王蘇 鄧明利 楊河 劉萍 蔣遠(yuǎn)義

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的越來(lái)越廣泛，既能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠保證數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，彰顯了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性和多樣性。但是，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用并不是萬(wàn)能的，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)具體的教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的情境內(nèi)容，這樣才可以保證情境教學(xué)具有一定的科學(xué)性與合理性，也才能進(jìn)一步取得良好的教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要進(jìn)行冷靜思考，在認(rèn)真分析與認(rèn)真研究之下，才能夠進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的多元化設(shè)計(jì)，保證小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之時(shí)，能夠在情境參與之下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);冷思考

越來(lái)越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的重要性，這也是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的重要突破口，一個(gè)良好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠進(jìn)行積極性與主動(dòng)性的思考，突破以往學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但是，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境教學(xué)過(guò)程中，忽視了教學(xué)主題內(nèi)容，將情境創(chuàng)設(shè)擺在了教學(xué)的主體地位，使得學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之時(shí)，忽視了數(shù)學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)效性，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展。在厚此薄彼的情況之中，使得教學(xué)主題內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)之間平衡性受到制約，反而導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和功能。

一、情境創(chuàng)設(shè)需要關(guān)注目的性

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，主要目的是幫助學(xué)生更直觀的理解所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用。情境教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)資源的一部分，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有的緊密相連的關(guān)系。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以深度挖掘教材中的相關(guān)資源，來(lái)為情境創(chuàng)設(shè)提供必要的材料。但是，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教材中的資源不夠新穎，經(jīng)常會(huì)放棄教材資源，而選擇與教材資源毫不相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，反而使得教學(xué)主題內(nèi)容偏離了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏明確目標(biāo)之中難以開(kāi)展有效性學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一定要確保其具有一定的目的性，這樣教師和學(xué)生才能夠在正確的教學(xué)指引之下完成所設(shè)定的教學(xué)方案，而學(xué)生也能夠在具有目的性的情境之中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》時(shí)，教師可以用剪紙這種傳統(tǒng)文化作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生先通過(guò)“看”來(lái)感受剪紙的神奇，再通過(guò)“做”來(lái)明白剪紙的原理，從而在思考中升華對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)。在情境設(shè)置時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)欣賞剪紙來(lái)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還要讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的元素，也就是軸對(duì)稱在剪紙中的重要作用。這樣才能使數(shù)學(xué)課堂充滿數(shù)學(xué)味，而不是將數(shù)學(xué)課上成美術(shù)課或傳統(tǒng)文化課。在教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生展示更多生活中的軸對(duì)稱，讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱的實(shí)用與美觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和向更深層探究的欲望。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境之時(shí)，一定要關(guān)注到情境創(chuàng)設(shè)的服務(wù)性特征，畢竟情境創(chuàng)設(shè)需要輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在情境創(chuàng)設(shè)之下完成學(xué)習(xí)的基本目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，一定要具有科學(xué)性，這樣引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并保證學(xué)生能夠在參與情境之時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)之中，能夠進(jìn)行深入的探究和探索，去挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，彰顯學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中堅(jiān)持科學(xué)性，能夠真正凸顯情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)在價(jià)值和功能。

比如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，教師需要通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。如一個(gè)四邊形魚(yú)塘的四個(gè)頂點(diǎn)栽了四棵樹(shù)，現(xiàn)在要將魚(yú)塘面積擴(kuò)大一倍，但不改變樹(shù)的位置，需怎樣擴(kuò)建？這樣的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有思維含量又極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過(guò)所學(xué)的平行四邊形和三角形的面積可以發(fā)現(xiàn)，作四邊形對(duì)角線的平行線就可以規(guī)劃出一個(gè)新的平行四邊形的魚(yú)塘，利用平行四邊形的面積是與其同底等高的三角形面積的2倍，則可以實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想。從而使學(xué)生在情境的指引下更好地掌握平行四邊形和三角形面積的關(guān)系。

三、情境創(chuàng)設(shè)要保證全局性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，一定要保證情境內(nèi)容具有全局性，按照課堂導(dǎo)入到課堂結(jié)束的全過(guò)程，嵌入相關(guān)的教材內(nèi)容，這樣整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容才是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠在全局性的教學(xué)情節(jié)之中，有條不紊的進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的梳理和整合，有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解呈現(xiàn)連續(xù)性的發(fā)展趨勢(shì)，并逐步進(jìn)行知識(shí)的深入探究和拓展。

比如，在學(xué)習(xí)《正比例和反比例》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于路程、速度、時(shí)間之問(wèn)關(guān)系的情境。讓學(xué)生理解正比例和反比例的概念。如已知一輛小汽車的速度是80千米/時(shí)，那么它行駛的時(shí)間與路程之間有什么樣的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)舉出幾個(gè)時(shí)間的例子可以得出這是一個(gè)正比例的關(guān)系，也就是路程與時(shí)間的比值相等。而假設(shè)這輛小汽車在A、B兩地之間行駛，已知兩地的距離為240千米，則速度與時(shí)間之間有什么關(guān)系？這就成了一個(gè)反比例的關(guān)系，因?yàn)闀r(shí)間與速度的乘積相等。由此可見(jiàn)，用相同的情境來(lái)演繹不同的故事，得出不同的知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟得更深，也能讓學(xué)生在把握全局的基礎(chǔ)上理清思路，找出知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

總之，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，其具有一定的價(jià)值和功能，但是也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)深刻的反思和研究，挖掘情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的合適時(shí)機(jī)，這樣才能真正彰顯情境創(chuàng)設(shè)的功能，在明確情境創(chuàng)設(shè)目的性、科學(xué)性與全局性之下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和探究，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供必要基礎(chǔ)。。

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