陳艷

內(nèi)容提要：在“讀”領(lǐng)風(fēng)騷的語文教學(xué)風(fēng)下，教師們千般引領(lǐng)，可謂“讀”具匠心。可一提到“寫”，教師無奈，學(xué)生為難，幾乎已達(dá)到談“寫”色變之程度。這不得不引起我們的深思：是何緣由？有何策略？我認(rèn)為應(yīng)該多背、多積累、多比較，為寫作“囤積米糧”;在隨感日記，當(dāng)堂巧練中“炊米成飯”。

關(guān)鍵詞：積累 ?巧寫精煉 ?愛上寫作

靜心想想，學(xué)生們怕的無非就是無事可寫，肚中無墨，所謂“巧婦難為無米之炊”。作為語文教師的我們，若能讓學(xué)生們成為“有米”的“巧婦”，那又何愁不成炊呢？

一、引領(lǐng)閱讀，囤積米糧

新大綱在教學(xué)的總要求中明確指出：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料?！笨梢?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。要能出口成章，先得肚中有墨。要想抒發(fā)感受，必得先有經(jīng)歷與體驗。因此，讓孩子不斷熟悉語言，積累語言，是首要任務(wù)。讓孩子的生活之海有浪花可擷取，是習(xí)作關(guān)鍵。只有“米糧”充足，方能破“怕”攻“難”。

（1）引領(lǐng)閱讀，愛上閱讀?！督逃睦韺W(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！?所以，在語文教學(xué)中，要注重熟讀背誦。

（2）廣讀課外文集，多積累。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。 安排學(xué)生課外閱讀，能促進我們的學(xué)生積累知識、拓寬視野，從而促進寫作能力的提高。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓我們的學(xué)生博覽群書，方能增強文化底蘊，寫文章才會“隨心所欲”。魯迅先生不也說過“不能只看一個人的著作”，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。

（3）細(xì)讀生活瑣事，多比較。孩子的生活是豐富多彩的，可是面對習(xí)作，卻總是咬著筆桿不知所措。其實根本的原因還是在于孩子對生活不夠留意，缺少生活瑣事，不會選擇書寫材料。面對這一難題，我覺得必須讓學(xué)生學(xué)會讀生活，學(xué)會比較。

二、巧寫精練，有米成炊

沒有誰天生就會做飯，也沒有人一出生就能寫作，天才也是勤奮所得。如何讓滿倉的米糧成炊呢？這就還需我們教師的巧妙錘煉。

（1）隨感日記，真情流露?！白魑?，要寫真情實感;作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！边@是葉文玲在《我的“長生果”》一課中告訴學(xué)生的感悟。因為她小時候受過委屈，有過體驗，所以面對作文《一件不愉快的往事》會情緒激動，會在那一刻將平常積累的那些描寫苦惱心境的詞句，像酵母似的發(fā)揮了作用。那我們的學(xué)生又何嘗不是呢？而日記則是讓學(xué)生有感而發(fā)的最好形式。我們不妨給孩子一本日記本，當(dāng)他們覺得有必要記錄一些事情的時候，真的很想表達(dá)心情的時候再來書寫。在真情流露中，學(xué)生才能學(xué)以致用。而我們的批改也可以不定期地進行，不要苦了自己，又累了孩子。

（2）當(dāng)堂巧練，活用米糧。在我們的語文課堂，尤其是高段語文課堂，一定不可或缺客堂中的作文小練筆。一次次的練，方能讓學(xué)生對已儲存的“米糧”運用自如。

（3）練于情感迸發(fā)處。讀著《圓明園的毀滅》，孩子沉浸于昔日的輝煌;面對強盜的肆意毀滅，一股恨意哪能不燃上心頭。學(xué)《地震中的父與子》，父親在廢墟里挖了8小時，12小時，24小時，36小時……那雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡斑斑。一種偉大的父愛，一個偉大的父親形象呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。此時，學(xué)生內(nèi)心的琴弦開始波動，心靈深處的柔軟處被發(fā)現(xiàn)，那一刻，學(xué)生們文思如泉涌。

（4）練于無限想象中。想象，是學(xué)生提高習(xí)作能力至關(guān)重要的要素之一。想象能讓文字化成一幅幅美麗的畫，變成一個個學(xué)生熟知的生活情境。而那一刻，學(xué)生們就會有無限表達(dá)欲望?！豆鸹ㄓ辍肥且黄獪\顯易懂的文章，但文中的“搖花樂”部分卻能喚起學(xué)生無限想象?！靶＄诠鸹湎卤M情搖晃，桂花雨紛紛落下，落到她的頭上，落到她的肩上，有的還調(diào)皮地鉆進她的脖子里……”“小琦君在桂花樹下盡情地?fù)u啊、唱啊，想跳舞卻又不敢跳，生怕踩壞了桂花寶寶……”

（5）練于文字精煉處。教材中要說語言精練，莫過于古詩詞。而這恰是安排學(xué)生編寫小故事的好時機。“洛陽城里見秋風(fēng)，欲寫家書意萬重?！蹦乔锏臎鲆?、心的落寞，想寫卻又思緒萬千無從落筆的情緒，在學(xué)生們的筆下也能表現(xiàn)得淋漓盡致。

（6）練于模仿遷移中。教材中很多文章都構(gòu)思縝密，有很多的寫作特色值得借鑒，有些也涉及到較多的寫作方法。如：總分總的構(gòu)段形式、文章的首尾呼應(yīng)、實寫與聯(lián)想的有機結(jié)合、排比等修辭手法的運用……在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解這些寫作知識，并能安排練習(xí)使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)作能力。而在這一“知”與“能”的轉(zhuǎn)化中，模仿習(xí)作是最為有效的方式，有模仿才會有創(chuàng)造。

一次次的練習(xí)中，加大了學(xué)生運用語言的頻率，激活了學(xué)生腦中的語言積累，消除了學(xué)生的畏難心理，更促進了學(xué)生習(xí)作能力的提升。

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