【摘要】? ? 從本質(zhì)方面講，音樂(lè)源于生活卻又高于生活，是人類(lèi)社會(huì)的高級(jí)藝術(shù)形式之一，體現(xiàn)著人類(lèi)的精神境界與審美情趣，而音樂(lè)教學(xué)也將承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命。就當(dāng)下的初中音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，由于其非主科的地位，無(wú)論從課時(shí)量還是學(xué)科關(guān)注度上，都并未得到師生的過(guò)多重視。尤其是步入初三或者是初三下學(xué)期之后，該學(xué)科在某些學(xué)校甚至?xí)蝗【?。通過(guò)對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教學(xué)不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，然而現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，如，音樂(lè)欣賞課難以發(fā)揮作用。顯然，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提升學(xué)科關(guān)注度，端正教師的教學(xué)態(tài)度，并扭轉(zhuǎn)負(fù)面化的教學(xué)局面，讓音樂(lè)欣賞課程發(fā)揮出應(yīng)有的作用與價(jià)值。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，更應(yīng)當(dāng)重視跨界融合教育帶給師與生的諸多益處，并且，在反復(fù)實(shí)踐與應(yīng)用中開(kāi)啟新時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”? ? 初中音樂(lè)? ? 音樂(lè)欣賞? ? 跨界融合

引言：

本文從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合角度，談?wù)摮踔幸魳?lè)的教學(xué)之路。那么，何為跨界融合，顧名思義，需要教師超越其原有的學(xué)科界限，進(jìn)行多元化教學(xué)。事實(shí)上，音樂(lè)作為一門(mén)生活的藝術(shù)，其在內(nèi)容與形式等多方面都會(huì)融入較多的其他因素，因此，其教學(xué)從本身來(lái)講便不能單純地為了音樂(lè)教學(xué)而教學(xué)，否則將會(huì)陷入形式上的模式中，而失去音樂(lè)教學(xué)本身的含義。本文將從音樂(lè)欣賞課程的定義、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)、音樂(lè)本質(zhì)中的跨界融合以及多種融合渠道來(lái)探討初中音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)，深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一時(shí)代背景下能夠提供給音樂(lè)欣賞課程教學(xué)的多重便利條件，在教師的反復(fù)探索與實(shí)踐中，從根源上解決當(dāng)下負(fù)面化的教學(xué)局面、提升音樂(lè)欣賞課的地位、端正教學(xué)態(tài)度、探索新的教學(xué)途徑、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而在優(yōu)化教學(xué)氛圍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)欣賞課程教學(xué)的新面貌。

一、初中音樂(lè)欣賞課程的內(nèi)涵分析

在該話題展開(kāi)具體研究之前，筆者認(rèn)為需要對(duì)當(dāng)下關(guān)于“音樂(lè)欣賞”的誤解做出明確的分析并界定其含義。所謂“音樂(lè)欣賞”，從本質(zhì)來(lái)看既不同于“聽(tīng)音樂(lè)”，也不同于“音樂(lè)鑒賞”。其主要通過(guò)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，或者采用其他的輔助手段來(lái)對(duì)具體的音樂(lè)作品進(jìn)行精神層面的理解與體會(huì)，必要的會(huì)涉及樂(lè)譜、作曲家、作詞、演唱者、創(chuàng)作背景等一系列音樂(lè)作品的基本內(nèi)容。因?yàn)樵诮虒W(xué)中需要涉及以上內(nèi)容，因此會(huì)被很多教師以為，“音樂(lè)欣賞”就等于“音樂(lè)鑒賞”?？墒獠恢?，所謂“鑒賞”，包含“鑒”的成分。而真正的“鑒賞”，是基于基本的音樂(lè)理論知識(shí)與分析能力之上的音樂(lè)作品歷史與文化的品鑒，更注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與判斷能力的培養(yǎng)。而就新課標(biāo)對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)的要求來(lái)看，主要還是在于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)音樂(lè)興趣與審美能力、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)人民的政治理念以及尊重與理解多元音樂(lè)文化的思想。鑒于學(xué)生的認(rèn)知程度，在這一課程學(xué)習(xí)中會(huì)涉及關(guān)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)音樂(lè)文化的講授等。相比之下，“聽(tīng)音樂(lè)”是一種娛樂(lè)與休閑活動(dòng)，這一項(xiàng)活動(dòng)上至老人、下至孩童均可做到，甚至某些動(dòng)物也可以做到，因?yàn)橹恍枰{(diào)動(dòng)起聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)便可以，顯然是不等同于“音樂(lè)欣賞”的。然而，“音樂(lè)欣賞”屬于心理與思維層次的活動(dòng)，不僅需要“聽(tīng)音樂(lè)”，還需要借助自身的精神理念與知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)其音樂(lè)體驗(yàn)與精神領(lǐng)悟進(jìn)行多方面的表達(dá)與思辨等。而“音樂(lè)鑒賞”便是區(qū)別于“音樂(lè)欣賞”與“聽(tīng)音樂(lè)”更高層次的音樂(lè)品鑒與音樂(lè)評(píng)價(jià)?？v觀“聽(tīng)音樂(lè)”、“音樂(lè)欣賞”與“音樂(lè)鑒賞”，三者更像是一條軌跡上的不同站點(diǎn)，越往遠(yuǎn)處的站點(diǎn)，越會(huì)觸及音樂(lè)本質(zhì)且全面的內(nèi)容。

