【摘要】? ? 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展助推教育發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐表明互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一支改變教育的重要力量。2018年11月，寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)的啟動為寧夏教育改革發(fā)展帶來新的歷史機(jī)遇。然而，通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)寧夏地區(qū)職業(yè)院校教師，理論知識與技術(shù)能力有待提高，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和理念推進(jìn)教育教學(xué)的改革水平低，局限性大，優(yōu)勢發(fā)揮不全，全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽成績不理想。所以，在寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)背景下，提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力成為一個急需解決的重要問題。本文提出寧夏職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的策略建議，為有效組織職業(yè)院校教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 職業(yè)院校? ? 信息化教學(xué)

引言：

在互聯(lián)網(wǎng)的助推下，我國教育教學(xué)生態(tài)發(fā)生了巨大變革。2018年11月，寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)在首府銀川召開啟動大會，教育部與自治區(qū)政府簽署了《共建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)合作協(xié)議》，寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)正式啟動，示范區(qū)的建設(shè)為寧夏教育改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇，并指明方向。為推進(jìn)示范區(qū)建設(shè)，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新素養(yǎng)教育深度融合，寧夏將形成一批課堂改革重大成果，教師的信息化教學(xué)能力要得到全面提升，各項綜合改革將取得重大突破。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了機(jī)遇，也為教育工作者帶來前所未有的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)要求教師要應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，分析教學(xué)對象，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并將信息技術(shù)手段恰當(dāng)合理的融入教學(xué)實施過程中進(jìn)行教學(xué)的能力。職業(yè)教育展表明，信息化教學(xué)能力是職業(yè)院校教師必須具備的核心能力之一。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的滲透結(jié)合，使得全球的教育都發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、線上線下混合教學(xué)等各種泛在學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式多樣化，教師教的方式必然變革，對教師信息化能力的要求也提到前所未有的高度。教師只有主動適應(yīng)信息化、VR、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。因此，提升教師信息化教學(xué)能力是落實寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)的必由之路，是教育教學(xué)改革的重要方向和有效措施。無論是國家對職業(yè)教育發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，還是當(dāng)前及未來企業(yè)對職工信息化素養(yǎng)的迫切需求，高質(zhì)量職業(yè)院校信息化教育模式刻不容緩，提升教師信息化教學(xué)能力迫在眉睫。本研究采用調(diào)查問卷，從基本信息、信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)設(shè)計和實施能力、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求及傾向、信息化教學(xué)滿意度等五個方面對寧夏職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，為培訓(xùn)的設(shè)計與實施、能力的提升與發(fā)展等一系列工作提供依據(jù)和基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力測評標(biāo)準(zhǔn)

近十年來，在國家政策的引導(dǎo)和時代的要求下，職業(yè)院校信息化建設(shè)取得了巨大的成績：基礎(chǔ)服務(wù)平臺日趨成熟，應(yīng)用系統(tǒng)逐漸豐富，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力大幅提升，教學(xué)資源日益豐富，所以才會實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”，在特殊的情況下保證了實質(zhì)等效，線上教學(xué)也從幕后走向了前臺。但在信息化環(huán)境下，什么樣的教師能力結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)才足以支持教師的專業(yè)發(fā)展呢？

職業(yè)院校教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)有六方面：信息化教學(xué)理念，課程組織與評價，教學(xué)方法應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用，課堂教學(xué)與管理，學(xué)習(xí)能力與專業(yè)發(fā)展，分初級、中級、高級分別從基礎(chǔ)能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力中的六個維度來衡量教師信息化水平。如下表1所示。

依據(jù)職業(yè)院校信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，針對寧夏十幾所職業(yè)院校信息化教學(xué)能力實際情況，對教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行診斷和測評，總結(jié)寧夏職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。

二、寧夏職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，教師信息化教學(xué)能力是衡量職業(yè)教育信息化進(jìn)程重要指標(biāo)。然而，通過前期問卷調(diào)查研究及十多年信息化教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師，存在信息化教學(xué)執(zhí)行力弱，信息技術(shù)應(yīng)用能力低，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革的活動中復(fù)制照搬，不知道如何在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。問題主要表現(xiàn)在：

（一）教師信息化教學(xué)意識水平普遍有提高，但有待加強(qiáng)

