可在宣傳教育中樹立正確的三觀。例如，班級(jí)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可利用多媒體給學(xué)生播放教育意義豐富的電影，電影結(jié)束后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生將整個(gè)故事情節(jié)重新闡述，也應(yīng)圍繞電影內(nèi)某一人物行為或該電影中所表現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，以保證高中生可根據(jù)電影劇情產(chǎn)生聯(lián)想，并通過(guò)趣味性較強(qiáng)的德育活動(dòng)提高自身的思想品質(zhì)。以《鄰里情》這一電影為例。該影片所講的是小女孩與“空巢老人”互幫互助的故事，盡管實(shí)際相處時(shí)兩人也存在較大的誤會(huì)與摩擦，但最終通過(guò)了解彼此鄰里情越發(fā)濃厚。該電影時(shí)長(zhǎng)偏短，不易引起高中生觀看疲勞，但電影故事能為其帶來(lái)強(qiáng)烈的思想沖擊，尤其是通過(guò)班級(jí)討論，在強(qiáng)烈的價(jià)值觀影響下，可輔助高中生正確成長(zhǎng)。不同宣傳方式下，所能帶來(lái)的影響也有一定的差異，但無(wú)論哪種模式，皆能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)發(fā)展做好精神奠基。

綜上所述，立德樹人背景下，良好的品德素養(yǎng)是教師執(zhí)教的根本所在，而高中階段教師作為接觸學(xué)生最為頻繁的群體，應(yīng)該將班級(jí)視為德育教育的主陣地，時(shí)刻將學(xué)生放在首要地位，了解其個(gè)體需求，與之真誠(chéng)溝通，并以多種道德教育方式促使高中生主體能夠?qū)Φ赖滤刭|(zhì)教育的重要性進(jìn)行全面了解，同時(shí)可使其在德育引導(dǎo)下全面成長(zhǎng)。