劉廣獻(xiàn)

有些老師認(rèn)為學(xué)生閱歷有限，對(duì)社會(huì)生活體驗(yàn)不深，達(dá)不到記敘文寫作“內(nèi)容真實(shí)，情感真摯”的要求。但其實(shí)，只要訓(xùn)練得法，學(xué)生完全能夠把記敘文寫得精彩動(dòng)人。

記敘文出彩的途徑主要有哪些呢？下面筆者結(jié)合一些習(xí)作片段淺談幾點(diǎn)。

記敘文是以記敘為主，綜合運(yùn)用描寫、抒情、議論等表達(dá)方式的一種文體。在寫作時(shí)，綜合運(yùn)用多種描寫手法，進(jìn)行多角度描摹，就會(huì)使記敘對(duì)象豐滿而不干癟、立體而不扁平，從而使讀者印象深刻，深受感動(dòng)。

“你的柚子甜嗎？”正當(dāng)女孩做著激烈的內(nèi)心斗爭(zhēng)時(shí)，一個(gè)路人似乎漫不經(jīng)心地問(wèn)了一句。

女孩的心嗵嗵跳了起來(lái)：這或許是最后一個(gè)客人了，失去這個(gè)機(jī)會(huì)，自己想要已久的《作文大全》就又……她咬了咬牙，拿著柚子的手微微顫抖，臉上帶著羞澀答道：“甜……不甜！”話音剛落，女孩的眼前便浮現(xiàn)出書店里那一本本《作文大全》，它們仿佛都在皺眉搖頭。夕陽(yáng)的余暉流露出了遺憾的色彩，連樹枝上歸巢的小鳥都發(fā)出了嘲笑的吱吱聲。

“是本能，還是腦子一時(shí)‘短路’？”她自己也說(shuō)不清，但她的心中有一股莫名的輕松。———程慧敏《羞澀的柚子》

作者運(yùn)用語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫和場(chǎng)面描寫，尤其是生動(dòng)逼真的心理活動(dòng)描寫，刻畫了一位貧困中保持本真、兩難中選擇誠(chéng)實(shí)的女孩形象，其內(nèi)心斗爭(zhēng)的過(guò)程真實(shí)而感人，合乎主人公的年齡、身份和性格，人物形象也更顯豐滿可愛(ài)。

一篇記敘文，在敘事和描寫的文字后面，設(shè)置一兩句“點(diǎn)睛”式議論，可以起到點(diǎn)題、扣題、深化主題、升華感情之功效。

在《暮年遲鐘》這篇文章中，作者先敘述了外祖母暮年遲鈍的行為，描寫了她嘮叨的碎語(yǔ)，然后發(fā)出了下面這段議論：

于是，我從外祖母拐杖點(diǎn)地的聲音中，從她似乎帶著哀傷和憤怒的腔調(diào)里，聽出了對(duì)親人的關(guān)切和不舍。外祖母生命鐘擺的聲音，也將永遠(yuǎn)響在我的心中。———?jiǎng)⒂昵纭赌耗赀t鐘》

文章筆調(diào)傷感而不消沉，嘆惋而不悲涼，無(wú)奈而不失希望，于蒼茫的灰色中閃耀出了一抹亮麗的色彩，在內(nèi)容上對(duì)主題進(jìn)行了深化和升華。

敘事要有所寄托，有所象征，以小見(jiàn)大，以實(shí)寫虛。命題虛則以實(shí)出之，命題大則以小見(jiàn)之。學(xué)生經(jīng)歷的大都是平淡的日常生活，但若能以生活小事反映社會(huì)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，文章就會(huì)厚重，主旨就會(huì)深遠(yuǎn)。

例如下面這篇文章，作者聽到村頭那棵老槐樹被砍的消息后，回憶了自己與老槐樹之間發(fā)生過(guò)的童年趣事。結(jié)尾寫道：

我突然想回鄉(xiāng)下老家，摸一摸老槐樹的蒼老樹干，嗅一嗅老槐樹的氣息……老槐樹被砍了，村子被拆了，城鎮(zhèn)化了。我閉上眼睛，任眼淚滴落，以后我懷念的過(guò)去，怕是只存在于回憶中了……———張?zhí)鹛稹堵浠被ā?/p>

