田江濤

高中生處于升學(xué)的關(guān)鍵階段，班主任的管理對學(xué)生的影響并不是單一的成績方面，而是學(xué)生的綜合能力與正確價值觀。作為一名高中班主任，必須時刻將以人為本貫穿管理工作，始終堅持以為學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向。接下來重點闡述以人為本班級管理模式，探索實現(xiàn)以人為本管理模式對班級的價值，進而詳細論述高中班主任以人為本班級管理實施策略。

一、以人為本班級管理模式闡述

以傳統(tǒng)管理方式為例，大部分班主任在管理中多以知識教育為主，而知識教育只是管理工作的一部分，并不是全部，知識教育多沿用傳統(tǒng)的講授式方法為主，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的身心健康成長。在以人為本管理理念的實施下，高中班主任應(yīng)充分意識到傳統(tǒng)管理模式的弊端，在管理中適當(dāng)摒棄不好的內(nèi)容，保留優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并嘗試融入新時代管理元素，確保管理工作與時俱進，既符合學(xué)生的健康成長，又符合社會發(fā)展對人才的需求。以人為本管理理念倡導(dǎo)將學(xué)生放在管理中的主體地位，尊重學(xué)生個性化差異，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求更新管理模式。以人為本管理可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的思想，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，徹底轉(zhuǎn)換學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，在以人為本理念的貫徹下，將學(xué)生推向主體地位。對高中班主任而言，要想全面貫徹以人為本理念，就必須進一步了解學(xué)生，高中生不同于中小學(xué)，大部分學(xué)生的情緒不會寫在臉上，而言深入探索學(xué)生的內(nèi)心活動，就需要班主任結(jié)合學(xué)生的實際情況制定科學(xué)合理的方式，如交流會、主題班會等，與學(xué)生建立互動平臺，在大量的互動中加深對班級不同學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的實際情況與社會的發(fā)展需求制定針對性的管理模式。只有完全立足于學(xué)生的主體，才能確保在班級管理中實現(xiàn)以人為本，進而發(fā)揮以人為本的管理價值。

二、實現(xiàn)以人為本管理模式對班級的價值

在班級管理中全面貫徹以人為本理念對學(xué)生的教育以及構(gòu)建良好的班集體都具有一定的輔助價值。結(jié)合高中教育分析，實現(xiàn)以人為本管理模式對班級的價值可以從下述三方面展開分析：

（一）有助于增強師生感情

以人為本管理模式主要是在管理工作中以學(xué)生為本，與傳統(tǒng)的管理模式是相對的，傳統(tǒng)管理班主任主觀意識占據(jù)大部分，而以人為本學(xué)生的占據(jù)主體，可以有效改善學(xué)生懼怕班主任的情況。班主任既要負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要負責(zé)學(xué)生的安全教育、思想引導(dǎo)、班級事務(wù)等多方面，這也就意味著班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，也是對學(xué)生成長最具影響力的教師。而在這樣的情況下，學(xué)生懼怕班主任將會導(dǎo)致班主任的管理工作效率下降，雖然大部分學(xué)生對班主任的管理不敢言說，但是不利于師生之間的感情發(fā)展。以人為本管理模式給予學(xué)生足夠的說話空間，學(xué)生也會逐步消除對班主任的懼怕心理，在良好的班級氛圍中，班主任與學(xué)生之間的情感也會潛移默化的增強，在師生情升溫的同時，隨之提升就是班主任的管理實效性。

（二）減輕班主任管理負擔(dān)