回歸到初中音樂(lè)欣賞課程之中，該課程教學(xué)首先需要教師對(duì)課程內(nèi)容做好一定的分界，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要圍繞“音樂(lè)欣賞”的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，并將“欣賞”貫穿整個(gè)教學(xué)流程，這一點(diǎn)區(qū)別于簡(jiǎn)單的“聽(tīng)音樂(lè)”，卻又不及“鑒賞”。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)多媒體教學(xué)，通過(guò)不同形式、不同內(nèi)容與不同層次的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)所帶來(lái)的獨(dú)特魅力。音樂(lè)欣賞課程應(yīng)當(dāng)傳遞給學(xué)生一定的啟發(fā)性與生動(dòng)性?xún)?nèi)容，立足于教材卻又不局限于教材，在新課標(biāo)的要求與目標(biāo)設(shè)定中，以提示、啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生，在欣賞課程中獲取豐富的音樂(lè)情感體驗(yàn)與體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)分析

在音樂(lè)欣賞課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)也同其他學(xué)科一致，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)與檢驗(yàn)教學(xué)成果等。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，可以在以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在明確教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，教師可以主動(dòng)搜索現(xiàn)下最前沿的教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)刻保持獲取最新數(shù)據(jù)的教學(xué)狀態(tài)，讓教學(xué)不僅停留于課本以?xún)?nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與科學(xué)發(fā)展;在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的豐富多樣性，選擇適合本班級(jí)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，最大程度的活躍教學(xué)氣氛、提升教學(xué)效果;在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以借助教室的硬件設(shè)施，向?qū)W生展示不同地域特色、不同民族風(fēng)格的音樂(lè)作品，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的多方位刺激，擴(kuò)大教學(xué)帶來(lái)的影響力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)作品與學(xué)生的情感共鳴;在檢驗(yàn)教學(xué)成果時(shí)，也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，打破傳統(tǒng)的考核方式，讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，創(chuàng)造新型的考試方式，以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)（優(yōu)盤(pán)存儲(chǔ)）的形式借助多媒體設(shè)備展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)模式。

從整體上來(lái)看，音樂(lè)教師在欣賞課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從“欣賞”的角度出發(fā)，圍繞新課標(biāo)指定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，在“聽(tīng)音樂(lè)”的過(guò)程中，融入學(xué)生的學(xué)生感受，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)作品所帶來(lái)的深層次內(nèi)涵。在音樂(lè)欣賞課程的整體教學(xué)環(huán)節(jié)中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”都擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

