張玉萍

摘要：課堂提問(wèn)水平的高低與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，教學(xué)過(guò)程中教師精心設(shè)計(jì)和編排的提問(wèn)不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維、好奇心和想象力，以在愉悅的課堂氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)授課模式的限制，增加課堂提問(wèn)的比重，通過(guò)層層遞進(jìn)、由易到難問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，在有效開(kāi)展課堂教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，培養(yǎng)其形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);教學(xué)探究

新課標(biāo)及統(tǒng)編教材要求小學(xué)語(yǔ)文要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方式，切實(shí)提升課堂效率和質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)。提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要途徑，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中得到了教師的廣泛應(yīng)用。有效提問(wèn)，直接影響教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和編排問(wèn)題，既可以吸引學(xué)生課堂注意力，又可以在思維過(guò)程中鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，教師在提問(wèn)的方式、時(shí)機(jī)與目的在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在一定的不足。

（一）教師不注重課堂提問(wèn)

小學(xué)階段，學(xué)生的思維體系尚未發(fā)育完整，對(duì)于片面性或者鋪墊不完整的問(wèn)題很難迅速找到解題思路，降低了課堂提問(wèn)教學(xué)手段的有效性。同時(shí)，部分教師對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)手段的重視程度較低，過(guò)于側(cè)重自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的實(shí)際水平與心智發(fā)育層次設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維往往停留在教師引導(dǎo)的范疇內(nèi)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。其次，有些教師在實(shí)施課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)往往受傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，以“一問(wèn)一答”的形式為主，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，形式化的提問(wèn)缺乏實(shí)效性，在一定程度上打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱情和探索欲望。

（二）忽略學(xué)生的實(shí)際需求

當(dāng)前，部分教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)雖然增加了課堂提問(wèn)活動(dòng)比重，但是內(nèi)容設(shè)置與時(shí)間把握缺乏科學(xué)性，不僅沒(méi)有起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，而且還影響了教師的授課進(jìn)度，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。比如，就是在設(shè)計(jì)和編排提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，多以封閉性問(wèn)題為主，教師用已經(jīng)預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案檢驗(yàn)學(xué)生的領(lǐng)悟程度，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置符合其理解能力、語(yǔ)言能力的問(wèn)題，在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與形成。其次，課堂提問(wèn)的設(shè)置和編排缺乏啟發(fā)性和階梯性，對(duì)課文的理解和感悟涉及較少，封閉性問(wèn)題的設(shè)置既不利于優(yōu)等生實(shí)力的發(fā)揮，也在一定程度上提高了學(xué)困生的求知難度，忽略了不同層次學(xué)生對(duì)新知的接受程度。因此，部分教師在設(shè)計(jì)和編排問(wèn)題時(shí)忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，甚至難度過(guò)高的問(wèn)題使低層次的學(xué)生產(chǎn)生了厭惡、抵觸的情緒，不利于知識(shí)的內(nèi)化，阻礙了課堂教學(xué)有效性的提升。

（三）課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

課堂提問(wèn)的最終目的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的問(wèn)題刺激學(xué)生的求知欲望，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于煩瑣，通過(guò)教師的鋪墊，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維理解新知識(shí)能力，又在探索過(guò)程中形成了良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師的提問(wèn)大多覆蓋優(yōu)等生群體，很少顧及全體同學(xué)，編排和設(shè)置缺乏針對(duì)性。比如教師在提問(wèn)時(shí)習(xí)慣采用“一問(wèn)一答”的形式，而且大多數(shù)問(wèn)題難度對(duì)于基礎(chǔ)較差的中等生或理解能力較差的學(xué)困生極容易產(chǎn)生阻礙。因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、水平、層次設(shè)置不同難度的問(wèn)題，要做到針對(duì)全體、目標(biāo)明確，在增加學(xué)生自信心的同時(shí)延伸課堂知識(shí)的寬度、廣度，為學(xué)生營(yíng)造更寬廣的思考空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略

（一）合理選擇提問(wèn)內(nèi)容

在我們的具體教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生需要掌握的知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它們也是重點(diǎn)考核的內(nèi)容，在教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵位置。因此，教師在選擇提問(wèn)內(nèi)容的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則難以對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉。教師要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，保證提問(wèn)的內(nèi)容難度適中，利于發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生自主思考的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要善于捕捉學(xué)生情感節(jié)點(diǎn)和思維變動(dòng)，通過(guò)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)作者、讀者、教者、編者心靈相通。

（三）及時(shí)給予學(xué)生反饋

教師通過(guò)課堂提問(wèn)，可以從學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)新知識(shí)的理解情況，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)，選取合適的教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的答案還要給予及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從反饋信息中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到自己回答的不足之處。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放式的，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，深入思考，勤于實(shí)踐，善于表達(dá)，探究規(guī)律，洞悉方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有助于學(xué)生在課堂中開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）給予學(xué)生表?yè)P(yáng)肯定

小學(xué)生年齡較小，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝和被人關(guān)注。同時(shí)，在學(xué)生的心中，教師是神圣而莊嚴(yán)的，學(xué)生更加希望在課堂中獲得教師的認(rèn)可和贊同，希望教師關(guān)注自己。教師要清楚并利用這一特性。同時(shí)，表?yè)P(yáng)和肯定也是一種鼓勵(lì)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，也有助于加深學(xué)生與教師、與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有積極意義。

綜上所述，科學(xué)設(shè)置編排課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)興趣的重要手段。因此，教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的比重，通過(guò)建立平等、和諧的師生關(guān)系，幫助其更好地接受和理解語(yǔ)文知識(shí)，并恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，照顧到每位同學(xué)的感受，達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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