高中生處于升學(xué)階段，班主任對學(xué)生的各方面影響最大，影響越大，責(zé)任越大，這也就意味著班主任的管理負擔(dān)正在無形中增加。尤其是高三學(xué)生，心理健康教育、思想教育、安全教育等任何一項都極其重要，還要在管理中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)負擔(dān)產(chǎn)生負面情緒。在傳統(tǒng)管理中，定期開展班會，開展安全教育活動，加之班級事務(wù)，通常使班主任在許多瑣事之間來回奔波，管理負擔(dān)過重，偶爾出現(xiàn)管理不當(dāng)?shù)那闆r，也會從不同方面影響學(xué)生。而以人文本管理模式可以提升學(xué)生的自覺性，對構(gòu)建良好的班級環(huán)境具有較強的作用，學(xué)生在良好的班集體環(huán)境中，更愿意主動約束自己。學(xué)生在自我管理的同時，班主任的管理負擔(dān)也會進一步降低。而班主任的管理負擔(dān)在降低的同時，也會騰出時間制訂符合學(xué)生健康發(fā)展的管理計劃，受益的依然是學(xué)生群體，可見學(xué)生的自助管理也是以人為本管理理念中的重點。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

實現(xiàn)以人為本管理模式可以從多方面輔助學(xué)生成長，對學(xué)生的全面發(fā)展具有較強的輔助性。以人為本管理中，學(xué)生的主觀意識占據(jù)主體，這就意味著學(xué)生在接受管理的過程也可以主觀思考，在思考中對提升學(xué)生的思維能力、實踐能力具有一定的幫助。傳統(tǒng)管理中，多以教師講授為主，班級事務(wù)也多側(cè)重于教師的主觀意識，學(xué)生作為班級的一員，卻沒有參與的機會，更多的是執(zhí)行命令。長此以往，學(xué)生的思考能力與知識運用能力將會弱化，隨著近年來的高考題目可以看出，大部分內(nèi)容都是在考查學(xué)生的綜合能力與思考能力，而傳統(tǒng)的班級管理正好阻礙了學(xué)生這種能力的發(fā)展。以人為本管理模式中，學(xué)生占據(jù)班級主體，班主任的管理也是緊緊圍繞學(xué)生，學(xué)生在發(fā)表意見，或與班主任互動的同時，也就是學(xué)生知識運用的過程。在以人為本管理模式中，學(xué)生的思維能力、綜合能力、知識運用能力得到了充分的發(fā)展，長此以往，班主任管理或?qū)崿F(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、高中班主任以人為本班級管理實施策略

結(jié)合以人為本管理模式對班級的價值，接下來重點分析高中班主任如何在班級管理中全面貫徹以人為本管理理念，充分運用以人為本管理模式，最大限度發(fā)揮以人為本管理模式對班級管理的價值，在管理中持續(xù)提升班級管理效率。

（一）實現(xiàn)以人為本班級管理的前提條件

高中班主任在班級管理中要想全面實現(xiàn)以人為本的管理理念，必須牢固遵循公正、客觀、平等原則。對班級的學(xué)生沒有分類，沒有優(yōu)生差生之分，沒有內(nèi)向活潑之分，沒有好壞之分，必須做到一視同仁，尊重每一個學(xué)生的主體，不可因為學(xué)生的成績好犯了錯誤就輕易原諒，更不能因為學(xué)生的成績差就經(jīng)常說一些放棄、不抱希望之類的話語。教育可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制訂不同的計劃，但是在管理工作中必須做到一碗水端平，只有嚴(yán)格遵循公平、公正、公開的指導(dǎo)理念，才能最大限度地發(fā)揮以人為本的管理作用。與此同時，班主任在踐行以人為本管理理念的同時，還應(yīng)做到站在學(xué)生的角度上看待問題與思考問題，在更換角度后再次審視自己的管理。在日常管理工作中，班主任應(yīng)嘗試與學(xué)生加大溝通力度，不放棄任何一個溝通的機會，積極投入學(xué)生群體了解學(xué)生的思想、心理等，既要站在教育者的角度落實管理，更要站在學(xué)生的角度落實管理，如此一來，不僅可以受到學(xué)生的共鳴與認可，還能最大限度地發(fā)揮以人為本管理模模式對構(gòu)建良好班集體的價值。在良好的班集體中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、綜合能力等方面都會潛移默化地提升。