三、從音樂(lè)本質(zhì)看跨界融合

正如上說(shuō)所言，音樂(lè)并非是孤立于其他內(nèi)容而單獨(dú)存在的一門(mén)學(xué)科，無(wú)論是漢族音樂(lè)作品，還是其他少數(shù)民族音樂(lè)作品，都或多或少地體現(xiàn)出不同程度的民族文化、地域特色、社會(huì)背景、時(shí)代特征、思想潮流等，若將音樂(lè)看做是多門(mén)學(xué)科的大融合也不假。從入選初中音樂(lè)教材的諸多作品中來(lái)看，無(wú)一例外且參差不齊地體現(xiàn)出上述內(nèi)容。音樂(lè)本質(zhì)尚且如此，那么，音樂(lè)欣賞課程中所涉及的音樂(lè)作品更應(yīng)當(dāng)如此。初中音樂(lè)的教師團(tuán)隊(duì)從原則上來(lái)講均是科班出身，對(duì)于這一群體而言，傳授音樂(lè)知識(shí)并非難事，掌握前沿領(lǐng)域的音樂(lè)新知并講授于學(xué)生亦是如此。而站在初中學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)講，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，且理解能力尚不及成人。因此，有必要音樂(lè)教師在日常教學(xué)中做好引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生通過(guò)日常的音樂(lè)學(xué)習(xí)可以做到最大化的知識(shí)涉獵，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的高度融合，而這一點(diǎn)亦需要“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的促進(jìn)。跨界融合是學(xué)科本質(zhì)所致，亦是時(shí)代教育使然。

四、初中音樂(lè)欣賞教學(xué)內(nèi)容中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”跨界融合

（一）從音樂(lè)與地域的關(guān)聯(lián)中談跨界融合

中國(guó)是一個(gè)陸地面積擁有約960萬(wàn)平方千米的泱泱大國(guó)，人口也有14億之多。在這近千萬(wàn)平方千米的土地上，孕育并形成了諸多行政區(qū)域，不同的地域有不同的風(fēng)土人情，亦有不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式。根據(jù)初中音樂(lè)教材來(lái)講，收錄的音樂(lè)作品不僅局限于中國(guó)境內(nèi)，還有其他國(guó)別的音樂(lè)作品。常言道：一方水土養(yǎng)育一方人民，也會(huì)培育出不同的音樂(lè)作品、體現(xiàn)不同的音樂(lè)特色。而讓學(xué)生學(xué)習(xí)與理解多地域音樂(lè)也是初中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中重要的一部分內(nèi)容。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)諸多地域音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，加之“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多種形式實(shí)現(xiàn)跨界融合，在學(xué)生了解音樂(lè)作品背后的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣特征、地理環(huán)境等方面知識(shí)的同時(shí)提升他們的音樂(lè)欣賞能力。

例如，在欣賞西北音樂(lè)作品的時(shí)候。以方位為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)地域上，劃分有東北、西北、東南、西南四個(gè)地理區(qū)域。在西北地區(qū)的音樂(lè)作品欣賞中，這些作品主要體現(xiàn)的是具有西北高原、盆地等地理特色的生活習(xí)俗與文化特征。假如學(xué)生沒(méi)有去過(guò)或者生活在這樣的地方，是不能夠體會(huì)到當(dāng)?shù)氐纳礁唢L(fēng)大、氣候干燥、民風(fēng)彪悍且性格堅(jiān)韌的地理人文特征的。因此，需要采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的途徑，較快的帶領(lǐng)學(xué)生一睹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)貌，實(shí)現(xiàn)快速把握。教師選取適當(dāng)?shù)囊曨l素材，讓學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的自然環(huán)境做一個(gè)初步的了解，從感受西北地區(qū)人民的生活面貌下了解其在音樂(lè)作品產(chǎn)生的嘹亮、深遠(yuǎn)、高亢、明亮等音樂(lè)風(fēng)格特征的原因與獨(dú)特之美。學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出的形象化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)仿若身臨其境的感知，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，乃至觸覺(jué)的多方刺激之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的全方位欣賞與把握。

