李楊強

摘 要：把“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”有機地融合在一起，形成一個整體，把握好教學(xué)目標，教給學(xué)生閱讀的方法和策略，學(xué)會運用方法，在延伸拓展中達成方法的強化和鞏固，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

《語文課程標準》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為剛剛從一二年級重點學(xué)習(xí)拼音字詞轉(zhuǎn)向重點學(xué)習(xí)段落篇章的一個新的節(jié)點，小學(xué)三年級階段的語文學(xué)習(xí)對孩子們之后的語文學(xué)習(xí)可謂有著承前啟后的重要作用。我以為，在此基礎(chǔ)上以三年級教材為例來探討小學(xué)語文“三位一體”閱讀教學(xué)策略，有著重要的現(xiàn)實意義和引領(lǐng)作用。

一.把握好教學(xué)目標，在精讀課文教學(xué)中教給學(xué)生閱讀的方法和策略。

在語文這一學(xué)科的教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程之中，文本閱讀這一板塊是雙方耗費時間最多、投入精力最大的一個環(huán)節(jié)。然而差強人意的是，“投入”與“產(chǎn)出”往往并不能構(gòu)成正比——學(xué)生大多對閱讀興趣缺缺，方法不得當，成績也不理想，都成了好多人心中的痛！究其根本的原因，還是沒有形成一個“掌握方法，提升成績，喜歡閱讀”的良性循環(huán)的緣故。因此，教師就很有必要吃透教材，準確把握每個階段的教學(xué)目標及其螺旋上升的特點，明晰前后之間的關(guān)聯(lián)，并分解落實到每個單元、每篇課文的教學(xué)活動當中去。一般情況下，教材中每個單元的精讀課文就是貫徹語文要素，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要載體了。就三年級的語文教學(xué)而言，對于精讀課文，教學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文應(yīng)該是基本的前提。但這里邊有一個問題，就是很多教師沒有重視“流利、有感情”這一要求。這其實是一個誤區(qū)。需要知道的是，孩子們只有在真正理解了文本，讓文章入腦入心之后，朗讀方能達到“流利、有感情”的程度，否則就只能是念書而已了。這里邊，就牽涉到教師如何指導(dǎo)孩子們理解文本的問題了。一般情況下，理解文本都有一個抓手，即關(guān)鍵的語句或者詞語。在教學(xué)中，教師只要把握住這一點，教會孩子們在學(xué)習(xí)時知道這樣去做，并知道大致在哪些位置去尋找關(guān)鍵詞句，以及如何去斟酌判斷其是否為關(guān)鍵詞句，他們在閱讀文章及解答習(xí)題的時候，就不會那么茫然無措了。在此基礎(chǔ)上，教師再教孩子們學(xué)會圍繞中心去分析細節(jié)、品味語言、體會情感，從優(yōu)秀的文章中聆聽到心靈的回響。一般情況下，他們在閱讀文本或解答習(xí)題的時候，就會做到有的放矢，應(yīng)對自如了。需要指出的是，教師在教學(xué)中對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)該做到有重點，有層次，循序漸進，逐層深入，切不可眉毛胡子一把抓，使得課堂教學(xué)中容量過大，學(xué)生學(xué)得疲憊而事倍功半，導(dǎo)致結(jié)果差強人意了。

