歐亞梅

(湖北開放大學/湖北科技職業(yè)學院，湖北 武漢 430074)

一、引言

培養(yǎng)弘揚中國精神、凝聚中國力量和活態(tài)傳承非遺的復合創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才，是推進《關(guān)于實施中華優(yōu)秀文化傳承發(fā)展工程》，增強文化強國和設(shè)計創(chuàng)新發(fā)展的新時代需求。

目前國內(nèi)探索傳統(tǒng)文化特色的復合創(chuàng)新型高職藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式主要有以下三種：第一種是以方景榮[1]、李紅[2]、王亦非[3]、鄭超[4]為代表提出的以非遺為橋梁來搭建傳統(tǒng)文化與設(shè)計專業(yè)融通的人才培養(yǎng)模式；第二種是以李國兵[5]、張濤[6]、陳若鷗[7]、孫璐[8]、王鶯潔[9]、盧怡璇[10]為代表提出的聚合非遺傳承人、非遺創(chuàng)新發(fā)展設(shè)計師，融合品牌企業(yè)資源，構(gòu)建“非遺傳承、產(chǎn)教融合”教、學、用、賽一體化的人才培養(yǎng)模式；第三種是以曾麗[11]、林劍[12]、唐麗媛[13]為代表提出的以設(shè)計工作坊、校企一體化、項目實戰(zhàn)等辦法，推進非遺技藝與教學實踐共同發(fā)展的傳承模式。

綜上所述，立足于傳統(tǒng)文化背景，運用設(shè)計與非遺元素相融合的理念，借助“非遺+設(shè)計”的制作方法活化傳統(tǒng)工藝，讓非遺進入生活需要，已成為高職院校共識，然而非遺如何系統(tǒng)融入高職藝術(shù)設(shè)計課程的研究還不夠深入，針對非遺融入的課程體系重構(gòu)，育人服務(wù)平臺打造以及復合創(chuàng)新型高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究更為少見。籍于此，本文以湖北科技職業(yè)學院傳媒藝術(shù)學院非遺項目化課程設(shè)計與實踐為例，分析該校如何立足荊楚非遺文化特色，在湖北高職院校率先提出并實施“尊楚藝·崇匠心·重傳承”的教育理念，圍繞復合創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標，將“非遺育人”融入人才培養(yǎng)全過程，以“非遺融入、三師融通、雙創(chuàng)融合”優(yōu)化高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系，為高職院校提供可參考和借鑒的經(jīng)驗。

二、人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新解決的關(guān)鍵問題

湖北科技職業(yè)學院傳媒藝術(shù)學院從能力重塑到創(chuàng)新融通再到服務(wù)落地，逐步探索解決困擾人才培養(yǎng)教學與實踐中的關(guān)鍵問題：

一是在內(nèi)涵建設(shè)層面，立足全球化發(fā)展背景，結(jié)合數(shù)字文化創(chuàng)意實訓基地，構(gòu)建非遺傳統(tǒng)文化創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計類人才知識體系和系統(tǒng)設(shè)計方法，成為非遺、設(shè)計、文化和生活創(chuàng)新的推動者，通過非遺傳統(tǒng)手工藝知識體系與核心素養(yǎng)能力重塑，解決了高職非遺傳習困難問題。

二是在教學方法層面，以現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計觀念與審美意識引領(lǐng)學生，培養(yǎng)學生跨界創(chuàng)新設(shè)計能力，繼承并改良傳統(tǒng)手工技藝，改變傳統(tǒng)單一的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與學科人才培養(yǎng)模式，形成三師融通的創(chuàng)新教學服務(wù)系統(tǒng)，解決了非遺教學模式改革中師資力量不足問題。

三是在實踐創(chuàng)新層面，圍繞“非遺雙創(chuàng)”的有效實踐，搭建綜合服務(wù)平臺，從資源整合、平臺建設(shè)和“商品化”實踐等綜合角度為學生營建雙創(chuàng)融合的實踐生態(tài)系統(tǒng)，解決了非遺創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導、項目孵化的支持服務(wù)落地問題。

三、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體措施

針對人才培養(yǎng)體系中遇到的實際問題，學院從逆推設(shè)計到動態(tài)組合再到平臺轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)構(gòu)建了教學體系與人才培養(yǎng)模式。

(一)逆推設(shè)計重構(gòu)非遺課程體系，構(gòu)建傳藝創(chuàng)商閉環(huán)融合結(jié)構(gòu)

