在新課改要求下，詩(shī)詞教學(xué)不再注重詩(shī)詞背誦記憶，而是考查學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞內(nèi)容加以深入分析，感悟作者思想感情。在以往的詩(shī)詞教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力普遍不足，因此需要在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)情感分析，讓學(xué)生更加全面地掌握詩(shī)詞思想，提升其詩(shī)詞鑒賞能力。

一、古詩(shī)詞鑒賞：懂得情和景的藝術(shù)性表達(dá)

（一）情景交融，看古詩(shī)詞的抒情方式

古詩(shī)詞中情景交融是極為重要的一種抒情手法，在詩(shī)詞鑒賞中應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者所描繪景物，感受象征意義和思想感情，例如《沁園春·雪》中，毛澤東描寫(xiě)到：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！绷攘葞鬃?，對(duì)北方雪天景象進(jìn)行描寫(xiě)，抒發(fā)豪情，在對(duì)《沁園春·雪》前幾句詩(shī)詞進(jìn)行閱讀時(shí)便能夠直觀地感受到作者所抒發(fā)的情感。

另外，閱讀全詞，可知《沁園春·雪》是豪放詞，豪放詞多是表達(dá)作者內(nèi)心的豪情壯志，所以對(duì)作者所描寫(xiě)的景物進(jìn)行深入的分析可以對(duì)詩(shī)詞的感情更加透徹地了解。

（二）情景交融，奠定詩(shī)詞感情基調(diào)

《沁園春·雪》中描寫(xiě)到：

望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽、大河上下、頓時(shí)滔滔。

閱讀時(shí)看到“長(zhǎng)城”“大河”的字眼便能夠聯(lián)想到宏觀的景象。長(zhǎng)城在邊境，在大量的古詩(shī)詞中都借助長(zhǎng)城對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行反襯，在《沁園春·雪》一詞中對(duì)“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”的景象進(jìn)行描寫(xiě)，讓讀者感受到宏壯而又悲涼[1]。大江之水波濤洶涌，沉寂的“野獸”怒而勃發(fā)。作者對(duì)大江之水之勢(shì)進(jìn)行描寫(xiě)讓人感受到江水沖擊中原大地，讓讀者感受鏗鏘有力的節(jié)奏。

（三）借用典故，表達(dá)情感

在大量的古詩(shī)詞中都借用典故從側(cè)面抒發(fā)作者的思想感情。例如“馮唐易老，李廣難封”。在《沁園春·雪》一詞中作者對(duì)秦始皇、唐太宗、漢武帝、元太祖、宋太祖等帝王的事跡進(jìn)行概括性描寫(xiě)。眾所周知，以上帝王在歷史上均有所作為，萬(wàn)古流芳。

在詩(shī)詞中作者通過(guò)對(duì)以上的帝王進(jìn)行描述來(lái)自比，甚至從側(cè)面表達(dá)出漢武帝、秦始皇文采不足，宋太祖、唐太宗少有幾番風(fēng)采，元太祖雖然武力突出，但是文治不足，通過(guò)以上描寫(xiě)從側(cè)面反映出對(duì)當(dāng)代人的夸贊，通過(guò)典故表達(dá)作者的夸贊之意。

（四）使用意象，凸顯情意

在古詩(shī)詞創(chuàng)作中借用意象表達(dá)作者的思想感情也是常用的手法。例如，“月亮”代表思鄉(xiāng)，“竹子”代表風(fēng)骨，“落日”代表悲痛，不同意象的使用表達(dá)不同感情?！按竽聼熤保L(zhǎng)河落日?qǐng)A”詩(shī)詞中“大漠”“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”等意象的應(yīng)用，表達(dá)出詩(shī)人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情，以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華，由此產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。在《沁園春·雪》一詞中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，也恰好是借助意象表達(dá)作者內(nèi)心感情。

二、古詩(shī)詞鑒賞：知曉鑒賞的層面與角度

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為確保學(xué)生更加深入地對(duì)詩(shī)詞感情進(jìn)行感悟，首先需要搜集毛澤東相關(guān)資料和《沁園春·雪》一詞的創(chuàng)作背景，分析題目，之后帶領(lǐng)學(xué)生共同分析詩(shī)詞上闋和下闋情感和思想的表達(dá)，逐步深入，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感情基調(diào)理解透徹。

（一）了解作者，分析詩(shī)詞之題

在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞之前需要對(duì)作者加以一定的了解，尤其是作者的生活背景、政治背景。毛澤東是我國(guó)偉大的思想家、軍事家、革命家，是新中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人。同時(shí)毛澤東也是書(shū)法家、詩(shī)人，其所創(chuàng)作的詩(shī)詞磅礴大氣?！肚邎@春·雪》一詞的創(chuàng)作背景是在抗日時(shí)期，結(jié)合時(shí)代背景可以感受到作者堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)。

《沁園春·雪》中“沁園春”為詞牌名，相傳沁園春是東漢明帝女兒的園林。當(dāng)“沁園春”作為詞牌名和詞內(nèi)容沒(méi)有本質(zhì)上的關(guān)系，只是對(duì)韻律結(jié)構(gòu)加以確定。因此，雪是本文題目。

（二）疏通詞句，全景式閱讀鑒賞

古詩(shī)詞鑒賞，要帶著問(wèn)題對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，作者如何描繪北國(guó)風(fēng)光？分為幾層描述？哪些詞語(yǔ)具有豐富的表現(xiàn)力？表達(dá)作者什么思想感情？“千里”“萬(wàn)里”描繪出壯觀、開(kāi)闊的意象，和劉禹錫所描寫(xiě)的“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘幾簸自天涯”，具有異曲同工之妙。