文章通過(guò)對(duì)老槐樹的懷念，表達(dá)了作者對(duì)淳樸鄉(xiāng)情、祖母親情、童心童趣的眷戀，也思考了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中怎樣留住鄉(xiāng)愁的時(shí)代命題。

法國(guó)哲學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！痹谟洈⑽膶懽髦校绻Z(yǔ)言飽含感情，那么無(wú)論是寫景還是敘事都容易打動(dòng)讀者，引起共鳴。請(qǐng)看下例：

龍門在望，我開始加速，加速，加速……我耳邊只有呼呼的風(fēng)聲，我腦子里只有一個(gè)信念：我一定要躍過(guò)，我一定能躍過(guò)！我一躍而起，驚起丈高的浪花———?jiǎng)x那間，我感到周圍的世界發(fā)生了巨變，我看見(jiàn)了七彩霓虹，我看見(jiàn)了瓊樓玉宇，我看見(jiàn)了白云在身下飄飛……我變成了一條龍，騰飛于天際?！惱^方《奔向龍門》

激情洋溢于字里行間，高三學(xué)子讀之，怎能不激蕩起奮斗的豪情、拼搏的壯志？

激情澎湃的語(yǔ)言具有極強(qiáng)的感染力，而潺潺溪流般的柔和語(yǔ)言亦有一番雋永的魅力。請(qǐng)看下例：

村里的第一位大學(xué)生在老榆樹下邁出了求學(xué)的腳步，青年婚禮的喜慶鞭炮在老榆樹下點(diǎn)燃，老人葬禮的哀樂(lè)在老榆樹下奏響……老榆樹的年輪與葉脈貯藏了鄉(xiāng)親們多少希望和失望，見(jiàn)證了鄉(xiāng)親們多少歡樂(lè)與悲傷。

那一年的春天，從地里勞作歸來(lái)的太爺?shù)乖诹死嫌軜湎?。他帶走了一把榆根似的胡子、榆皮似的皺紋和榆枝似的骨頭。出殯時(shí)，送葬的紙錢連同紛飛的榆錢，隨著我那苦難的太爺一同遠(yuǎn)去……

唉，飽經(jīng)滄桑的老榆樹啊，你再也看不到村莊上空那裊裊的炊煙，再也聽不到蛐蛐兒的歡歌，再也感受不到孩童們騎在肩上掏鳥蛋、捋榆錢的快樂(lè)了?！畹慢垺豆枢l(xiāng)的老榆樹》

作者選擇個(gè)性化的材料，挖掘最能打動(dòng)自己心靈、也最能叩擊讀者心弦的生活瞬間，寫出了自己深摯的感情，以傷感的筆調(diào)、田園牧歌式的語(yǔ)言成就了一篇生命的祭文。

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)起于至微。”“至微”就是細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫是指作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌等細(xì)微之處、細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。中學(xué)生寫記敘文容易空泛，逼真而生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫則可以將枯燥化為生動(dòng)，把籠統(tǒng)變?yōu)槌鋵?shí)，使記敘從淺薄走向深刻。請(qǐng)看下例：

我們每天在晨光的迎接下牽手踏進(jìn)校門，在夕陽(yáng)的陪伴下說(shuō)笑著回家。我們會(huì)為一道難題爭(zhēng)論得面紅耳赤，也會(huì)為一起戰(zhàn)勝困難而擊掌歡呼。我們會(huì)在彼此最失落時(shí)，各自彎起食指，微笑著向?qū)Ψ胶俺鲆宦暋袄^”，許下決不消沉、保持樂(lè)觀的誓言?！袄^”，你那充滿活力的聲音陪伴著我渡過(guò)了多少次挫折、失敗和痛苦！———李二娟《小娟，拉鉤》

“文似看山不喜平”，記敘文最忌平鋪直敘。倒敘的敘述方式能夠設(shè)置懸念，使敘事過(guò)程波瀾起伏，達(dá)到扣人心弦、引人入勝的效果。例如文章《石頭與老榆樹》的開頭：

“劉石頭率領(lǐng)一群人氣勢(shì)洶洶地向這邊趕來(lái)了！”施工隊(duì)長(zhǎng)下意識(shí)地摸了摸衣袋里的協(xié)議書。雖然同老榆村簽訂了關(guān)于鋪路伐樹的協(xié)議，但是執(zhí)行起來(lái)可不容易！劉石頭同這棵老榆樹之間生死與共的“交情”，這三里五村沒(méi)有不知道的。再加上劉石頭的“牛”脾氣，讓施工隊(duì)長(zhǎng)一直擔(dān)心會(huì)出事?！?jiǎng)⑺闪帧妒^與老榆樹》

