【摘要】語文教學(xué)不僅僅是對(duì)教材的剖析和信息的傳達(dá)，教學(xué)中指向語用，識(shí)體而教，散文教學(xué)有別于其他文體，教師要根據(jù)散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀美文、悟真諦、習(xí)方法、育素養(yǎng)的過程中將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的載體，幫助學(xué)生體會(huì)和知悉文章所要表達(dá)的真情實(shí)感。發(fā)展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生能夠真正地提高閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正落地。

【關(guān)鍵詞】散文? 文體? 教學(xué)策略? 語文核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語文不同文體課文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”，立項(xiàng)編號(hào)：PTGFKT20101。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0154-03

自先秦時(shí)期流傳至今，散文素有“美文”之美稱。其形散神聚，注重意境深邃，語言優(yōu)美，清新超群成為燦爛文學(xué)中富有特色的文體。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄了眾多的散文，由淺入深地分散在由低到高的學(xué)段中，對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可估量的作用。在實(shí)際教學(xué)中，或是把散文教學(xué)混同于其他文體，采用相同的策略進(jìn)行教學(xué);或是把散文支解，分成一個(gè)個(gè)支離破碎的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行分析，唯獨(dú)沒有采用突出散文本身特點(diǎn)的教學(xué)策略。那么如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，散文教學(xué)才能行之有效，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)？筆者在多年的實(shí)踐中有些許感悟，就散文教學(xué)的策略而言，小學(xué)階段散文可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、由己及人讀美文

語文教學(xué)要讓學(xué)生深切地感受到祖國語言文字的優(yōu)美，熱愛祖國的語言文字，從而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，這是我們語文教師神圣的職責(zé)。祖國的語言文字在這個(gè)世界上是獨(dú)樹一幟的，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。從而正確地理解、運(yùn)用祖國的語言文字，并有所創(chuàng)造。

正所謂以讀見悟，“外師造化，中得心源”，我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中可把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中思考，在讀中受到語言文字的熏陶，形成語文能力。散文語言優(yōu)美，在教學(xué)中要注意把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先把文本讀通讀順，再融入自己的感受，有感情地朗讀，在讀中感知文本內(nèi)容，感悟作者所要傳達(dá)的情感，受到文本的陶冶，這樣才能讓學(xué)生感受到散文語言的獨(dú)特魅力。

統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)梁容若先生的《夏天里的成長》短小而精妙，作者用純真自然、詼諧空靈的語言，以描摹片段為主，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心，描寫夏天里的生物、河流、山川等，最后寫到人的成長。這樣的精美小短文如何進(jìn)行有效的教學(xué)，筆者在備課時(shí)深入思考，這樣的美文短小、文質(zhì)優(yōu)美，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，把文本讀流利、讀通順，在朗讀中體會(huì)其精妙的語言，那么文章所表達(dá)的內(nèi)容、情感學(xué)生會(huì)自然而然地有所體會(huì)。教學(xué)中筆者在導(dǎo)入新課后，先創(chuàng)設(shè)情境，以觀看動(dòng)植物迅速生長的小視頻為輔，聲情并茂地范讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受到事物在夏天里成長的速度之快，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;接著，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主輕聲地朗讀文本，把文本讀通讀順，感受文本中優(yōu)美的文字;再引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的課堂形式，互讀，互聽，從讀中表達(dá)自己不同的感受，從聽中感受小組同學(xué)不同的體會(huì)，以使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中受到文本沖擊，使學(xué)生加深對(duì)文本的感悟，以理解文本的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生自由地談?wù)勛约旱母惺埽瑫乘缘乇磉_(dá)自己獨(dú)特的見解;最后全班齊讀，再次從朗讀中感受作者的情感，從而體會(huì)到梁容若先生通過寫夏天里萬物都在迅速成長的自然現(xiàn)象，告訴我們?nèi)艘盐諘r(shí)間，盡量地成長。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過朗讀來感受文本語言的精妙，感悟作者的情感，學(xué)會(huì)做人的道理?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@種由己及人的朗讀，讓學(xué)生把文本讀通讀順，才會(huì)自己感受，才會(huì)感悟作者的情感，為讀懂文章打下基礎(chǔ)。

二、由淺入深悟真諦

語文教學(xué)要依據(jù)語文教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由淺入深，步步深入，層層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。散文非常講究韻律美、語言美，教師在備課時(shí)就要明確散文教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，突破重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)富有魅力的語言細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析，訓(xùn)練學(xué)生的能力。這需要教師反復(fù)揣摩文本，明確文本的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并準(zhǔn)確定位學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)，合理有序地進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展變化的順序，高效率地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

