朱明學(xué)

【摘要】閱讀是能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)絕佳途徑，也可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在初中階段，教師一定要培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？墒窃谌缃竦男抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，群文閱讀作為一種新興的教學(xué)方案，在課堂上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠看到閱讀的多樣性。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 閱讀能力? 初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0169-03

群文閱讀的出現(xiàn)，目的是在于通過(guò)一組文章的學(xué)習(xí)，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，以此來(lái)讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)性化的特點(diǎn)，教師就需要為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升，時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之得到提高。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建群文閱讀課程的問(wèn)題

（一）推行難度大

初中階段的學(xué)生，一節(jié)課的上課時(shí)間是四十或者四十五分鐘，教師在課堂上想要讓學(xué)生對(duì)四五篇文章進(jìn)行熟練學(xué)習(xí)，難度系數(shù)實(shí)在是太高了，除非學(xué)生在課前對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，否則，大部分的學(xué)生沒(méi)有辦法完成教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而這樣的現(xiàn)狀，難以保證學(xué)生的能力得到提高[1]。

（二）快餐式閱讀

群文閱讀的出現(xiàn)，不可能對(duì)整篇文章所有的內(nèi)容都做到面面俱到，反而是通過(guò)一個(gè)議題或者是一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行瀏覽式閱讀，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行跳躍式的閱讀?？墒沁@種走馬觀花的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)忽略語(yǔ)文這門學(xué)科的重要性，甚至?xí)适?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性[2]。而對(duì)于一些文章中比較優(yōu)美的段落或者是語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，學(xué)生只會(huì)懂得復(fù)制粘貼，不懂得其中句子所蘊(yùn)含的深刻含義。因此，這種快餐式的全文閱讀沒(méi)有辦法真正與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合。

（三）指向性不明確

群文閱讀的出現(xiàn)會(huì)為學(xué)生展現(xiàn)各種各樣的文章，甚至還會(huì)將一個(gè)單元的主題通過(guò)幾篇文章進(jìn)行詳細(xì)講述，從而讓學(xué)生更加深刻地了解這一主題思想。但是在真正的授課過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)指向不明確、課堂內(nèi)部掌管不到位等問(wèn)題。因?yàn)槿何拈喿x的出現(xiàn)是為了能夠讓學(xué)生通過(guò)多篇文章的閱讀對(duì)比找到文章相似之處，不管什么樣的內(nèi)容，只要學(xué)生學(xué)到知識(shí)，教師就認(rèn)為全文閱讀的目的達(dá)到了[3]?？蓪W(xué)生在對(duì)閱讀進(jìn)行理解時(shí)會(huì)呈現(xiàn)一種無(wú)秩序的狀態(tài)，一會(huì)兒關(guān)注的是文章類似的寫作方法，一會(huì)兒關(guān)注的是文章的主題思想。時(shí)間久了，學(xué)生的感悟雖然很多，但總也達(dá)不到教師的初衷，甚至?xí)霈F(xiàn)“我說(shuō)我的，你說(shuō)你的”這種現(xiàn)象，并不能真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

（四）能力參差不齊

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)度比較慢，但是對(duì)于一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是特別困難，甚至還會(huì)在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，能力得到提高?？扇何拈喿x時(shí)代的來(lái)臨，是將好幾篇文章結(jié)合在一節(jié)課堂上，拼的就是時(shí)間、拼的就是速度、拼的就是學(xué)生總結(jié)概括的能力，但對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極為頭疼的，他們跟不上教師的節(jié)奏，水平會(huì)停滯不前。而一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則看到了挑戰(zhàn)性，加上教師的引導(dǎo)，這些學(xué)生的能力會(huì)得到飛速發(fā)展。

二、群文閱讀課程建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的必要性

（一）增加閱讀量

群文閱讀的開(kāi)展，要求每一位教師在課堂上都要明確自己的教學(xué)目標(biāo)。引入群文閱讀時(shí)，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成多篇閱讀的任務(wù)，如果教師不明確目標(biāo)，學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)跑偏的狀態(tài)[4]。此刻，教師一定要出示學(xué)生所需要的相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生在群文閱讀的引導(dǎo)下減少學(xué)習(xí)的壓力，豐富學(xué)習(xí)的趣味性。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中，閱讀量才會(huì)得到提高。

（二）提高閱讀速度

在目前課程改革背景下，對(duì)于學(xué)生的要求是特別高的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，一些學(xué)生在快速閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)糊弄的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅僅是表面的，很難對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而教師在新課程改革背景下引入群文閱讀，可以更好解決這個(gè)問(wèn)題。從目前的現(xiàn)狀可以看出，群文閱讀可以讓學(xué)生意識(shí)到閱讀魅力，甚至?xí)惺艿讲煌恼戮谷贿€有相似之處。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更可以提高學(xué)生的閱讀速度，從而讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。

