周學農(nóng)

托爾斯泰認為：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”。我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。創(chuàng)設情境就是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機地結合起來，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設的方法

（一）通過文字材料創(chuàng)設課堂教學的問題情境

教師可以通過生動的文字材料呈現(xiàn)問題情境。用文字材料的形式把與探究問題相關的一些信息呈現(xiàn)給學生，使學生在閱讀這些信息的同時，激發(fā)起探究的興趣和動機，在文字材料中的信息的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。如化學史料、化學小故事、生產(chǎn)生活中的化學問題、重大化學事件和化學發(fā)現(xiàn)、有爭議的化學話題、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就等，都蘊含著豐富的化學學習情境。

1.由化學史料和化學小故事引入新課或探究問題。

2.分析相關數(shù)據(jù)和圖表揭示的變化規(guī)律創(chuàng)設問題情境。

教師在教學中引導學生分析數(shù)據(jù)和圖表發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。同時大大提高了學生分析、概括、抽象、推理、演繹等能力，使教學更加嚴謹、更加科學，同時也滲透了科學方法的培養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，創(chuàng)設探究問題情境

教師在化學教學中把化學知識點和生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來創(chuàng)設問題情境，能有效激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的熱情。

（三）通過化學實驗創(chuàng)設探究情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象能激起學生強烈的興趣和求知欲，促進 學生積極主動思考：而且實驗能夠促進學生多種感官的同時參與，提高學生大腦皮層的興奮性，促進暫時聯(lián)系的形成，有利于建構新知識與舊知識之問的聯(lián)系。通常用化學實驗創(chuàng)設學習情境有如下的做法。

1.應用化學演示實驗，展示化學變化、化學現(xiàn)象、化學問題，引入學習主題。

2.引導學生進行化學實驗或實踐活動，在實際情境中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、探究，尋找答案。

（四）通過參與化學活動營造學習環(huán)境，引出學習問題

通過參與角色扮演、化學小品表演、實際調查、采集標本、進行化學游戲等化學活動，讓學生成為進行化學活動、處理化學事件的主體或主角，從而創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學習環(huán)境。

二、按照課堂教學過程中情境的呈現(xiàn)方式，將教學情境分為三種類型

（一）“串燒型”教學情境

“串燒型”教學情境就是將不同的教學情境串聯(lián)組合成為整堂課的教學情境進行教學，有人將其稱為“情境串”教學。通過連續(xù)性的“情境串”引出“問題串”，使學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?！按疅汀鼻榫车膭?chuàng)設是將教學內(nèi)容劃分為多個板塊，根據(jù)板塊內(nèi)容選取恰當素材，創(chuàng)設多種情境和問題，這種教學有助于營造生動活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

“串燒型”教學情境的每一一種情 境相對單而整體素材豐富，創(chuàng)設容易，教學中應用普遍，更適合低年級教學和知識相對零散的教學內(nèi)容，如緒言課、元素化合物內(nèi)容、“化學與生活”模塊等。教學設計中，教師必須全面分析哪些教學內(nèi)容適合“串燒”（科學劃分板塊），維系板塊內(nèi)容的是知識主線還是能力主線，選擇什么情境素材（“調味品”）才能讓課堂教學生動有效。

串燒型”教學情境設計容易出現(xiàn)的問題：

（1）情境多而雜，問題設置隨意，影響教學的清晰度，造成學生思維混亂。情境是為教學服務的，不能為了“有情境”而創(chuàng)設情境，造成形式化教學，偏離教學的本質。

（2）情境花哨，喧賓奪主，影響學生對問題的關注，看似活躍的課堂，其實只是表面的熱鬧，“霧失樓臺， 月迷津渡”是容易出現(xiàn)而又不該出現(xiàn)的課堂。

（二）“連鎖式”教學情境

“連鎖式”教學情境是指由情境引發(fā)問題，在解決問題過程中又創(chuàng)設了新情境，發(fā)現(xiàn)了新問題，在“情境-問題-情境一問題”的遞進式循環(huán)中完成教學。

“連鎖式”教學情境強調情境與問題的發(fā)展變化關系，將情境和問題融為一體，適合知識內(nèi)在聯(lián)系密切的教學內(nèi)容，如化學概念與理論、元素化合物、“化學與技術” 模塊等的教學。

創(chuàng)設“連鎖式”教學情境容易出現(xiàn)的問題：

1.情境陳舊，形式呆板。由于教學設計大多是以知識為主線展開的，很容易出現(xiàn)“化學問題為主”的課堂，讓學生倍感學習乏味。教學中應注重實驗、討論、多媒體等各種情境的合理搭配，創(chuàng)生靈活多變的課堂。

2.情境與問題脫節(jié)，不能引發(fā)學生有序思考和深度思考?！扒榫碁閱栴}而設，情境又因問題而生”是“連鎖式”教學情境的顯著特點，很多時候課堂教學的不流暢，本質原因是由于問題與情境不協(xié)調導致的。

（三）“一條龍”教學情境

“一條龍”教學情境是指一個情境幾乎包含 了整節(jié)課或一一 個板塊的知識點和能力點，對“龍”的全面觀察和研究過程就是完成教學的全過程。

“一條龍”教學情境的創(chuàng)設盡量做到“五髒俱全”，突出重點：問題要圍繞“龍骨”（知識主線） 精心設置，讓看似孤立的問題反映出知識內(nèi)在邏輯關系?！耙粭l龍”教學情境尤其適用于高年級的探究式問題教學和知識體系完整的內(nèi)容教學，如化學反應原理、化學與技術、實驗化學模塊等。這類教學是課堂上教師引領學生進行研究性學習的典型課例，對培養(yǎng)學生的化學思想和學習方法極其有利，教學中應該更多選用。

總之，將教學置于一定的情境之中，不僅有利于提高學生運用知識的能力，也有利于情感態(tài)度與價值觀教學目標的落實。6FC864DB-124F-45C5-9BCB-FABE938FF634