上闋中的“惟”字描繪出望眼盡收世間萬(wàn)物，盡被大雪覆蓋?！邦D”字從字面表示停頓的意思，和大江大河配合描寫(xiě)，表現(xiàn)出江河瞬間冰凍的景象，給人一種天寒地凍的直觀感受，表達(dá)出天氣的極度寒冷?！拔琛薄榜Y”兩個(gè)字眼將自然景物擬人化，雖然是動(dòng)作，但是對(duì)靜態(tài)事物的描寫(xiě)，以靜寫(xiě)動(dòng)?！坝笔遣捎脭M人的手法對(duì)山的高挺進(jìn)行描述?！疤旃笔枪糯裨?huà)中宇宙主宰，表現(xiàn)出雄壯、豪邁的情懷?！凹t裝素裹”同樣是采用擬人的手法對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)，景象如同少女，身著鮮紅色的旗袍，外披白色披肩，為讀者營(yíng)造出美輪美奐的景象。“分外妖嬈”是對(duì)前文所描寫(xiě)景色的充分贊美，是直觀感情的流露。上闋的閱讀在腦海中形成相應(yīng)的景象，為下闋感情抒發(fā)奠定基調(diào)[2]。

下闋賞析需要結(jié)合上闋景色的描寫(xiě)，文筆峰轉(zhuǎn)急下，從景色的描寫(xiě)轉(zhuǎn)為感情的真實(shí)流露。在下闋中作者對(duì)諸位帝王進(jìn)行描寫(xiě)。首先秦始皇是統(tǒng)一六國(guó)，第一個(gè)中央集權(quán)封建帝國(guó)，除此之外，統(tǒng)一文字、貨幣，在歷史的長(zhǎng)河中發(fā)揮著重要作用。漢武帝外抵匈奴、內(nèi)固集權(quán)，并增進(jìn)與各國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)的交流。唐太宗開(kāi)辟了大唐盛世和貞觀之治。成吉思汗建立了我國(guó)歷史上最大的帝國(guó)，對(duì)蒙古各郡統(tǒng)一。作者對(duì)帝王是這樣寫(xiě)道：

惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。

在詩(shī)中作者褒貶有度，雖然并沒(méi)有對(duì)帝王的豐功偉績(jī)提及，但是從側(cè)面也能夠感受到作者的敬佩之情。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞全文進(jìn)行分析，表達(dá)出共產(chǎn)黨人巨大氣魄和樂(lè)觀主義精神。

三、古詩(shī)詞鑒賞：明了要求與方法

（一）多閱讀古詩(shī)詞，強(qiáng)化閱讀積累

因?yàn)樵?shī)詞的思想感情表達(dá)要借助景物、典故、意象等方式，中學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樵?shī)詞積累較少，在進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)中無(wú)法有效把握和分析思想感情，因此老師需要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)了解古詩(shī)詞。

課外詩(shī)詞閱讀推薦應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，例如，老師可以推薦《長(zhǎng)恨歌》《從軍行》等詩(shī)詞，相比于枯燥的單一感情抒發(fā)，敘事詩(shī)能夠吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)大量閱讀古詩(shī)詞，能夠讓學(xué)生在接受課堂詩(shī)詞講解中更加迅速地抓住思想核心，對(duì)作者所描寫(xiě)的景物、意象加以充分分析，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主分析，引導(dǎo)思考

因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)老師在開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)中一味地追求教學(xué)效率，通過(guò)灌輸式的講解方式讓學(xué)生迅速掌握詩(shī)詞內(nèi)容，記憶背誦，雖然這種方式能夠讓學(xué)生了解詩(shī)詞思想感情，但是缺乏學(xué)生的發(fā)散思考，對(duì)學(xué)生自學(xué)思考、自主學(xué)習(xí)能力的形成產(chǎn)生影響[3]。

因此，在實(shí)際的教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、詩(shī)詞內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知能力合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生思考詩(shī)詞中景物描寫(xiě)、借用典故表達(dá)思想感情，通過(guò)不斷地練習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詩(shī)詞時(shí)高效分析詩(shī)詞，提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)，并為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）掌握詩(shī)詞內(nèi)容，適當(dāng)拓展閱讀

在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中老師需要加強(qiáng)詩(shī)詞分析的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、高效分析詩(shī)詞內(nèi)容。例如，在不同的詩(shī)詞中同一種意象往往表達(dá)著同一種思想感情，在實(shí)際的詩(shī)詞鑒賞中應(yīng)當(dāng)結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行分析。在教學(xué)中老師可以拓展講解其它詩(shī)詞，開(kāi)闊學(xué)生視野。

例如在進(jìn)行《沁園春·雪》一詞講解時(shí)，老師可以附帶講解《沁園春·長(zhǎng)沙》，讓學(xué)生參與相同的方式對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行分析，提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞分析能力。

綜上所述，詩(shī)詞思想感情的表露多通過(guò)景物、典故、意象的方式進(jìn)行描述，并對(duì)所寫(xiě)景物使用夸張、擬人等方式表達(dá)作者思想感情，在詩(shī)詞鑒賞中需要結(jié)合全文內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握詩(shī)詞的思想與藝術(shù)特色。另外，為提升詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效率，需要引導(dǎo)學(xué)生提升詩(shī)詞閱讀量，并將學(xué)生作為課堂的主體，加強(qiáng)詩(shī)詞鑒賞技巧的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志強(qiáng).在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承——以《沁園春·雪》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（29）：24-26.

[2]張傳業(yè).“望”到了什么——談《沁園春·雪》領(lǐng)字的解讀[J].課外語(yǔ)文，2018（19）.

[3]蒲力戈.以《沁園春·雪》為例探討毛澤東詩(shī)詞藝術(shù)[J].文化月刊，2017（08）：108-110.

田鴿，湖南科技大學(xué)人文學(xué)院研究生。