徐碧榕

就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)貫徹落實(shí)“評(píng)價(jià)先行”的理念，從而發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、診斷作用，切實(shí)提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討分析，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

隨著新課改的持續(xù)推行，素質(zhì)教育越來越受重視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了教學(xué)的根本目標(biāo)?；瘜W(xué)是高中階段不可或缺的重要學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著決定性的作用。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“全員共同參與、全過程評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)”的原則，確保“教、學(xué)、評(píng)”的一體化。評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以要緊緊圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一根本目標(biāo)。此外，評(píng)價(jià)還有著重要的導(dǎo)向作用，有效地落實(shí)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的優(yōu)化，對(duì)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。因此，針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建而言，應(yīng)建立在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，確保評(píng)價(jià)體系的合理性、可行性、針對(duì)性。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

（一）全員評(píng)價(jià)原則

全員評(píng)價(jià)指的是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到教師和學(xué)生的共同參與，確保評(píng)價(jià)能發(fā)揮正向引導(dǎo)作用?？梢酝ㄟ^多元化的途徑落實(shí)，如學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，合作探究是較為常見的手段，每個(gè)學(xué)生都會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、教學(xué)任務(wù)制定實(shí)驗(yàn)思路，而這個(gè)過程就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)階段;小組內(nèi)學(xué)生相互地交流、溝通，共同完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)思路，這個(gè)過程就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的互評(píng);教師點(diǎn)評(píng)則是針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、探討交流情況、教學(xué)成果等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決、知識(shí)的深化。確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的相輔相成，落實(shí)師生共同參與的全員評(píng)價(jià)。隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育展開的過程中學(xué)生應(yīng)是教學(xué)工作的主體，教師一切教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地參與到課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也同樣如此，需要將學(xué)生也納入評(píng)價(jià)的主體和客體中，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)從根本上認(rèn)識(shí)到自身的缺陷和不足，學(xué)會(huì)自我審視。同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)和保障。

（二）全過程評(píng)價(jià)原則

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹落實(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過程，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)價(jià)值的評(píng)價(jià)，才能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)的宗旨。一直以來教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是從結(jié)果或成績(jī)來展開的，這種評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法是較為片面的，教師需要高度關(guān)注和重視，在評(píng)價(jià)展開的過程當(dāng)中從更加全面的角度從每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程做出相應(yīng)的分析，這樣才可以讓學(xué)生的問題有效凸顯，讓學(xué)生了解自己在哪一個(gè)環(huán)節(jié)、哪一個(gè)步驟存在的問題和缺陷，是什么原因?qū)е伦约撼霈F(xiàn)問題和缺陷的，通過全過程評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我認(rèn)知更加清晰，讓學(xué)生更好地了解自身存在的缺陷和不足，以及未來的改進(jìn)方向，以有效地提高教學(xué)評(píng)價(jià)所能帶來的影響和效益。

（三）全方位評(píng)價(jià)原則

全方位評(píng)價(jià)就是要將評(píng)價(jià)落實(shí)在化學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅僅要針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還需要針對(duì)教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。從教師層面來說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、演示講解等過程進(jìn)行，確保對(duì)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化;從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，評(píng)價(jià)應(yīng)涉及學(xué)生的自學(xué)、討論、交流和表達(dá)等層面。通過全方位滲透教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，以評(píng)價(jià)時(shí)刻促進(jìn)教學(xué)方案的優(yōu)化，為打造高效化學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的教育不僅強(qiáng)調(diào)教師需要在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要落實(shí)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注結(jié)果和學(xué)生的成績(jī)，更需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣、方法、觀點(diǎn)等各方面的問題。全方位的評(píng)價(jià)，一方面可以讓學(xué)生對(duì)自身的缺陷和不足了解得更加清晰，另一方面每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，全方位評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信心，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好情感基礎(chǔ)和動(dòng)力保障，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)從更加綜合角度、更加多元維度地展開評(píng)價(jià)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的核心

（一）“建構(gòu)”