二.利用好課程資源，在略讀課文學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用方法。

拿孩子們的的數(shù)學(xué)學(xué)科來打比方的話，語文課本中每個單元的精讀課文就相當于一個個例題，安排在之后的一篇左右的略讀課文就是練習(xí)題了。對這些“練習(xí)題”，教材的編者很貼心地在正文之前安排了“自讀提示”。很多時候，孩子們真的只需要圍繞自讀提示去讀課文就夠了，就能夠達成教學(xué)目標了。那作為教師，應(yīng)該做些什么呢？又能做些什呢？一方面，自讀課文往往篇幅較長，而孩子們越往后的學(xué)習(xí)及各種形式的閱讀活動之中，文章的篇幅也是越來越長的，對閱讀的效率的要求也就越來越高。因此，就三年級的語文教學(xué)而言，既然是“練習(xí)題”，那就應(yīng)該是對從“例題”那兒學(xué)得的方法的運用了。相對應(yīng)地，在教學(xué)中指導(dǎo)孩子們初步學(xué)會默讀，加快閱讀速度;學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;樂于表達，與他人交流自己的閱讀感受，就是教師在略讀課文教學(xué)之中的重要抓手了。需要點明的是，很多教師在教學(xué)這類課文的時候，總是顧慮太多，放不開手腳，硬生生把一篇篇淺顯的、有趣的文章肢解剖析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，破壞了文本本身的內(nèi)涵的美，磨滅了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及由此帶來的成就感和愉悅感，長此以往，孩子們的學(xué)習(xí)興趣沒了，成績不理想了，也不喜歡閱讀了，可謂影響深遠呀。

三.指導(dǎo)好課外閱讀，在延伸拓展中引導(dǎo)學(xué)生達成方法的強化和鞏固。

很多時候，閱讀的快樂源于課外。畢竟，在這里沒有老師的提問要思考，也沒有試卷上的習(xí)題要作答，有的只是自主閱讀的輕松，有的只是放飛思維的自由，一切都可以按照自己的喜歡去定義和評價。相對于三年級的孩子們而言，他們的閱讀只是淺層次的，往往是精彩有趣的情節(jié)吸引了他們，進而影響他們的情感態(tài)度和價值觀取向，其實，各個年齡層次的人的閱讀，又有多少不是這樣的的呢？在這個時候，教師在一些讀物推介或者激趣引領(lǐng)中，如果有意識地加以引導(dǎo)，讓孩子們在課外閱讀中自覺而并不刻意地運用課堂上學(xué)到的閱讀方法去提煉故事情節(jié)，抓住關(guān)鍵情節(jié)體會故事人物的喜怒哀樂，關(guān)心故事人物的得失進退、命運結(jié)局，達成自己的情感體驗并樂于與人分享，那么，我們閱讀教學(xué)乃至語文教學(xué)的目標就基本達成了。需要提醒的是，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀的時候，往往用一種任務(wù)清單的形式進行，好多孩子都帶著完成任務(wù)的心理去做這件事情，結(jié)果往往也就不如預(yù)期了。為什么不采用一些有效的方法，比如講一段兒精彩的情節(jié)，留下懸念之類的方法把孩子們的胃口給他吊起來，讓他們主動地、樂意地去做這件事兒呢？

四.課內(nèi)與課外相結(jié)合，“三位一體”，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

語文源于生活，語文學(xué)科的教學(xué)必須做到聯(lián)系實際，課內(nèi)與課外相結(jié)合。不管是在哪個階段的語文教學(xué)，把“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”有機地融合在一起，形成一個整體，教給學(xué)生閱讀的方法和策略，加以學(xué)習(xí)運用、融會貫通，通過課外閱讀拓展延伸、強化鞏固，進而形成一體的閱讀體系，對學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成效的提升都是有著很大的助益作用的。當然，教師在教學(xué)中，尤其是在三年級這個閱讀理解的起步階段，不能機械和呆板，不能把知識學(xué)習(xí)、能力提升和方法掌握割裂開來，而應(yīng)當在吃透教材、深鉆教法、了解并尊重學(xué)情的前提下，綜合權(quán)衡，統(tǒng)籌進行。請相信，一個掌握了閱讀方法，喜歡閱讀，堅持閱讀并樂于表達交流的孩子，其語文成績一定不會低，語文素養(yǎng)也一定不會差。

總之，在小學(xué)三年級這個階段的語文教學(xué)中，教師只要講解好精讀課文這道“例題”，利用好略讀課文這道“練習(xí)題”，抓好課外閱讀這道“拓展題”，“三位一體”統(tǒng)籌安排，就能幫助學(xué)生習(xí)得“解題”的方法，進而樂于閱讀、樂于學(xué)習(xí)語文，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的。

參考資料：

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》