散文因其“形散神聚”的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀散文時(shí)較難理解，教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地琢磨，才能領(lǐng)悟其中的道理。可以從文本的線索、結(jié)構(gòu)、主旨、情感等方面一步步引導(dǎo)學(xué)生深入地品味文本，走進(jìn)文本。再如《夏天里的成長》一文，可先引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的線索和篇章結(jié)構(gòu)，文本中以夏天里萬物迅速成長為線索，總分里套著總分的結(jié)構(gòu)非常鮮明，教師只須稍作引導(dǎo)學(xué)生即能明確其線索和結(jié)構(gòu);再引導(dǎo)學(xué)生思考：夏天里動(dòng)植物的成長有什么共同的特點(diǎn)呢？哪句話能說明這個(gè)特點(diǎn)？學(xué)生通過閱讀，能準(zhǔn)確地在文本中找到答案，再請(qǐng)學(xué)生回答后出示句子：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長?！苯又龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)：作者是如何讓讀者感受到的，自然地指引學(xué)生關(guān)注品味文本中的事例，播放動(dòng)植物迅速生長的視頻，讓學(xué)生觀看，并談?wù)勛约簭闹蝎@取的感受，學(xué)生各抒己見，講述自己的體會(huì);然后朗讀這些描寫動(dòng)植物迅速成長的典型事例的精美句子，學(xué)生就自然而然地體會(huì)到植物生長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長;而其他文本內(nèi)容可提出問題：事物、人在夏天又是怎樣迅速生長的？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，感悟文本所傳達(dá)的道理：人要把握時(shí)間，盡量地成長。這樣做到由淺入深，變抽象為具體的引導(dǎo)，于無聲處攻破重難點(diǎn)，在閱讀文本中有自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)作者所表達(dá)的情感、傳達(dá)的哲理，并在閱讀中明白選取具有典型性的事物，圍繞中心意思描寫的意義，為接下來的寫作作鋪墊。

三、由此及彼習(xí)方法

散文文體形散神聚，看似散亂，實(shí)則圍繞所要表達(dá)的中心展開敘述，思想明確且集中。小學(xué)階段散文教學(xué)中寫作的訓(xùn)練點(diǎn)可根據(jù)不同的散文明確不同的訓(xùn)練點(diǎn)。圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)有序地進(jìn)行寫作指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先模仿文本的寫作方法，給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間，再內(nèi)化，形成自己的寫作能力，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣能提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生牢固地掌握，形成寫作能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。要提高學(xué)生寫作水平，不妨循序漸進(jìn)地進(jìn)行，可先模仿，再借鑒，后創(chuàng)新。特別是散文這樣文質(zhì)優(yōu)美的文體，學(xué)生通過閱讀領(lǐng)會(huì)，在學(xué)會(huì)了模仿后，可有所突破，學(xué)會(huì)借鑒，最終遷移到自主創(chuàng)作。

再如教學(xué)《夏天里的成長》一文時(shí)，可根據(jù)這篇散文的總分這一篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生理解了夏天萬物生長迅速的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其寫作的特點(diǎn)：文本先總寫夏天里萬物生長迅速，再分寫生物、事物、人的迅速生長，并列舉出典型事例讓讀者更具體、形象地感受到夏天里萬物生長迅速這一生長特點(diǎn)。先由細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如文本中第二自然段就可以作為寫作訓(xùn)練點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)植物在夏天里的生長是迅速的以及其中的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生明確其總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和突出生物生長時(shí)迅速的中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。出示仿寫要求：你觀察到身邊有哪些事物在夏天里是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。引導(dǎo)學(xué)生說說觀察到身邊有哪些事物在夏天里是飛快的長，使學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生低頭冥思，繼而奮筆疾書，很多學(xué)生寫得都很不錯(cuò)。有的學(xué)生這樣寫：“夏天里什么都在長，生長的速度驚人。媽媽上個(gè)月種紅平菇，昨天剛剛種下，今天就長出了細(xì)細(xì)的白色的菌絲，沒過幾天就成了朵朵小蘑菇，這成長的速度真讓我驚嘆：它如疾風(fēng)，似閃電。”有的寫道：“夏天里萬物開掛了似的飛快地生長，讓我禁不住地贊嘆。我的奶奶在小區(qū)旁的空地上開荒種菜，我經(jīng)常跟著她去玩耍，讓我驚訝的是那小白菜種下后沒過幾天就冒出了小小的嫩嫩的芽，我看著昨天還是小小的芽兒，今天就展開了嫩綠嫩綠的小葉子，明天就成了一棵青青的小白菜?！笨梢娺@樣的寫作訓(xùn)練不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還可以提升學(xué)生的觀察能力和想象力。在學(xué)生掌握了抓住典型事例進(jìn)行寫作后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧這一課總分的篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫法：總分里套著總分，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，再讓學(xué)生模仿寫法，進(jìn)行寫作表達(dá)訓(xùn)練。大部分學(xué)生寫的習(xí)作結(jié)構(gòu)契合訓(xùn)練的要求，文章內(nèi)容頗有文采。這樣由此及彼地先由細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的小訓(xùn)練，再到篇章結(jié)構(gòu)上的磨煉，能讓學(xué)生習(xí)得寫作的要領(lǐng)，提高寫作水平，達(dá)到培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。