（二）改變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生主體

傳統(tǒng)管理模式對學(xué)生的身心健康具有較大的負面影響，部分班主任在以往管理中并沒有充分尊重學(xué)生的主體，管理模式單一枯燥?；蛘咴诠芾碇凶⒅貙W(xué)生的成績，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與試卷成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)。以人為本管理模式給予班主任指出了管理目標(biāo)，傳統(tǒng)的管理不可取，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況在管理中不斷嘗試創(chuàng)新管理模式，發(fā)揮以人為本管理理念，提升班級管理效率。評定一個學(xué)生必須做到看品行、看習(xí)慣、看學(xué)習(xí)態(tài)度、看日常表現(xiàn)，多從不同的角度觀察學(xué)生，充分尊重班級學(xué)生的主體。對學(xué)生的優(yōu)勢應(yīng)鼓勵發(fā)揚，對學(xué)生的缺點應(yīng)及時指出倡導(dǎo)改正。如學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或許在音樂、體育等方面有天賦，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揚自己的優(yōu)勢;內(nèi)向的學(xué)生或許不善于和同學(xué)交流，但是學(xué)習(xí)好，教師可以積極倡導(dǎo)學(xué)生輔導(dǎo)班級成績不好的學(xué)生，既能逐漸改正學(xué)生的不善言語，也能實現(xiàn)優(yōu)幫差，發(fā)揮傳幫帶作用。

（三）營造和諧班級氛圍，實時了解學(xué)生需求

班級氛圍對學(xué)生的影響遠高于班主任，班主任在班級管理中應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，積極營造和諧愉快的班級氛圍，為更好地實現(xiàn)管理目標(biāo)夯實基礎(chǔ)。以高中生的心理特征分析，大部分學(xué)生的心理時成熟的，也具備足夠的思考能力與辨別對錯的能力，由于學(xué)生的主體之間存在差異，學(xué)生思考問題的方向與個人觀點也會存在不同。為了給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，班主任?yīng)嘗試融入學(xué)生群體，實時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)困難與生活困難，并給予力所能及的幫助。在長期與學(xué)生的互動中，班主任與學(xué)生之間的距離也會越來越近，在師生情感不斷升溫的過程中，營造和諧的班級氛圍也會進一步實現(xiàn)。與此同時，班主任可以借助主題班會、網(wǎng)絡(luò)途徑等多方面與學(xué)生加大交互力度，部分學(xué)生的心理問題或許不敢明說，就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺匿名提問，尋找班主任的幫助。線上線下相互結(jié)合，全方位傾聽學(xué)生的心聲，并在保密的情況下給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)。長此以往，在大量的交互中學(xué)生可以對班主任產(chǎn)生足夠的信任感，也會樂于傾訴自己的心理。如此一來，班級氛圍也會在班主任與學(xué)生相互努力中不斷變得和諧、變得良好，班主任的班級管理工作效率也會不斷提升。

（四）發(fā)揮學(xué)生小組作用，實現(xiàn)學(xué)生自主管理

以人為本管理既要班主任在班級管理中全面貫徹，還應(yīng)充分將這一理念踐行在學(xué)生群體中。因此班主任在班級管理過程中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，學(xué)生的自主性也是實現(xiàn)班級以人為本管理模式的有效途徑。例如，班主任可以倡導(dǎo)學(xué)生在課后自主組合成不同的小組，每組設(shè)定一個組長，組長可以采用輪換制，也可以定期一人，主要是負責(zé)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、思想、德育等方面教育，輔助班主任完成班級管理工作。