建構(gòu)是一種教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)、理解、交流、合作屬于一個(gè)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程，最終結(jié)果是學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從建構(gòu)的角度來構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，為教師開展評(píng)價(jià)提供了方向。以建構(gòu)為核心開展的教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程，著重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的過程評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)的過程和結(jié)果評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生小組溝通合作共同解決問題的能力評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從量到質(zhì)轉(zhuǎn)變的力量，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的力量，是引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的力量。以建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是全過程評(píng)價(jià)發(fā)展的源頭，是這部分評(píng)價(jià)機(jī)制的核心，教師想要做好這部分教學(xué)評(píng)價(jià)工作需要為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境下完成實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成任務(wù)的情況和創(chuàng)新的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的有意義行為，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。

（二）“發(fā)展性”

發(fā)展性是教育領(lǐng)域中提出的一種學(xué)習(xí)行為性質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、社會(huì)閱歷的豐富、知識(shí)的接觸和積累會(huì)逐漸發(fā)生成長(zhǎng)變化，表現(xiàn)出越來越多的個(gè)體差異。發(fā)展性可以被視為“因材施教”的提煉結(jié)果，是全方位評(píng)價(jià)和育人理念的源頭。發(fā)展性地提出強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)契合教學(xué)的根本、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、跟隨學(xué)生的發(fā)展，不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)。以發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生個(gè)人特征的提取，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的心理成長(zhǎng)、技能成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的興趣和自信心，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響和調(diào)動(dòng)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)不再是一個(gè)靜止的評(píng)價(jià)。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本策略

（一）“教、學(xué)、評(píng)”一體化評(píng)價(jià)策略

對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，“教、學(xué)、評(píng)”一體化是有效教學(xué)評(píng)價(jià)的前提條件，既能夠提升教學(xué)效果，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)評(píng)價(jià)作用發(fā)揮的要點(diǎn)。只有確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致，才能圍繞相同的目標(biāo)開展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，而評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)基于提高課堂教學(xué)的有效性這一根本目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂來說，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“學(xué)什么”;依據(jù)教材知識(shí)，明確“教什么”;依據(jù)學(xué)生學(xué)情，明確“學(xué)會(huì)什么”，通過目標(biāo)的具體化、細(xì)致化制訂，就能夠確保評(píng)價(jià)的實(shí)效性。同時(shí)，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的差異性和教學(xué)的實(shí)效性。例如，在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)中“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)制訂如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。首先，掌握Fe3+的檢驗(yàn)方法，并理解Fe3+和Fe2+的相互轉(zhuǎn)化方法;其次，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行具體的描述，并能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)中收集、觀察相關(guān)信息，并通過信息的整合、對(duì)比、分析進(jìn)行信息歸納;最后，在實(shí)驗(yàn)的過程中，體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、推理問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)和整理結(jié)論的過程，并在這一過程中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成良好的探究意識(shí)。

具體的實(shí)驗(yàn)可以制訂為“用毛筆蘸取FeCl2溶液進(jìn)行寫字”“向FeCl3溶液和FeCl2溶液中加入KSCN溶液”，以及“補(bǔ)血?jiǎng)┲泻此醽嗚F片不溶于水，但溶于胃酸，如何檢測(cè)補(bǔ)血?jiǎng)┲械腇e2+”。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有著遞進(jìn)式的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，良好地評(píng)價(jià)了Fe3+的檢驗(yàn)方法和Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化知識(shí)的理解水平，通過遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將教學(xué)重點(diǎn)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以更加全方位的教學(xué)引發(fā)學(xué)生深入思考并有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)的操作過程中就深層次地理解了知識(shí)。同時(shí)，也診斷了學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)中有所收獲，從而促進(jìn)了最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”的一體化。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)一致性策略