（二）從音樂(lè)與民族的關(guān)聯(lián)中談跨界融合

當(dāng)下的中國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家擁有著諸多的民族分類(lèi)，僅僅在中國(guó)境內(nèi)就有56個(gè)民族劃分，不同的民族有其不同的信仰與圖騰。甚至在多個(gè)民族中，還會(huì)把歌舞當(dāng)做是本民族的一個(gè)特殊象征。例如：蒙古族的“長(zhǎng)歌”與“短調(diào)”、傈僳族的“木刮基”與“優(yōu)葉”、彝族的“四大腔”、佤族的“玩調(diào)”、藏族的“囊瑪”以及維吾爾族的“木卡姆歌舞”等。從初中音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看中并沒(méi)有將舞蹈內(nèi)容劃分出去，因此，在此可以引用部分舞蹈內(nèi)容，大致的作為該話題的引申內(nèi)容加以考量。以《青春舞曲》教學(xué)為例，作為新疆的一部典型的音樂(lè)作品，其是根據(jù)新疆民歌整理創(chuàng)編而來(lái)的。而非新疆人，沒(méi)有身臨其境的機(jī)會(huì)感受當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣遣荒軌蚯猩淼睦斫馄湟魳?lè)內(nèi)涵的。這便需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，選取具有代表性的新疆特色視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感悟不同的文人特色，通過(guò)對(duì)作品風(fēng)格的整體把握，體驗(yàn)這一歌曲4/4拍節(jié)奏所帶來(lái)的獨(dú)特魅力。通過(guò)對(duì)這一作品的深入學(xué)習(xí)與欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握歌曲情緒、歌曲旋律與節(jié)奏特點(diǎn)。并通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)生加深對(duì)這些知識(shí)的理解與掌握。

從大部分的音樂(lè)欣賞途徑來(lái)看，均需要對(duì)這些內(nèi)容做出相應(yīng)解釋?zhuān)虼?，學(xué)會(huì)欣賞的方法尤為重要。對(duì)于樂(lè)感相對(duì)強(qiáng)烈的學(xué)生而言，教師也可以引導(dǎo)他們?cè)谝魳?lè)欣賞過(guò)程中體會(huì)“變化音”所帶來(lái)的獨(dú)特魅力，了解“新疆風(fēng)格”的旋律構(gòu)成與走向。

五、初中音樂(lè)欣賞目標(biāo)中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”跨界融合

（一）從音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授角度談跨界融合

在初中音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)中，除了需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)欣賞的具體方法，還需要在欣賞過(guò)程中積累必要的樂(lè)理知識(shí)。此處所談及的“樂(lè)理知識(shí)”并非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人員所學(xué)習(xí)的樂(lè)理知識(shí)范疇，而是建立在音樂(lè)初級(jí)層面的基礎(chǔ)知識(shí)，即初中音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。例如：作品風(fēng)格、作品類(lèi)型、樂(lè)器類(lèi)型、作曲作詞人、節(jié)拍、節(jié)奏型、樂(lè)段、旋律走向等。而單純地向?qū)W生輸入以上理論知識(shí)內(nèi)容，無(wú)非凸顯教學(xué)格外的單調(diào)，且從理論講授角度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度并不高。因此，需要應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，讓抽象化的理論知識(shí)變的“活躍”起來(lái)。例如，在欣賞葫蘆絲音樂(lè)獨(dú)奏作品：《月光下的鳳尾竹》之時(shí)，可以將這部作品中的節(jié)奏型、節(jié)拍等抽象化的內(nèi)容借助“互聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)，制作成動(dòng)態(tài)的卡通符號(hào)，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，讓學(xué)生理解不同的節(jié)奏型與節(jié)拍帶來(lái)的不同的音樂(lè)感受。必要時(shí)，還可以搜集該作品的演奏家的生平事跡，提供給學(xué)生動(dòng)態(tài)的葫蘆絲視頻展示，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中，了解這一樂(lè)器的構(gòu)成與演奏特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生切實(shí)的感受具象化的音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（二）從提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力角度談跨界融合