圖1為非遺特色高職藝術(shù)設(shè)計人才體系示意圖，旨在重構(gòu)非遺融入的課程體系，實現(xiàn)傳藝創(chuàng)商的深度融合?；谏唐坊晒哪嫱圃O(shè)計，逐級分解，外層構(gòu)建了基于地域傳統(tǒng)手工藝項目的現(xiàn)象式教學與實踐、基于寫生采風的手工藝體驗與創(chuàng)新教學實踐、基于非遺項目化的“STEAM”課程實踐、基于“商品化”非遺項目的課程實踐4類非遺項目化實踐課程；結(jié)合生活情景圈設(shè)計主題、地域手工藝“PBL”項目式設(shè)計主題、非遺項目“STEAM”深度設(shè)計主題、行業(yè)市場服務(wù)設(shè)計主題4類設(shè)計主題，整合專業(yè)關(guān)聯(lián)不同領(lǐng)域，突破形制、材料、空間等條件的限制，有機融入課程實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)的融通，形成逐級漸進主題式課程結(jié)構(gòu)，梯次漸進在“文化認同、整體設(shè)計”“體驗創(chuàng)新、生活實用”“綜合實戰(zhàn)、跨界創(chuàng)新”“創(chuàng)造轉(zhuǎn)換、高效統(tǒng)籌”4個層次對學生綜合素養(yǎng)展開立體多維的培育。中層構(gòu)建3類工作室為主的課程服務(wù)平臺體系，成為銜接內(nèi)外層非遺項目化課程的紐帶，持續(xù)為非遺傳承、藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商品轉(zhuǎn)化提供動力支持。內(nèi)層構(gòu)建了傳統(tǒng)文化元素設(shè)計項目、傳統(tǒng)手工藝實踐項目、傳統(tǒng)手工藝設(shè)計項目、非遺商品化設(shè)計與制作、非遺產(chǎn)品策展與推廣5類非遺項目化設(shè)計課程，培養(yǎng)學生專創(chuàng)能力，將藝術(shù)設(shè)計概論、中國傳統(tǒng)文化、創(chuàng)意設(shè)計與訓練、傳統(tǒng)手工、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與制作等26門專業(yè)課程融入其中，針對性提升學生的文化綜合素養(yǎng)、實踐動手技能、職業(yè)專創(chuàng)能力，將非遺傳承、藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商品轉(zhuǎn)化在內(nèi)層融入、中層融合、外層融通，形成非遺特色的課程體系。

圖1 非遺特色高職藝術(shù)設(shè)計人才體系示意圖

(二)實施三師執(zhí)教動態(tài)組合，打造非遺實踐教學模式

圖2為三師融通綜合服務(wù)體系圖，實施三師執(zhí)教的協(xié)同機制，實現(xiàn)三師融通的非遺活態(tài)傳習。以非遺融入項目貫穿為主線，搭建校內(nèi)教師、雙創(chuàng)導師、非遺大師“三師融通”的立交橋，組建成30人教師團隊，實現(xiàn)活態(tài)傳承、資源共享、工學交替，形成了“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的三師團隊；打通了共生共長、三師融通的育人通道，依據(jù)市場化非遺行業(yè)標準與開放式實踐場所，為教師提供現(xiàn)代化、個性化研發(fā)與傳習空間；立足校內(nèi)外工作室平臺，依托非遺項目化課程，針對學生校內(nèi)外實踐、校內(nèi)外技能競賽、項目成果展示、衍生產(chǎn)品研發(fā)、商品化銷售5類學習成果，進一步實施學分銀行制度，推行校、企、行、傳“四方評價”的時效性綜合評測，為學生營造彈性化、個性化學習與成長空間。實行三師動態(tài)組合與雙向選擇機制，指導學生課內(nèi)外學習成果轉(zhuǎn)化，從傳習、研發(fā)、創(chuàng)新3個方面實施非遺實踐教學模式改革，具體方法如下：

圖2 三師融通綜合服務(wù)體系圖

1.基于地域傳統(tǒng)手工藝項目的現(xiàn)象式教學與實踐

圖3為非遺手工藝項目的現(xiàn)象式教學圖，該教學深入地域性傳統(tǒng)手工藝項目環(huán)境之中，通過模塊化的課程設(shè)計，凝練項目的文化特質(zhì)、傳承歷史、產(chǎn)品原料、生產(chǎn)與制作等整個過程，給予多種可能性與創(chuàng)造性的文創(chuàng)設(shè)計，提高學生思辨能力，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的綜合能力，強化基于傳統(tǒng)文化認同感的整體設(shè)計意識。[14]

圖3 非遺手工藝項目的現(xiàn)象式教學圖

2.基于寫生采風的手工藝體驗與創(chuàng)新教學實踐

圖4為寫生采風的手工藝體驗與創(chuàng)新教學圖，該教學開展傳統(tǒng)手工藝PBL項目式學習，在寫生采風情景中開展田野調(diào)查、基礎(chǔ)的手工藝實踐，生活環(huán)境和問題的解決能力培養(yǎng)，完成一項或多項預(yù)期產(chǎn)品，形成最終解決性方案，完成生活實用設(shè)計的實踐教學。[15]