寧夏教育主管部門推動教育信息化的舉措不斷推出，職業(yè)院校是引領(lǐng)教育信息化主體之一，教師們也感受到國家、自治區(qū)對信息化教育教學(xué)方式改革的決心，調(diào)查中78.2%的職業(yè)院校教師在教學(xué)中信息化教學(xué)意識較強(qiáng)，經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)，96.6%的教師能認(rèn)識到信息化教學(xué)是必然趨勢，使用互聯(lián)網(wǎng)信息化教育技術(shù)教學(xué)效果有顯著提高或略有提高;但同時，也有少數(shù)的教師缺乏對當(dāng)前信息化教學(xué)模式的大趨勢的認(rèn)識，對互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)了解不夠，沒有掌握信息化教學(xué)的手段，信息化教學(xué)參與度不高，單純使用傳統(tǒng)教學(xué)，不能及時跟進(jìn)當(dāng)前國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的步伐。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用已成常態(tài)，但熟練程度有待提高

信息化技術(shù)的蓬勃發(fā)展為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了豐富的實現(xiàn)方式，當(dāng)前職業(yè)院校的教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的基本手段，能利用互聯(lián)網(wǎng)開展多種形式的教學(xué)同時能夠創(chuàng)新信息化教學(xué)的模式讓職業(yè)教育能真正從課堂走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作中。目前，寧夏所有的職業(yè)院校，課堂教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)信息技術(shù)的使用，但實際操作中熟練程度仍有待提高，多數(shù)教師還是停留在工具層面的簡單操作應(yīng)用，對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深入利用及創(chuàng)新發(fā)展仍有很大的空間。

（三） 教師信息化教學(xué)資源篩選、加工、開發(fā)能力有限

職業(yè)院校教師需具備以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念等理論為基礎(chǔ)，使用信息技術(shù)設(shè)計、開發(fā)多媒體課件、微課、碼課等數(shù)字化的資源、在線課程等，以適應(yīng)信息化環(huán)境對職業(yè)教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義、高效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生適應(yīng)正在到來的信息化社會及繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

近幾年，寧夏各職業(yè)院校借助國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”云課堂、泛雅學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)了很多的課程資源，但已建設(shè)的資源因為課程模式、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計等問題并不能滿足教學(xué)實際需要。教師要進(jìn)行信息化教學(xué)，就需要根據(jù)教學(xué)實際需要進(jìn)行自建或二次開發(fā)，這樣的課程資源才能更準(zhǔn)確地表達(dá)教師的教學(xué)思想，這對教師的信息化教學(xué)資源開發(fā)能力又提出了新要求，很多教師沒辦法達(dá)到。在調(diào)查中也明確顯示，還有一小部分教師直接使用網(wǎng)絡(luò)上下載的資源，先篩選，再加工但不會操作。

（四）教師信息化教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用實踐能力有待提高

對教師而言，信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師主體地位變成主導(dǎo)地位，如果要高效課堂出好的教學(xué)效果，必須提前充分設(shè)計課程資源，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前課中課后閉環(huán)聯(lián)動，課堂活動實施順暢，以上均需要學(xué)生的高度配合，更需要教師對課堂有較強(qiáng)的掌控能力，并根據(jù)教學(xué)對象實施教學(xué)。但從2010至今的職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽再到教學(xué)能力比賽的改革過程和目標(biāo)可以看出，很多老師對這些能力信心不足，表現(xiàn)不佳。還沒有形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。

因此，在寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)背景下，提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力成為一個急需解決的重要問題，職業(yè)院校教師作為重要的參與者，必須更新理念，適應(yīng)發(fā)展，學(xué)習(xí)新技術(shù)，靈活恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)，推動學(xué)校的教學(xué)改革和教育信息化建設(shè)進(jìn)程，適應(yīng)寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)的要求。

三、教師信息化教學(xué)能力提升的策略

通過問卷調(diào)查分析，寧夏地區(qū)職業(yè)院校教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力有所提升，但現(xiàn)狀中存在的問題已成為學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革和信息化建設(shè)的障礙，因此探索適合職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的有效方法或模式具有重要的現(xiàn)實意義。本人通過實踐總結(jié)了一些開展信息化教學(xué)的經(jīng)驗以及提升教師信息化教學(xué)能力的有效策略。