學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力并非在一言一語(yǔ)中就可以實(shí)現(xiàn)，需要教師與學(xué)生的足夠配合與反復(fù)練習(xí)。從中學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解與能力角度來(lái)看，他們對(duì)于音樂(lè)的感知力相對(duì)較強(qiáng)，甚至不乏具有豐富想象力、思維能力與樂(lè)感能力強(qiáng)的學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的過(guò)程中，除了需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以外，有必要引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過(guò)多項(xiàng)技術(shù)的融合，幫助學(xué)生高效、愉悅的提升音樂(lè)欣賞能力，而非被迫的提升。以南派樂(lè)曲為例。除了需要學(xué)生深入理解音樂(lè)內(nèi)涵，還需要在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下把握南方的地域特色與人文特點(diǎn)。蘇浙一帶的柔美、湘鄂地區(qū)的細(xì)膩、客家音樂(lè)的抒情等。南派音樂(lè)具有溫婉的特點(diǎn)，這一點(diǎn)有別于北派音樂(lè)，無(wú)論是漢族音樂(lè)作品還是少數(shù)民族音樂(lè)作品都無(wú)一例外地體現(xiàn)出這一點(diǎn)。為了幫助學(xué)生提高音樂(lè)欣賞能力，培養(yǎng)他們的認(rèn)知水平，有必要利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，幫助學(xué)生區(qū)分南、北派音樂(lè)風(fēng)格，促使學(xué)生在音樂(lè)情感生成與感知中實(shí)現(xiàn)跨界教育。能力的培養(yǎng)并非在于一兩天，而是需要在有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)中順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，從而在長(zhǎng)期的音樂(lè)欣賞課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中逐漸把握正確的欣賞方法。這一能力的提升不僅局限于歌曲、舞蹈，還包括多聲部音樂(lè)、樂(lè)器獨(dú)奏與合奏等多種形式的音樂(lè)欣賞作品。在波瀾起伏的陜北風(fēng)格、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)草原風(fēng)格，澎湃激昂的愛(ài)國(guó)作品、細(xì)膩溫婉的抒情作品中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確且深刻的欣賞方法的認(rèn)知與運(yùn)用。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中音樂(lè)欣賞課程是建立在音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)之上的具體課程形式。以“欣賞方法”與“欣賞體驗(yàn)”為主要的教學(xué)內(nèi)容。由于具體的音樂(lè)作品會(huì)有不同的體現(xiàn)內(nèi)容，且在每一部作品中，都存在不同的知識(shí)內(nèi)容，有待學(xué)生去學(xué)習(xí)與感受。因此，教師需要發(fā)揮每一部作品的獨(dú)特之處，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)具象化的音樂(lè)內(nèi)容。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)走遍千家萬(wàn)戶(hù)的時(shí)代，各行各業(yè)中均有互聯(lián)網(wǎng)的身影，而教學(xué)作為前沿化的事業(yè)類(lèi)型，也不應(yīng)例外。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理運(yùn)用，讓音樂(lè)的感知不僅停留在學(xué)生的精神層面，也可以具體到一人、一事、一物，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)切實(shí)的音樂(lè)感受。

時(shí)代在飛速發(fā)展，知識(shí)也在不斷更新，只有緊跟時(shí)代技術(shù)的發(fā)展步伐，才可以永葆教學(xué)的生機(jī)與活力，在整體教學(xué)面貌的新穎與獨(dú)特之處做文章，吸引學(xué)生的眼球，為教學(xué)質(zhì)量的提升添加更多的有效籌碼，并推動(dòng)“在跨界融合理念下通過(guò)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’促進(jìn)學(xué)生深入理解音樂(lè)”這一話題與實(shí)踐的進(jìn)一步深入，為教學(xué)另辟蹊徑。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]夏凌. 賞出高度 感至深處——談信息技術(shù)融入初中音樂(lè)欣賞課的實(shí)踐與思考[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究）， 2019（09）：124.

[2]孫光宇.? 慕課背景下高校音樂(lè)欣賞課教學(xué)模式探究[J]. 當(dāng)代音樂(lè)， 2021（07）：46-48.

[3]馬嘉蔓.信息技術(shù)應(yīng)用于音樂(lè)欣賞課的作用及策略[J].甘肅教育，? 2016（14）：67.

[4]張麗.? 互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中音樂(lè)課堂教學(xué)策略探究[J]. 北方音樂(lè)， 2020（21）：242-244.

肖雪（1990.09-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)。