圖4 寫生采風的手工藝體驗與創(chuàng)新教學圖

3.基于“商品化”非遺項目的“STEAM”課程實踐

圖5為商品化非遺項目的“STEAM”課程圖，該教學有機融合“商品化”非遺項目與非遺“STEAM”課程，從掌握非遺紋樣圖案特點入手，運用民藝理論與傳統(tǒng)手工藝方式呈現(xiàn)解決方案中所涉及的工程學原理裝置，完成非遺手工藝產(chǎn)品制作，攝制新媒體作品并展示匯報，完善與改進后通過校內(nèi)外“湖科廣告”“楚源”文化IP展示和銷售。[16]

圖5 商品化非遺項目的“STEAM”課程圖

(三)搭建“金字塔型”綜合服務(wù)平臺，打通非遺與雙創(chuàng)教育轉(zhuǎn)化通道

圖6為“金字塔型”人才培養(yǎng)綜合服務(wù)平臺，平臺以代表性非遺項目融匯貫穿，生活化非遺項目傳習熏陶，商品化非遺項目提質(zhì)賦能，其中大師工作室、手工藝研發(fā)中心、湖科非遺研究中心構(gòu)成塔基，在文化層級、專業(yè)層級、傳承層級道技融通，破解固定領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)技能培養(yǎng)的局限性；湖科廣告工作室、湖北省大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計與制作綜合實訓基地三大工作室平臺構(gòu)成金字塔中堅力量，從商品層級、課程層級、素材層級逆推設(shè)計情景化教學實踐項目；塔尖“校外實踐與社會服務(wù)平臺”從研究層級、創(chuàng)新層級、項目層級逐級聚焦，依托市場化項目指導多專業(yè)、多方向、多學科交叉融通的有效培養(yǎng)，打破人才培養(yǎng)理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)狀，形成逐級漸進整體閉環(huán)金字塔式的平臺體系，解決非遺與雙創(chuàng)教育有機融合問題。

圖6 “金字塔型”人才培養(yǎng)綜合服務(wù)平臺圖

四、人才培養(yǎng)體系的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新點

結(jié)合非遺特色高職藝術(shù)設(shè)計人才體系的實踐，從動態(tài)互融到逐級聚焦再到商品轉(zhuǎn)化，解決非遺特色人才培養(yǎng)中的系統(tǒng)化設(shè)計問題，形成復合創(chuàng)新型高職藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新經(jīng)驗：

(一)課程體系非遺融入、雙創(chuàng)融合的創(chuàng)新

根據(jù)非遺生活化和藝術(shù)設(shè)計多學科融合發(fā)展趨勢，將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)知識體系從藝術(shù)設(shè)計拓展到傳習、體驗、服務(wù)設(shè)計、生活創(chuàng)新等多個方面，構(gòu)建了面向非遺傳統(tǒng)文化創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計類人才知識體系，將藝術(shù)設(shè)計從工具層面提升到非遺傳統(tǒng)文化與生活化社會服務(wù)設(shè)計層面，通過實踐發(fā)展將傳統(tǒng)文化與非遺育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展思路，提升產(chǎn)品價值，為學生可持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動力，破解了非遺、雙創(chuàng)以及專業(yè)教育之間缺乏銜接關(guān)聯(lián)不夠難題，產(chǎn)生了融合發(fā)展的合力效應(yīng)。

(二)三師執(zhí)教動態(tài)互融、四方評價的創(chuàng)新

文理生源比例的日益增長，是當今高職藝術(shù)設(shè)計教育面臨的難題，非遺特色項目課程體系解構(gòu)、重構(gòu)適合特殊生源學生的知識技能體系，課程體系的設(shè)計打破傳統(tǒng)學科界限，采用模糊分類的方法以非遺項目融入，非遺課程項目化為目標，突破了固有思維束縛的教學實踐，打破了課程空間、課程時間、實踐材料、表達方式等方面的限制，形成開放多元的創(chuàng)新能力，將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代實用生活之間的聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在傳統(tǒng)手工藝術(shù)設(shè)計商品化的主題特征中，體現(xiàn)在情景化的學習過程中，體現(xiàn)在現(xiàn)象式學習的能力養(yǎng)成中。

三師執(zhí)教打破師資傳統(tǒng)技藝匱乏局限，形成開放多元、跨界組合的體系結(jié)構(gòu)，通過4類非遺項目化課程教學實踐，整合關(guān)聯(lián)了不同領(lǐng)域的師資，實現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)的融通，形成三師共同參與、動態(tài)組合的“四方評價”綜合評測機制、學習成果轉(zhuǎn)換的學分銀行機制，提供了雙向自由選擇辦法，指導學生課內(nèi)外學習成果的進一步轉(zhuǎn)化。對標行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品標準，逆推設(shè)計課程內(nèi)容，實現(xiàn)作品到商品的服務(wù)設(shè)計與實踐，強化藝術(shù)與科學、創(chuàng)新與傳承、設(shè)計與實踐、多元與全球化社會發(fā)展。