（一）立足課堂教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效整合

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是職業(yè)院校提高教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵策略。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動教學(xué)環(huán)境的交互性、多樣性、便捷性、協(xié)作性等將“現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。那什么是整合？整合需要做哪些事情？整合的關(guān)鍵問題是什么？現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想、基本思路又是怎樣的？在理解這些問題的前提下，利用技術(shù)支持多方面學(xué)情分析，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)重難點的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)，為教學(xué)中動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法提供參考。在教學(xué)設(shè)計的過程中還需要數(shù)字資源獲取與評價，根據(jù)教學(xué)主題判斷資源的適用性，保證數(shù)字教育資源的科學(xué)性和實效性。

教師應(yīng)把專業(yè)課程教學(xué)與教育技術(shù)、信息技術(shù)科學(xué)、合理、有效整合，優(yōu)勢互補，提升自身信息化技術(shù)應(yīng)用能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)未來教育夯實基礎(chǔ)。

（二）建立信息化教學(xué)團(tuán)隊，著力發(fā)展信息化教學(xué)模式

在國家提出教育信息化，大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職業(yè)院校教師作為重要的參與者，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主并能自助掌握課程理論，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成為學(xué)生的專注的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的輔助下教師掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，靈活運用在課堂教學(xué)過程中，讓職業(yè)教育的教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的滲透下躍上新臺階。

實際信息化教學(xué)工作中，應(yīng)該根據(jù)教師基本情況和能力傾向組建信息化教學(xué)團(tuán)隊，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實施以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的多種信息化教學(xué)模式，最終通過集體合力和優(yōu)勢互補讓信息化教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展壯大，以傳幫帶的形式提升教師的信息化教學(xué)能力。也可以借助相關(guān)專業(yè)科研團(tuán)隊，如“信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用科研團(tuán)隊”做到教研結(jié)合、以研促教，以研促改、教研相長。這樣不僅從理念上和實踐中共同提升教師信息化教學(xué)能力和效率，而且教師獲得了持續(xù)發(fā)展的有力保障。借助團(tuán)隊平臺，強(qiáng)化了相同學(xué)科或不同學(xué)科教師間合作、相互學(xué)習(xí)、交流、分享、反思，有利于團(tuán)隊教師信息化教學(xué)能力快速提升，最終服務(wù)于課堂教學(xué)。

（三）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，資源共享、交流互動，為提升教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

目前，職業(yè)院校教師已具備了信息檢索、文字處理、圖形和圖像的下載及加工處理、媒體剪輯等基本的信息技術(shù)能力，但應(yīng)用在課堂教學(xué)中解決教學(xué)重、難點，強(qiáng)化教學(xué)效果還存在問題。所以，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)意識，提高教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力。在良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，通過主題討論、問卷、投票、同步課堂、教學(xué)團(tuán)隊等方式，讓生生之間、師生之間、師師之間能全方位交流、資源共享。這樣才能有效地改變目前存在的教師課程教學(xué)缺乏教學(xué)團(tuán)隊支撐，教學(xué)手段單一落后，教學(xué)評價自由隨意的現(xiàn)狀。

（四）開展多種形式培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重實踐，提高教師信息化教學(xué)能力

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師能力提升、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過培訓(xùn)和良好的評價機(jī)制，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動課堂教學(xué)的變革，推動學(xué)校各項教學(xué)管理制度的變革，引領(lǐng)和帶動教師培訓(xùn)方式的變革。但是師資培訓(xùn)不能盲目開展，必須在培訓(xùn)前通過訪談、問卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)等方式了解教師信息技術(shù)水平，了解教師的實際學(xué)習(xí)需求，然后針對不同的信息技術(shù)水平，確定不同的集中培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)的針對性、連續(xù)性和實效性，使得培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化。只有從實際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)目的更加明確，教師才能真正學(xué)到有價值、有針對性、能夠解決實際問題的知識，從而更好地將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中。培訓(xùn)內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)應(yīng)按照《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》合理構(gòu)建，形成意識態(tài)度、知識技能、應(yīng)用創(chuàng)新、社會責(zé)任四個方面的內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)，即教師由理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過不斷凝練和提升，逐步轉(zhuǎn)化為策略和方法，進(jìn)而形成教師自身的素質(zhì)，自覺地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實踐，能針對內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行資源開發(fā)，而且能夠進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。

