沈燕

【摘要】隨著新課改的深度推進，語文教師要在基礎知識之外，培育學生的核心素養(yǎng)，越來越多的語文教師開始嘗試大單元整體教學。部編版的語文教材編寫特點鮮明，領悟編者意圖，可以更好地實現(xiàn)課程整合，滿足不同程度中學生的學習興趣，創(chuàng)新課堂教學形式。本文將圍繞此話題展開探究，希望可以將語文大單元整體教學開展得更加有聲有色。

【關鍵詞】部編版? 初中語文? 大單元? 整體教學

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0091-03

義務教育學段，部編版的語文教材編寫特點鮮明，每個單元都有一個特定的主題，教師進行大單元整合教學，能夠節(jié)省教學時間，提高整體的教學效率。對于學生群體而言，這種教學方法也相對新穎，可以激發(fā)他們的學習興趣。為此，初中語文教師有必要在大單元整體教學方面，投入更多精力，認真探索高質量的教學方法，盡可能地將部編版初中語文大單元整體教學流程打造得更完整、更貼合學生學習特點。

一、語文單元整體教學的價值

常規(guī)教學中，教師按照課時進行語文知識的講解教學，很多學生已經對這種老舊的教學方式感到厭倦，課堂上聽課興趣不足，學習的效率也非常低下。而想要提高課堂教學的有效性，教師需關注學生和教師之間的配合，創(chuàng)新教學模式或者引入更多新穎的教學方法是非常有必要的，初中階段語文大單元整體教學具備多方面的價值，值得教師重視并將其應用于實踐教學中[1]。

（一）培養(yǎng)學生思維能力

初中生在接觸語文知識時，很難在第一時間展現(xiàn)系統(tǒng)的學習能力，這是由初中生的學習歷程和學習特點所決定的。長期接受應試教育，會讓學生產生定式思維，比如每節(jié)課只能學習一篇課文，或者每次學習語文知識都只能局限在一定的框架之內，這些常規(guī)學習活動都會影響學生的思維發(fā)展，在很大程度上耽誤學生朝著更加高階的方向進步。因此，開展語文大單元教學，主要作用之一就是培養(yǎng)他們的思維能力，將原本簡單的思維逐漸豐富化、復雜化，全面培育語文核心素養(yǎng)。

（二）養(yǎng)成良好人文精神

語文學科不只是一門培養(yǎng)學生語文基礎能力的重要學科，更是滲透各方面人文素養(yǎng)的關鍵學科[2]。綜合分析初中學段學生接觸的所有學科，各科知識都沒有語文那么強烈的思想滲透價值。語文學科不僅包含非常鮮明的文本性知識，更囊括了大量的人文思想，教師在教學的過程中，如果始終圍繞某一篇課文進行單課設計，忽略整體性的教學，會讓人文教學的效果無法完全發(fā)揮出來。部編版的語文教材具有這樣的特點：每個單元都是一個小話題，單元下的篇目和單元主題息息相關。教師可以利用這樣的特點，開展大單元整體教學，幫助學生養(yǎng)成良好的人文精神，實現(xiàn)每一節(jié)語文課的優(yōu)質設計。

（三）提升學生核心素養(yǎng)

當前，開展語文教學活動，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的價值，實現(xiàn)新課改提出的新要求，也是完善語文教學工作過程中教師無法回避的重點問題。到了初中階段，大部分中學生已經初步掌握了一定體量的語文基礎知識。既然學生已經建筑了牢靠的語文地基，教師就更應該引導學生認真分析語文教材中的各種知識，并且引導他們認真思考文學、文化、思想情感等各方面內容，幫助學生提升認知能力和綜合分析能力。只有學生的核心素養(yǎng)被培育出來，學生才能夠將語文學科的工具性與人文性統(tǒng)一起來，進而實現(xiàn)高質量的語文學習。

（四）拉近師生之間距離

初中階段，教師和學生之間的距離往往很遠，學生正處于青春期的關鍵時期，對生活中的很多問題都已經擁有了自己的看法，教師在這種背景下很難引導學生理性思考。也正因如此，教師的口頭教導在學生眼中變成了沒有意義的空談。語文大單元整體教學，一個極大的優(yōu)勢就在于教師可以在大單元教學過程中跟學生好好交流，大單元中包含很多細節(jié)性的知識，知識點之間又存在固有的聯(lián)系，教師可以根據(jù)單元教學脈絡與學生及時交流。提醒學生，如果學習過程中遇到不會的問題，及時和教師溝通。有了這樣的意識，學生和教師交流的機會就會增多，師生之間的信任感也能增強，有利于提升教育教學的整體效果，促進師生關系和諧發(fā)展。