(三)育人平臺道技融通、逐級聚焦、商品轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新

在實踐教學中，將設(shè)計思維與非遺傳統(tǒng)元素導入實際項目，以行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品標準整合碎片化知識點，形成典型工作任務(wù)的非遺項目化課程，課程的任務(wù)由必選和自選項目組合而成，課程團隊可根據(jù)具體任務(wù)、團隊能力、創(chuàng)作方向自行組合搭配實施，為學生動手實踐能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)之間搭建橋梁，為開展實踐教學、方案落地提供指導。

為實踐教學成果落地，實現(xiàn)非遺雙創(chuàng)的有效融合，構(gòu)建“金字塔型”綜合服務(wù)平臺，整合湖北省非遺行業(yè)、協(xié)會、校內(nèi)工作室等資源，共同搭建具有商業(yè)綜合服務(wù)設(shè)計功能的校內(nèi)外一體化實踐平臺，形成活態(tài)傳承、設(shè)計賦能、商品創(chuàng)新的實踐路徑，為非遺融入雙創(chuàng)教育中的可持續(xù)發(fā)展提供了解決辦法。

“金字塔型”育人平臺由7個實踐創(chuàng)新平臺組成，通過三階遞進的平臺體系，分年級、分需求、分類型培養(yǎng)學生，全面覆蓋。形成行業(yè)聯(lián)動、院部協(xié)同、校企參與、三師助力的跨界創(chuàng)新合作優(yōu)勢，擴寬了三師育人通道、提升了三師育人研發(fā)能力、建立了三師育人共同體，加強了三師資源協(xié)作，將資源鏈、傳習鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈貫連銜接，有效提升專創(chuàng)成效，搭建學生作品從課堂到市場商品化的快速通道，實現(xiàn)從標準化到差異化再到個性化的逐步成長，將“商品化”專創(chuàng)的功能性、實用性、藝術(shù)性融入平臺實踐全程，形成多載體、多資源協(xié)同育人合力。

五、總結(jié)與展望

湖北科技職業(yè)學院藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)重在創(chuàng)新，而創(chuàng)新首要在于改進傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念。立足全球化發(fā)展視角搭建傳統(tǒng)文化育人橋梁，將“非遺育人”理念融入高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)全過程之中，完善人才培養(yǎng)中思想不足的問題，形成具有傳統(tǒng)文化引領(lǐng)、荊楚非遺特色的課程體系，解決非遺融入藝術(shù)設(shè)計課程體系中的難題，形成符合本校非遺特色的項目化課程體系。模糊專業(yè)之間的界限，整合關(guān)聯(lián)不同領(lǐng)域的專業(yè)，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)的融通，圍繞“項目商品化”非遺類文創(chuàng)設(shè)計課程內(nèi)容，讓學生變觀念，拓視野，破局限，奔創(chuàng)新，將應(yīng)試能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力核心素養(yǎng)的提升，引導學生朝向綠色生態(tài)可持續(xù)的方向發(fā)展。

未來湖北科技職業(yè)學院藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)中面臨的難題首先是，區(qū)域非遺特色項目的選取與挖掘具有一定難度，要充分考慮項目進校園后的教學與實踐問題，對非遺項目的藝術(shù)特色提煉、手工技藝傳承、與傳承人的合作模式等都是亟待解決的問題。其次，相關(guān)師資嚴重缺乏，學校引進存在系列問題，非遺傳承人、手工藝人如何引入？僅僅依靠教師個人資源是遠遠解決不了實際問題的，如何充分優(yōu)化社會師資力量，怎樣提供合理的政策支持，是制約非遺校園傳承與發(fā)展的又一障礙。第三，學校在專項資金的投入上存在不均衡與薄弱問題，人才培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)化的工程，非遺項目尤其需要關(guān)注，教師團隊的研發(fā)、學生工作室的活動開展、國內(nèi)非遺大師與研究專家的講座與活動等均需要定期投入與專項資金支持，校內(nèi)外大型策展與競賽需要專項固定經(jīng)費的預(yù)算；該方案對課程體系負責人要求較高。能設(shè)計課程系統(tǒng)方案，整合分配校企合作資源，合理分配組合師資，以及對課程開發(fā)與實踐等起到規(guī)劃和指導作用，因此后期要系統(tǒng)全面均衡地培養(yǎng)骨干教師，各工作室制的負責教師能全面開展課程開發(fā)、課程實踐、課程評價等內(nèi)容，形成項目化教學的有效支撐。

湖科藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)，在發(fā)展瓶頸和困境之中探索出一條個性化發(fā)展之路，也是期望這些實際做法能為其他高職院校提供一定的參考和借鑒。