為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，培訓(xùn)過程實行前中后“三段式”管理，全程控制培訓(xùn)質(zhì)量。訓(xùn)前做好“前測”，通過診斷測評方式，了解現(xiàn)狀和需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容套餐，優(yōu)化調(diào)整培訓(xùn)方案和課程計劃;培訓(xùn)中做好“訓(xùn)中測評”，通過線上測評和線下實踐測評，改善教學(xué)策略和行為，提高培訓(xùn)實效性;訓(xùn)后做好“發(fā)展測評”，針對參加培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)效果反饋和滿意度調(diào)查，同時總結(jié)培訓(xùn)成果，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。

任何形式的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，要想取得真正效果，都需強(qiáng)化培訓(xùn)后的實踐應(yīng)用，從而加強(qiáng)教師的實踐能力、促進(jìn)教師之間的交流分享、提升教師團(tuán)隊的整體能力。引領(lǐng)教師將培訓(xùn)和教學(xué)融合一體，將線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)與線下教研無縫對接，要求教師要通過在線研修課程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，讓網(wǎng)絡(luò)研修與教學(xué)實踐應(yīng)用協(xié)同推進(jìn)。強(qiáng)化培訓(xùn)后的實踐應(yīng)用，讓教師經(jīng)歷問題反思、學(xué)習(xí)實踐、互學(xué)互評、從信息技術(shù)的簡單應(yīng)用到技術(shù)支持的教與學(xué)深層次變革;從獨自探索向協(xié)作發(fā)展轉(zhuǎn)變，走向技術(shù)支持的教與學(xué)歷史變革;以立足崗位、邊學(xué)邊用的形式開展多元化教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，從而構(gòu)建“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”的教師培訓(xùn)發(fā)展思路和培訓(xùn)新模式。

（五）提高領(lǐng)導(dǎo)重視度，增強(qiáng)教師個人意愿，雙向提升教師信息化教學(xué)能力

學(xué)校層面對信息技術(shù)的認(rèn)識、信息化建設(shè)和教學(xué)的重視程度以及領(lǐng)導(dǎo)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力等因素直接影響教師信息化教學(xué)能力提升，只有建立科學(xué)、規(guī)范、有效的管理機(jī)制，創(chuàng)建良好的信息化教學(xué)環(huán)境，讓教師信息化教學(xué)意識由被動變主動，才能營造良好的信息化氛圍。良好的信息化教學(xué)環(huán)境與氛圍，讓教師以課堂教學(xué)為主陣地，充分應(yīng)用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)策略，提高信息化教學(xué)能力，這樣信息化教學(xué)能弱的教師逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識，信息化能力強(qiáng)的教師，也不會因為缺乏學(xué)校政策、資金支持而放棄。 只有扎根于課堂教學(xué)中，提升能力才有實際的意義。

（六）以職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽為平臺，提高教師教學(xué)設(shè)計與實施能力

教學(xué)設(shè)計與實施能力是教師信息化教學(xué)能力的重要組成部分。職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽主要考察教師對課堂教學(xué)的掌控能力及對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略融合信息技術(shù)進(jìn)行最佳優(yōu)化設(shè)計及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)教師對知識進(jìn)行梳理和重組形成教案，依據(jù)教案講解知識點，屬單向輸入。而教學(xué)設(shè)計側(cè)重教學(xué)過程與資源的設(shè)計、合作學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作，屬雙向輸入。從教案到教學(xué)設(shè)計，再到信息化教學(xué)設(shè)計，是傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師參加教學(xué)能力大賽，在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，以多種信息化手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基本媒介，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)情境，提高學(xué)生解決問題能力。一系列的教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)工程。這樣不僅能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、實踐和評價的訓(xùn)練，教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力一定會有很大的提高。

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升及現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是提升職業(yè)院校教師信息化能力關(guān)鍵因素。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 張晨琛 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查與提升策略研究[J]， 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2020年11月

[2] 李桂云 高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略研究——基于職業(yè)院校教學(xué)能力比賽的視角[J]， 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021年3月

[3] 班祥東，鄭小軍，李仲科，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略的探索與實踐——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020年1月

基金項目：寧夏教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)專項研究規(guī)劃課題（課題編號：NXJKG21074）;自治區(qū)高職教育教學(xué)改革項目“引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式改革策略探究”階段性成果;

馬慧，女，副教授，研究方向：信息化教學(xué)。