（三）鍛煉思維

新課程改革背景下，對(duì)于初中階段的學(xué)生要求很高，不僅要讓學(xué)生的寫作水平得到提高，還要讓學(xué)生的閱讀能力、思維敏捷性都得到提高。讓學(xué)生在一節(jié)課學(xué)到四至五篇文章，教師應(yīng)當(dāng)如何去進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，教師發(fā)現(xiàn)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在四五篇文章中篩選出重要信息，懂得所學(xué)主題是什么，從而鍛煉思維的敏捷性[5]。

（四）提高整合遷移能力

群文閱讀的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的整合。因?yàn)槿何拈喿x是通過(guò)幾篇文章對(duì)文章中類似部分進(jìn)行整合。而教師在課堂上就要讓學(xué)生按照群文閱讀的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)整理、學(xué)會(huì)歸納，這樣的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)，才會(huì)讓學(xué)生從之前的零散學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)認(rèn)知。

三、通過(guò)群文閱讀課程建設(shè)培養(yǎng)中學(xué)生閱讀力的策略

（一）以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，整合閱讀資源

群文閱讀是一種新的教學(xué)模式，教師要將它看為一個(gè)整體，利用問(wèn)題的形式將學(xué)生引入到全文閱讀的思維中，這樣才可以讓學(xué)生集中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在這一過(guò)程中，要針對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行詳細(xì)分析，整理出一個(gè)完整的閱讀方案，雖然不可能做到面面俱到，但也應(yīng)該有關(guān)注的重難點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，集中地去解決一類問(wèn)題，這樣才可以做到一課一練。學(xué)生在這節(jié)課所學(xué)得的知識(shí)，在課堂上要進(jìn)行練習(xí)，而不是走馬觀花地讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式永遠(yuǎn)提高不了學(xué)生的水平。因此，教師要有重點(diǎn)地去解決問(wèn)題[6]。比如：教師在將多篇文章結(jié)合起來(lái)時(shí)，要兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要取一個(gè)適中的階段，讓學(xué)生在課堂上都有事可做，積極地進(jìn)行思考，從中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。如果教師設(shè)計(jì)出參差不齊的閱讀問(wèn)題，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的狀態(tài)。初中是學(xué)生努力學(xué)習(xí)、拼搏向上的好階段，教師不要一味地放棄，反而要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，勇于提問(wèn);敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，這樣學(xué)生的自主探究能力才會(huì)得到提高，群文閱讀的能力也會(huì)得到鍛煉。在這一過(guò)程中教師的主要任務(wù)就是設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。