看完這篇文章的開頭，讀者不由得繃緊了心弦，隨后卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)劉石頭是被駐村扶貧工作組做通了工作，要移樹，這才長(zhǎng)出一口氣。這種構(gòu)思有力地突出了文章“扶貧先扶智”的主題。

記敘文中的巧合必須自然真實(shí)才有震撼力，不能生拉硬拽，脫離生活實(shí)際。下面這篇文章中的主人公虛榮心作祟，以收資料費(fèi)的理由要走了家里僅有的一百元錢，買了一雙和同學(xué)們一樣的高仿白球鞋。有一天，父親到學(xué)校看望主人公———

看到兒子，父親滿臉的笑容頓時(shí)凝固了。他呆呆地看著兒子的雙腳，手里提著的袋子掉在地上。

父親一言不發(fā)地轉(zhuǎn)身離去。

他走上前去，撿起手提袋，淚水一下子涌了出來(lái)———那竟是一雙和自己腳上穿的一模一樣的白球鞋！———賀恒《校園流行白球鞋》

文章結(jié)尾的巧合合乎父親關(guān)愛(ài)、理解兒子的親情，彰顯了偉大的父愛(ài)，和兒子的虛榮心形成強(qiáng)烈對(duì)比，也讓讀者享受到了波瀾起伏的情節(jié)帶來(lái)的美感。

八、讓結(jié)尾出乎讀者的意料

記敘事件時(shí)，循著一個(gè)方向鋪陳渲染、層層推進(jìn)，在文章結(jié)尾時(shí)筆鋒一轉(zhuǎn)，揭曉一個(gè)意想不到的結(jié)局，使讀者對(duì)事件意義的理解更深刻。

《溫柔的紅尖椒》一文寫班主任偶然發(fā)現(xiàn)一名“差生”手凍腫了，先后送給“差生”幾種特效藥，最后送了土方紅尖椒細(xì)末，可是都沒(méi)有效果。結(jié)尾出乎班主任意料，也出乎讀者意料：

我脫口喊道：“老師，您不用再想辦法啦！”他驚訝地問(wèn)：“為什么？”

我看著他，淚水在眼里涌動(dòng)。

我喃喃地說(shuō)：“老師，不是藥不好，是我怕……怕治好！因?yàn)槲遗?，怕失去您關(guān)愛(ài)的目光！”———?jiǎng)⒉伎恕稖厝岬募t尖椒》

情到深處文自高，歐·亨利式的結(jié)尾有力地突出了“關(guān)愛(ài)‘差生’”的主題，令讀者也和主人公一樣，“淚水在眼里涌動(dòng)”。不過(guò)，這種“出乎意料”細(xì)品起來(lái)又在情理之中。

對(duì)人物先做貶損性的描述，最后用褒揚(yáng)的筆調(diào)描寫其正面的行為與優(yōu)秀的品質(zhì)，通過(guò)前后反差突出人物性格，揭示文章主旨，形成抑揚(yáng)起伏之勢(shì)，從而增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

下面這篇文章描寫了一位半瘋傻的農(nóng)村婦女，衣著破爛、骯臟，神情癡呆，但她心地善良，為了救出“仇人”之子在村外池塘淹死。

“人們把她撈上來(lái)時(shí)，她的兩條胳膊還向上舉著，臉上還傻傻地笑著?！睖I珠從母親的眼角滴落。

“噢……”此時(shí)，多嫻阿姨在我腦海中似乎形成了一個(gè)定格的可愛(ài)形象：兩手高高地舉著，臉上傻傻地笑著……———肖夢(mèng)《定格》

作者筆下，主人公外貌的“丑陋”和內(nèi)心的美麗、精神的失常和心地的善良形成了鮮明的對(duì)比?；蛘哒f(shuō)，正是她的臟和傻，才使其美和善的舉動(dòng)產(chǎn)生了催人淚下的感染力。

寫好記敘文的方法不止這些，而這些方法也并不需要在一篇文章中全部呈現(xiàn)。但只要有意識(shí)地進(jìn)行嘗試，學(xué)生筆下的記敘文就能夠產(chǎn)生“真實(shí)”的力量，擁有“真摯”的魅力。