二、大單元整體教學實施初探

開展大單元整體教學的過程中，很多語文教師都進行了不同方式的嘗試與探討，綜合分析可以總結出一些不錯的教學經驗。接下來，筆者就結合自身的教學經驗，談一談開展語文大單元整體教學適合運用的教學方法，以及在大單元整體教學的過程中，教師必須要注意的幾個問題。從教學到引導學生自學，安排科學的教學內容，突出重點語文知識，都要求教師全面把握。

（一）創(chuàng)建單元情境，明確單元主題

每一個語文教師都很清楚備課的重要性，語文課堂不同于其他任何一門課程，這門課教師在課堂上講解多少知識，講解的知識維度，很大程度上取決于備課的認真程度。大單元整體教學工作開展過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，備課會影響教學的宏觀效果，也會從微觀上影響課堂上的教學內容[3]。為了更好地滿足學生的學習需求，教師應該先從細節(jié)的知識點入手，逐步上升到宏觀的課程設計。其中，細節(jié)知識部分教師可以認真思考如何滲透更多學生感興趣的知識，讓語文課程豐富起來。而宏觀的部分則需要教師慎重考慮，設計更加貼合初中學生學習特點的課堂教學情境。例如：教學八年級上冊第一單元，綜合分析第一單元的課文特點，教師就會發(fā)現(xiàn)，本單元的課文都是新聞消息類的內容，主要講解的也是新聞消息寫作的特點和方法。通過分析本單元的課文，可以幫助學生進一步了解新聞消息的相關知識點。為了更好地滿足學生的學習需求，教師就可以設計一些趣味化的教學情境。比如，在課堂上讓學生想象：“假設大家現(xiàn)在成為一名前線記者，跟隨教師的視角看一看，不同歷史時期以及不同事件中的新聞報道?！苯虒W《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則消息，教師就可以讓學生先看一段人民解放軍百萬大軍橫渡長江的視頻，教師在課堂上播放的是年代相對久遠的紀錄片，課堂上觀看這類“老視頻”，更有利于讓學生感受到那種浩浩蕩蕩的壯觀場面。視頻播放結束，教師還可以讓學生閉上眼睛想象，假如自己就在現(xiàn)場，看著這樣一幅宏偉的景象，身為一名記者，應該如何用文字記錄下這一幕？讓學生先在腦海中打一個草稿，用口述的方式簡單跟大家分享一下自己的腹稿。然后教師再用記者的視角帶領學生分析本篇課文。同樣的教學方法，也可以應用到本單元其他的課程之中。比如單元的第二課《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》也是一則新聞，套用前面的教學情境，讓學生以記者身份進行消息寫作，同樣可以激發(fā)學生的學習興趣。一個優(yōu)質的教學情境，可以讓學生的學習興趣延續(xù)一整個單元。甚至到單元教學結束，學生還意猶未盡，這就提醒教師，備課階段多下功夫，多鉆研學生的興趣愛好，設計更加適合他們的大單元整體教學情境。7E7FADAE-84AC-4018-96D4-3CA7FEBCE3C3

（二）梳理單元體系，創(chuàng)新教學方法

初中階段的部編版教材中，每個單元都自成體系[4]。以八年級上冊語文教材為例，每個單元都有一個特定的主題，而且通過分析課文內容，以及每個單元的導讀語部分，就能夠快速把握本單元的主要內核。值得一提的是，不同的單元之間其實存在聯(lián)系，只不過很多教師沒有將其中的連接性挖掘出來，這就要求教師一定要梳理好單元體系，進一步看透大單元整體教學的本質，并且創(chuàng)新適合中學生的教學方法。例如：針對八年級上冊第三單元開展大單元整體教學，學生分析目錄發(fā)現(xiàn)，本單元以文言文為主，所有的課文都是古詩詞方面的內容，學生自然而然會受到定式思維的影響，運用此前學習文言文的方法，配合教師的教學工作。不過，值得注意的是，本單元中的這些文言文也有一個隱藏的共同特點，這些文言文都是在描寫祖國的大好河山。所以，開展大單元整體教學，除了讓學生認識課文表面的聯(lián)系性，還要讓學生意識到課文隱藏的特點。本單元用古文描寫祖國的大好河山，這和接下來將要學習的第五單元課文頗有相似之處，兩個單元的差別在于前者運用了文言文描繪祖國河山，而且描寫的角度都從宏觀入手，而后者則從微觀入手，運用現(xiàn)代文的寫作方法描寫了祖國的美麗風景，讓學生認識到單元之間的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)認知，進一步完善語文教學。

