顏超

摘 要;學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是備課和上課的首要任務(wù)，因為它決定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必須具備有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞;小學(xué)數(shù)學(xué);有效設(shè)計;學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的幾大要素

1.自學(xué)性。讓學(xué)生自己看書、理解教材，以類似語文閱讀的方法找出該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出重點劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記，讀有所得寫批注。不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，而且更有利于使學(xué)生從小養(yǎng)成勤于思考，善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.獨立性。讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿自信，能獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，不依賴別人而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不易受別人影響而輕易改變和放棄自己的正確看法，能正確評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行自我調(diào)控。

3.主動性。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有熱情、興趣，能科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動，主動掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思考方法，并具有個人學(xué)習(xí)特色，能用數(shù)學(xué)的觀點觀察周圍事物，并能解決簡單的實際問題。

4.合作性。讓學(xué)生能主動與同伴就感興趣的問題進(jìn)行交流，善于傾聽和闡述自己的觀點和看法，交流意識強(qiáng)，能和組內(nèi)同伴共同協(xié)作，完成教學(xué)活動，使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

5.創(chuàng)造性。讓學(xué)生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，能從不同的方位，多角度地觀察，尋求解題思路，思維靈活性強(qiáng)，并具有創(chuàng)新意識。

6.開放性。教師對教學(xué)活動不要做太多的人為“設(shè)定”，教學(xué)內(nèi)容具有開放性，要著眼于發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維、求異思維和批判性思維。提倡學(xué)生用個性化的策略方式解決問題，允許學(xué)生“冒險”和“犯錯”，留足學(xué)生個性和發(fā)揮才智的空間。

二、目標(biāo)制定常見的幾種問題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體有誤。學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。三維目標(biāo)描述的都是教師通過某項活動使學(xué)生達(dá)到一個什么樣的效果，學(xué)生處于被動狀態(tài)。

2.目標(biāo)表現(xiàn)形式不清?！斑M(jìn)一步”和“認(rèn)識”未做界定，無法測量?！墩n標(biāo)》中，“進(jìn)一步認(rèn)識軸對稱圖形及對稱軸”是依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材安排而言的。在小學(xué)階段“軸對稱”的學(xué)習(xí)共兩次：二年級下冊為第一次，側(cè)重于整體感受，對學(xué)生的要求就是能夠指出哪些具體的圖形是軸對稱圖形;四年級下冊為第二次學(xué)習(xí)，側(cè)重于通過畫圖等方式，體會軸對稱的特點，是對軸對稱圖形認(rèn)識的深化。

3.目標(biāo)結(jié)果描述不具體。目標(biāo)“軸對稱圖形的特征”和目標(biāo)“步驟與方法”均未明確給出和闡明，這樣就使得目標(biāo)的指向性不強(qiáng)，缺乏可操作性。

4.是把教學(xué)內(nèi)容等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時未結(jié)合教材和《課標(biāo)》進(jìn)行分析，就簡單地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)劃等號。在《課標(biāo)》的第一個層面要求中，除了認(rèn)識軸對稱圖形的特征外，還要求對對稱軸有進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)一步認(rèn)識的結(jié)果就是“能在方格紙上畫出軸對稱圖形的對稱軸”。這一目標(biāo)沒有得到體現(xiàn)。

5.課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和《課標(biāo)》要求不一致。目標(biāo)2中要求“能夠在方格紙上畫出一個軸對稱圖形的另一半”，但《課標(biāo)》的要求為“能夠在方格紙上補(bǔ)全一個簡單的軸對稱圖形”。兩個描述的區(qū)別在于“補(bǔ)全”的范圍包括但不限于“畫出另一半”。

三、關(guān)于制定有效目標(biāo)的一些思考

1.創(chuàng)設(shè)情境，以景激情，讓學(xué)生在特定的“境”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“情”時揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，通過講故事、玩游戲、做實驗等方式，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進(jìn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在情境創(chuàng)設(shè)中對所學(xué)內(nèi)容在認(rèn)知上形成知識建構(gòu)。例如在“元角分的認(rèn)識”的教學(xué)中，我們可以模擬的商品購銷活動，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實生活的商品買賣的實踐活動中，從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，自然而然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些學(xué)困生本來對學(xué)習(xí)有畏懼心理，看到問題就“頭痛”，但如果讓他們買東西，“算賬”卻一點不差，商品購銷的情境一下子就吸引他們的眼球，他們在“購銷”活動中不知不覺地參與學(xué)習(xí)，從“頭痛”到“樂學(xué)”，既體驗到成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心，又體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

2.直接點題、開門見山，上課開始就直接向?qū)W生闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

對于一些“起始課”，我們直接讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的思維方向很快轉(zhuǎn)移到所要解決的問題上，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。例如在“測量土地”教學(xué)中，上課伊始就直接揭示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步了解測量土地的實際意義;認(rèn)識標(biāo)桿、卷尺、測繩等簡單的測量工具，并知道它們的不同用途;能用簡單的測量工具在地面上測定直線，量出距離，學(xué)會用拉繩子的方法測量有關(guān)三角形、平行四邊形、梯形的高。這種揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的好處是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

3.激發(fā)情趣，調(diào)動狀態(tài)，在幽默輕松、寓意深刻但又能激發(fā)想象與思維的氛圍中揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)比較抽象性，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段會使學(xué)生感到枯燥無味，而一個精彩的開場白卻可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生動有趣，調(diào)動他們投入自主學(xué)習(xí)。如一年級“第幾”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以講述一個笑話：古時候，有一個人到燒餅店吃燒餅，吃了一個不飽，又吃了一個還是不飽，直到吃完了第四個才感覺吃飽了，他拍了拍肚子，嘆口氣說：“唉，早知道吃第4個會飽，那我先吃第四個該多好??！”在大家的笑聲中我提出問題：“大家說那個人說的對不對呢？”學(xué)生異口同聲地答：“不對！”“為什么不對呢？”在學(xué)生的積極思維和愉悅的情緒中，教師水到渠成地提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極參與新課的學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、笑話作為新知識的切入點，既生動有趣，吸引他們的有意注意，又能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)的成功打下基礎(chǔ)。

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