如果采用組長輪換制，那每一位組員在管理期間都可以做好管理記錄，記錄自己管理期間組員的各項表現(xiàn)等?；蛘邩?gòu)建一個交互管理群，高中學(xué)生大部分都有手機，但是部分學(xué)?；蛟S不讓帶電子產(chǎn)品，因此班主任可以在假期引導(dǎo)學(xué)生在群中交流，可以分享一些有助于學(xué)生的趣味事件，也可以在群里講述自己的學(xué)習(xí)心得，總之而言，凡是有利于學(xué)生綜合能力方面的提升，都可以在群中交流。無論是小組交流還是群交流，都可以潛移默化地凝聚學(xué)生的心理，統(tǒng)一學(xué)生的思想，拉進同學(xué)之間的感情，這樣對班主任的管理工作也具有極大的幫助。學(xué)生的自主管理不僅可以降低班主任的管理負擔(dān)，還能逐步提升學(xué)生的自覺性，長此以往，對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有較大的幫助。

（五）制定激勵與評價措施

以人為本管理理念的有效實施離不開學(xué)生的積極響應(yīng)，要想提升學(xué)生的積極性，推動管理效率的進一步發(fā)展，班主任應(yīng)在管理過程中制定激勵措施與評價措施，引導(dǎo)學(xué)生在班主任實施以人為本管理理念的同時做到約束自己。只有借助激勵與評價措施加強學(xué)生的自我管理，才能確保班主任的管理工作最大限度發(fā)揮其管理價值。激勵與評價措施主要是引導(dǎo)學(xué)生高度樹立學(xué)習(xí)意識，樹立正確價值觀，堅定遠大理想，同時在班主任實施以人為本管理理念的同時可以加強自我約束。首先講激勵措施，在以人為本理念實施中，對班主任的管理有較大幫助的學(xué)生，或者進步較大的學(xué)生，班主任可以適當(dāng)給予精神與物質(zhì)上的獎勵，用于激勵班級學(xué)生的自覺性。激勵措施對學(xué)生的積極性具有較大的激發(fā)作用，教師可以在結(jié)合管理實際情況與班級學(xué)生的表現(xiàn)采取科學(xué)合理的激勵形式，主要是以促進班級學(xué)生的進步為主，也是為了進一步提升以人為本管理效率。

其次就是評價措施，評價一般與激勵是相互結(jié)合使用的，評價包括層面較多，既有學(xué)生對班主任近階段管理工作的評價，也有班主任對學(xué)生近期表現(xiàn)的評價，也包括學(xué)生之間的相互評價，評價必須站在不同的角度，只有如此，才能確保評價結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性。在學(xué)生對班主任的評價中，可以采用寫紙條的形式，班主任通過學(xué)生的紙條信息進一步反思自己的管理中的問題，并在后期管理中不斷改進，優(yōu)化管理模式。班主任對學(xué)生的評價可以在班會中點評，這一層面涉及激勵措施，故此，必須給予班級學(xué)生明確的答案，確保激勵服眾，才能發(fā)揮激勵效應(yīng)。同學(xué)之間的評價可以采用匿名的形式，每人可以評價1～3個人，但是評價必須公正客觀，不能夾雜私人意見，確保評價結(jié)果符合學(xué)生近階段的表現(xiàn)。隨即教師結(jié)合自己對學(xué)生的評價與班級同學(xué)的評價選出符合獎勵的學(xué)生。如此一來，學(xué)生的模范作用也可以在班級中發(fā)揮作用，在學(xué)生的引導(dǎo)與班主任的引導(dǎo)下，促進班級學(xué)生不斷在原有的基礎(chǔ)上進步，只有學(xué)生在以人文本管理理念中各方面能力有所提升，才能充分發(fā)揮以人為本的管理價值，發(fā)揮班主任的導(dǎo)向作用。

四、結(jié)語

總而言之，高中生具有獨立思考的能力與自主判斷能力，班主任管理必須實現(xiàn)以人為本，將學(xué)生放在管理主體地位，遵循學(xué)生的心理特征與發(fā)展需求，確保將管理工作落到實處，充分發(fā)揮班主任管理作用。

（宋行軍）