（三）組織小組合作，鼓勵集體學習

開展大單元整體教學，對教師而言是一種挑戰(zhàn)，對學生而言，當然也是一項艱巨的任務。按照課時開展語文教學，學生無論是預習還是復習，都可以在小框架的范圍內自由活動。長期接受應試教育，學生已經非常熟悉單獨課時的教學模式，基本不會出現(xiàn)意外情況;但是開展大單元整體教學，學生卻總是意外頻出。很多學生拿捏不好學習的尺度，不是預習工作不到位，就是自學過程不順利，為了轉變這種狀況，教師可以適當組織小組合作教學。例如：平時開展常規(guī)的教育教學工作，教師會布置一部分預習任務，大單元整體教學和常規(guī)課時教學有所不同，預習的維度更廣，預習的內容也相對復雜，按照中學生的學習水平，經常出現(xiàn)預習不到位、預習效果差的情況，也容易因此影響課堂的教學效果。所以，為了幫助學生理清預習結構，教師可以提前準備好導學案，并且引導學生以小組為單位進行預習。在一個小組之中，有語文成績出色的學生，也有語文素養(yǎng)較高的學生，當這樣的學生與語文基礎能力一般，但是發(fā)散性思維較好的學生相遇，就有可能產生奇妙的化學反應。

教師在導學案上提出了若干個問題，通過線上討論，課下交流，實現(xiàn)高質量的學習。比如教學八年級上冊第二單元，本單元的課文內容屬于經典名家作品，這類作品中往往存在一些生僻的表達方式。學生即便上網(wǎng)查資料，也有可能查不到答案?？梢砸龑W生通過小組合作互相討論，發(fā)揮自己所長，小組成員可以提出自己的看法，以完成教師布置下來的學習任務。課堂上，教師也可以運用同樣的教學邏輯，引導學生認真分析課堂知識，不僅有利于提升課堂教學的效率，也能夠在一定程度上減輕教師的教學負擔。很多問題學生在私下討論的過程中已經輕松解決，此時，開展大單元整體教學，教師便擁有更加充裕的時間，有利于滲透教材之外的語文知識。

（四）優(yōu)化作業(yè)設計，完善單元教學

新課標對初中階段的語文教學工作提出了更高的教學要求，與此同時，新的教育政策也在催促教師轉變個人的教學觀念，進一步考慮學生的感受，減輕學生的學習負擔，嚴格控制學生課后的學習時間。作為一名一線語文教師，筆者認為，在減輕學生課后負擔的基礎上，也要考慮學生的實際需求。比如學生寫作業(yè)的時間減少了，作業(yè)的質量就應該隨之提高。而教師開展大單元整體教學，也需要融入一部分有趣的作業(yè)內容，提升學生課后學習的興趣。例如：開展大單元整體教學，教師可以靈活轉換方法。比如，引導學生熟悉課文，從教導學生閱讀課文到引導學生自讀課文，實現(xiàn)大單元整體教學的巧妙過渡。每個單元的教學時間是有限的，教學的內容也相對復雜，即便是開展大單元整體教學，教師也很難擠出時間，認真分析所有的課文。有些課文屬于單元重點課文，考試重點也會側重于這些文章;而有些課文屬于自讀課文，并非考試重點，只需借用課文，簡要培育語文素養(yǎng)。教師可以有的放矢地開展大單元整體教學，比如教師重點講解每個單元的重點篇目，在講解的過程中，引導學生學習一些分析課文的方法。接下來講解自讀課文，學生可以模仿教師講解重點篇目的方式，自主分析自讀課文。比如《背影》，這是單元教學過程中的重點篇目，教師要帶領學生認真分析，關注課文中的細節(jié)性知識點，并分析那個年代作者的寫作風格，讓學生簡單了解上世紀80年代以前我國文藝作品的基本風格。當學生學會了這些內容，接下來自主分析《昆明的雨》就會輕松很多。如果教學時間緊張，教師也可以把自學課文的任務放在課后，作為作業(yè)布置下去，不僅不會帶給學生壓力，還會在一定程度上減輕學生的課后學習負擔。相比完成書面化的語文作業(yè)，這種自學課文的任務更貼合初中學生的學習興趣。除此之外，開展大單元整體教學，教師還可以創(chuàng)新作業(yè)的形式。比如教師會將生字詞放在一起綜合講解，給學生布置一些集中性較強的作業(yè)，有利于鞏固記憶，幫助學生形成系統(tǒng)意識，完善語文學習。

三、總結

初中語文散文篇目多，教學任務重，單篇教學缺乏統(tǒng)籌整合，難以避免陷入此類境地。而單元整體教學是一種整合性極強、教學效率更高的教學方式。將單元整體教學理念引入教學，是改變單篇教學弊病的有效途徑，能夠整合單元教學資源，發(fā)揮單元整體教學功能。

參考文獻：

[1]張翠.探討初中語文教材單元整體教學策略[J].知識文庫，2021（17）：148-150.

[2]陳日麗.初中語文單元整體教學的策略[J].教育界，2021（36）：4-5.

[3]趙羽飛.初中語文單元整體教學的策略分析[J].新教育，2021（19）：51-52.

[4]張永建.核心素養(yǎng)下初中語文單元整體教學探究[J].名師在線，2021（30）：16-17.7E7FADAE-84AC-4018-96D4-3CA7FEBCE3C3