評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)的一致性指的就是應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容的契合，需將教學(xué)任務(wù)作為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的參考。確保教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)一致和學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)一致，防止實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，同時(shí)也避免了評(píng)價(jià)偏離教學(xué)主題的現(xiàn)象，確保教學(xué)評(píng)價(jià)固有價(jià)值的發(fā)揮。例如，在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)中“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”教學(xué)時(shí)，這一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因和內(nèi)因，并將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用以解決實(shí)際問題。具體的學(xué)習(xí)應(yīng)是通過控制溫度、濃度的變化，并進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)來探索影響反應(yīng)速率的因素，讓學(xué)生在理解濃度、溫度等影響因素的基礎(chǔ)上，能看透化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從宏觀向微觀的角度進(jìn)行過渡。針對(duì)這一內(nèi)容的評(píng)價(jià)來說，首先，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活的角度進(jìn)行判斷和分析，評(píng)價(jià)學(xué)生的解決問題能力;其次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的水平;再次，評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備了通過化學(xué)反應(yīng)的表征來看透本質(zhì)的能力，讓學(xué)生從碰撞理論的角度解釋濃度、溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的實(shí)質(zhì);最后，則是評(píng)價(jià)學(xué)生的問題解決能力，看學(xué)生是否系統(tǒng)性地掌握了控制單一變量法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念。

從實(shí)際教學(xué)來說。首先，巧妙地提出問題，讓學(xué)生思考生活中化學(xué)反應(yīng)速率改變的情境，并嘗試進(jìn)行分析，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一階段的教學(xué)同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思考問題、解決問題能力的評(píng)價(jià);其次，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，這一過程中教師應(yīng)審視學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的水平;最后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中探索出了溫度、濃度變化對(duì)反應(yīng)速率的影響，教師適時(shí)的引申微觀角度，加深學(xué)生的內(nèi)涵理解，這一階段則是評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備透過表征來解決復(fù)雜問題的能力。通過巧妙的設(shè)計(jì)課程教學(xué)，確保了教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的同步進(jìn)行，真正體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)為先”的教學(xué)理念，教師在高效教學(xué)的同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，并針對(duì)其中的問題適時(shí)點(diǎn)撥，就能夠進(jìn)一步地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)策略

在新課改的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的根本任務(wù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣如此。針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況也是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，有助于實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”的目的，有效提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，應(yīng)做到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要求和策略，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的素養(yǎng)診斷與發(fā)展作用。例如，在進(jìn)行蘇教版高中化學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的原理和實(shí)驗(yàn)操作?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)來說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程、效果和水平。這一教學(xué)內(nèi)容和生活息息相關(guān)，所以教師在教學(xué)時(shí)可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，更能進(jìn)一步體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有效地融合在一起，切實(shí)提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

（四）解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的策略

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，做出評(píng)價(jià)并不是教師工作的重點(diǎn)，教師還需針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出解釋，讓學(xué)生從教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)中找到下一步發(fā)展的方向，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。比如，在某次化學(xué)實(shí)驗(yàn)收尾階段，教師針對(duì)某學(xué)生小組給出了探究結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不吻合、實(shí)驗(yàn)?zāi)康奈催_(dá)成的評(píng)價(jià)，給出這個(gè)評(píng)價(jià)不是目的，與學(xué)生一起解釋評(píng)價(jià)結(jié)果才是關(guān)鍵。教師可帶領(lǐng)這個(gè)小組的學(xué)生去分析為什么預(yù)期與結(jié)果不吻合，不吻合的原因是什么，是人為錯(cuò)誤還是系統(tǒng)誤差，異常數(shù)據(jù)究竟應(yīng)該怎樣處理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而不是?shí)驗(yàn)結(jié)果沒做出來就直接放棄。從某種程度上來講，針對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋也是一種督促和鼓勵(lì)，是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)一直都是課程實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著課程改革的導(dǎo)向作用，同時(shí)也監(jiān)督著課程教學(xué)的質(zhì)量。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來落實(shí)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加完善化、合理化，每一位教師都應(yīng)給予教學(xué)評(píng)價(jià)充分的重視，始終堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)”一致的理念，借助有效的評(píng)價(jià)探尋出切實(shí)可行的路徑，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，達(dá)成全面發(fā)展的根本目標(biāo)。

（吳淑媛）