（二）利用群文閱讀，凸顯學(xué)生地位

群文閱讀的出現(xiàn)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方案。同時(shí)，它也是一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，它雖然不能夠讓所有學(xué)生的水平得到迅猛發(fā)展，但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中先掃除障礙，之后再循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)。假以時(shí)日，學(xué)生的能力一定會(huì)得到提高，閱讀水平也會(huì)突飛猛進(jìn)。此刻，教師就要遵循學(xué)生為主的原則。因?yàn)樾抡n程改革背景下提出以學(xué)生為主的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂上能夠與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，甚至是利用課堂這個(gè)舞臺(tái)，將自己心中的疑惑與教師進(jìn)行分享，與其他同學(xué)進(jìn)行辯論。同時(shí)，課堂既然實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，教師就需要在此原則下打破傳統(tǒng)的一些不足，構(gòu)建新型的課堂。首先，教師以學(xué)生為中心，但不是只單純地以學(xué)生為中心。也就是說(shuō)，教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)以他們?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)舞臺(tái)，當(dāng)然，也要構(gòu)建一個(gè)以自己為主的教學(xué)舞臺(tái)，將“學(xué)生的學(xué)”與“自己的說(shuō)”相融合，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)然，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)引領(lǐng)者，就需要讓學(xué)生作為活動(dòng)的參與者分享自己學(xué)習(xí)的成果，這樣學(xué)生的閱讀水平才會(huì)得到提高。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，甚至是利用一些問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，既然教師在課堂上遵循以學(xué)生為主的教學(xué)方案，在群文閱讀的影響下，教師就要開(kāi)展一個(gè)豐富多彩又生動(dòng)形象的對(duì)話課堂，爭(zhēng)取讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在教師的引導(dǎo)下得到迅猛發(fā)展。既理解所學(xué)知識(shí)，又能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得挑戰(zhàn)。比如：教師在為學(xué)生講述《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，就可以找出魯迅先生的一些其他作品，教師挑選出一些節(jié)選的部分，再讓學(xué)生與其進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，作者在描述這類文章時(shí)他的情感經(jīng)歷有什么樣的變化，或者是對(duì)于寫作的方法進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，這樣學(xué)生的閱讀有目的性，還會(huì)為之后學(xué)習(xí)其他類似文章奠定基礎(chǔ)。不過(guò)，教師要遵循一個(gè)原則，那就是讓學(xué)生自己去尋找答案，教師在旁邊引導(dǎo)即可，不要直接給出結(jié)果，要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)探索。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，一些教師在開(kāi)展閱讀時(shí)大部分時(shí)間還是在利用單篇的講解模式，在課堂上進(jìn)行教學(xué)。雖然整節(jié)課都圍繞這一篇文章而展開(kāi)，不管是從詞到句，還是從句到段，學(xué)生在教師的軟磨硬泡下會(huì)不斷地知曉中心思想是什么？可是在原本的教學(xué)實(shí)踐中一些教師在采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，也不理解閱讀的核心是什么，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)緊張、有壓力的狀態(tài)，所以這樣的課堂不利于學(xué)生能力的提高。而在新課程改革背景下出現(xiàn)了群文閱讀，教師就需要利用此種模式，使得學(xué)生在課堂上改變這一不足，盡可能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：教師在引入群文閱讀后，會(huì)將原本的單篇閱讀模式打破，在教學(xué)的模式上增加一些其他的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到閱讀的豐富感。教師在為學(xué)生講述《濟(jì)南的春天》時(shí)完全可以引入《秋天》這一文章，讓學(xué)生去猜一猜、想一想，兩篇文章中有什么樣的相似之處？雖然都是寫景，可是它們之間又有什么樣的不同呢？因?yàn)槎际情喿x文章，所以當(dāng)學(xué)生在擁有一定閱讀量的情況下，會(huì)迅速地閱讀課文，抓住重難點(diǎn)，還會(huì)感悟四季的景色變化，從而感受到作者所蘊(yùn)含的深情厚意。

這其中教師不要為學(xué)生設(shè)定難度過(guò)高的篇目，也不要出現(xiàn)一些復(fù)雜的問(wèn)題，反而是讓學(xué)生一邊讀一邊標(biāo)出自己的感受，教師在其中作為一個(gè)傾聽(tīng)者、引領(lǐng)者，根據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行核心問(wèn)題的討論，這樣學(xué)生才可以養(yǎng)成一個(gè)邊讀邊學(xué)的好習(xí)慣。

（四）回歸閱讀本身，推動(dòng)綜合發(fā)展

群文閱讀開(kāi)展的目的是讓學(xué)生不管是粗略地閱讀，還是詳細(xì)地閱讀，只要是能夠找到所議論的主題，在閱讀中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的群文閱讀開(kāi)展才會(huì)符合教學(xué)的初衷。但是在實(shí)際的課堂上，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些細(xì)瑣的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。但教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)一些細(xì)瑣問(wèn)題后，學(xué)生的積極性反而不如之前強(qiáng)，所以教師要改變這一不足，不要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些過(guò)于瑣碎的問(wèn)題，將群文閱讀的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文本的內(nèi)容，在閱讀中不斷地嘗試，讓學(xué)生跳躍性地閱讀、瀏覽性地閱讀、粗略地閱讀，挑戰(zhàn)難關(guān)。讓所有的閱讀都回歸于閱讀的本身，從本身去出發(fā)，再去調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合水平，這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提高。

與此同時(shí)，群文閱讀的出現(xiàn)，教師需要傳遞給學(xué)生的不僅是課文中一些死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，還要留心整個(gè)過(guò)程，并用一定的方法讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)遷移，這是群文閱讀的重要內(nèi)容。例如：教師在為學(xué)生講授“古詩(shī)四首”的內(nèi)容時(shí)，可以利用詩(shī)歌之間的意境，甚至是詩(shī)歌中詩(shī)人所想表達(dá)的真情實(shí)感，讓學(xué)生熟悉古詩(shī)詞，之后降低學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的抵觸心理。或許這樣的教學(xué)方案出現(xiàn)才可以真正地實(shí)現(xiàn)結(jié)合資料，了解背景，理解文章大意，學(xué)會(huì)古詩(shī)。當(dāng)然，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了可以讓學(xué)生更加有效地了解所學(xué)內(nèi)容，可以繪制表格，根據(jù)古詩(shī)四首的意境以及不同之處，總結(jié)古詩(shī)特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要在新課程改革背景下引入群文閱讀教學(xué)，一方面，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際狀況;另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)進(jìn)行深入的分析，這樣才可以為群文閱讀打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)好知識(shí)，教師也需要設(shè)計(jì)各種各樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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