四、由外及內(nèi)育素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是語文素養(yǎng)中的關(guān)鍵成分，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的，為適應(yīng)未來生活所必備的品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，具有終身性和關(guān)鍵性，指向?qū)淼膶W(xué)習(xí)生活。而語文素養(yǎng)是在語文學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的相應(yīng)的語文知識(shí)、語言積累、語文能力、人文素養(yǎng)等品格，面向當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)的形成是有序的、系統(tǒng)的，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要時(shí)間的沉淀，因此語文核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，不是一蹴而就的。

散文文質(zhì)優(yōu)美，最突出的表現(xiàn)是作者行文脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)周密，情思寄托在人物和生活片段描寫的主觀感受上，主旨鮮明，中心突出。散文的這一特點(diǎn)，要求教師在正確把握其藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上采用有針對(duì)性的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀鑒賞散文要用自己的“心”去發(fā)現(xiàn)“散文的心”，它在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面有重要的作用。通過散文教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生用心去領(lǐng)略散文這一不同于其他文體的獨(dú)特而豐富的審美意蘊(yùn)，用自己的人生體驗(yàn)和智慧去解讀“作者心靈彈奏的歌聲”。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生在語言文字中與作者交流的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的審美意識(shí)。由此可見，走進(jìn)文本，體會(huì)作者行文構(gòu)思的巧妙，并在引導(dǎo)學(xué)生與作者情感的共鳴中激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知能力，具有對(duì)美的感知及鑒賞能力后，需要對(duì)美進(jìn)一步思考及創(chuàng)造，這一過程的培養(yǎng)能落實(shí)學(xué)生對(duì)語言文字和生活中美好事物的審美鑒賞能力，進(jìn)而內(nèi)化為語文素養(yǎng)，再經(jīng)過長期的文學(xué)熏陶，形成指向未來學(xué)習(xí)生活的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有法可循的。

再以《夏天里的成長》為例，文本總分的結(jié)構(gòu)清晰明了，開頭點(diǎn)明中心主旨——夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，以夏天里事物迅速生長為線索，分別從動(dòng)物植物等生物、無生命的事物以及人的成長這三個(gè)方面抓住典型事例描寫了萬物在夏天里迅速生長，流露出作者對(duì)萬物迅速生長的驚喜、贊美之情，并告訴學(xué)生：人要抓緊時(shí)間盡量地用力地成長。讓學(xué)生在閱讀中用心去鑒賞梁容若先生所表達(dá)的告誡學(xué)生的情感。學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類文拓展閱讀，以一帶眾，以篇帶眾地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過這種長期的語文實(shí)踐訓(xùn)練，就能逐漸形成語文素養(yǎng)，長此以往，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，就可以形成語文核心素養(yǎng)。

散文閱讀教學(xué)，就要從朗讀美文開始，融情于文本之中，在讀中受到文本的沖擊，這是理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，再到感悟真諦，唯有理清散文情感線索，體會(huì)文本內(nèi)容，感受作者的情感，引發(fā)情感共鳴，才能找到讀寫切入點(diǎn)，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此最為熟悉，可進(jìn)行仿寫、改寫、創(chuàng)作等，這樣能有序地訓(xùn)練學(xué)生的思維，形成語文素養(yǎng)，最終形成指向未來的語文核心素養(yǎng)。

見微知著，以小見大，散文這一自由靈活，富于哲理、詩情畫意的文學(xué)體裁，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀、深悟、訓(xùn)練寫作，讓學(xué)生在課堂上把獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思想境界，鍛煉學(xué)生的探究能力，也更有利于學(xué)生能夠真正地提高閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正落地，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].人民教育出版社，2011.12.

[2]薛法根.散文教學(xué)策略新探[J].新教師，2016（2）：20-22.

作者簡介：

周冬梅（1981年10月11日-），女，漢族，福建莆田人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教育。