孫娟

基于對(duì)幼兒園主題式課程質(zhì)量評(píng)估的行動(dòng)研究，初步形成幼兒園主題式課程質(zhì)量評(píng)估的“一中心三環(huán)節(jié)四主體多路徑”實(shí)踐模式，即“以評(píng)估促發(fā)展”為中心，從課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程效果三個(gè)方面，以幼兒、教師、家長、管理者為評(píng)估主體，通過教育活動(dòng)參與式觀察、主題課程匯報(bào)研討會(huì)、主題活動(dòng)效果家長調(diào)查問卷、真實(shí)情景中的幼兒發(fā)展抽樣測(cè)查、課程文本資料和師幼作品分析等多種路徑，結(jié)合理論、制度、人員、技術(shù)多重保障促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估有效實(shí)施。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分”。評(píng)估課程質(zhì)量，診斷教育問題，不僅有助于優(yōu)化課程方案、改進(jìn)活動(dòng)組織，更促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展、教師專業(yè)成長和幼兒園辦學(xué)水平的不斷提高。然而目前幼兒園自身評(píng)估意識(shí)淡薄，課程質(zhì)量主要由行政部門或?qū)＜覍W(xué)者檢查評(píng)定，存在評(píng)估理念落后、評(píng)估內(nèi)容片面、評(píng)估方法主觀零散、評(píng)估過程模糊隨意諸多問題。據(jù)此，本文以幼兒園最常見的“主題式課程”為切入點(diǎn)，在管理者、教師、家長和幼兒各方共同參與下，對(duì)幼兒園主題式課程方案、實(shí)施和效果進(jìn)行全面的資料搜集、分析判斷和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，初步總結(jié)幼兒園進(jìn)行園本化課程質(zhì)量評(píng)估的流程和環(huán)節(jié)，形成主題式課程質(zhì)量評(píng)估的基本模式和路徑。

一、園本化課程質(zhì)量評(píng)估的流程和環(huán)節(jié)

幼兒園進(jìn)行園本化課程質(zhì)量評(píng)估主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）制定方案

結(jié)合園所實(shí)際情況和前期課程實(shí)踐中存在的問題，分析影響園本課程計(jì)劃、實(shí)施和效果的相關(guān)因素，制定《課程評(píng)估方案》，初步明確課程評(píng)估的目的、理念和原則、主體和對(duì)象、內(nèi)容和指標(biāo)、方法和流程、工具的選用或設(shè)計(jì)、結(jié)果的認(rèn)定和反饋方式等。

（二）實(shí)施評(píng)估

根據(jù)評(píng)估方案組建評(píng)估小組并進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，分過程性評(píng)估、階段性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估有序地搜集評(píng)估資料，結(jié)合評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困難進(jìn)行研討交流，適度地調(diào)整方案，改進(jìn)評(píng)估實(shí)踐。評(píng)估完成后，評(píng)估人員將搜集到的評(píng)估資料進(jìn)行匯總，根據(jù)資料的主題內(nèi)容、評(píng)估對(duì)象、呈現(xiàn)形式等，對(duì)資料進(jìn)行分類整理、專項(xiàng)分析。

（三）結(jié)果轉(zhuǎn)化

幼兒園在評(píng)估過程中根據(jù)教育活動(dòng)觀察、幼兒發(fā)展評(píng)估等結(jié)果進(jìn)行即時(shí)反饋，也會(huì)形成階段性或?qū)ｍ?xiàng)反饋報(bào)告、綜合性課程評(píng)估報(bào)告，根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇教師談話、團(tuán)體反饋會(huì)、信息公布等不同的方式進(jìn)行反饋。隨后，幼兒園對(duì)反饋效果進(jìn)行跟進(jìn)，指導(dǎo)班級(jí)和教師完善課程計(jì)劃，改進(jìn)課程實(shí)施。

二、幼兒園主題式課程質(zhì)量評(píng)估的模式

綜合對(duì)主題式課程評(píng)估理念、內(nèi)容、主體、方法和影響因素的分析，建構(gòu)出“一中心三環(huán)節(jié)四主體多路徑”課程評(píng)估模式。

（一）“一中心”：評(píng)估理念

堅(jiān)持“以評(píng)估促發(fā)展”的理念，注重評(píng)估主體的多元性、評(píng)估體系的科學(xué)性、評(píng)估方法的多樣性、評(píng)估實(shí)施的便捷性和評(píng)估效果的發(fā)展性。

（二）“三環(huán)節(jié)”：評(píng)估內(nèi)容

按照主題式課程組織環(huán)節(jié)，從課程計(jì)劃、實(shí)踐、效果三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。

課程計(jì)劃評(píng)估包括目標(biāo)制定、內(nèi)容安排兩個(gè)指標(biāo)，具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)主題變化呈現(xiàn)差異。其中，目標(biāo)制定主要從目標(biāo)結(jié)構(gòu)的完整性和層級(jí)性、幼兒發(fā)展的均衡性和連貫性、目標(biāo)內(nèi)容的適宜性和可行性、目標(biāo)表述的指導(dǎo)性和具體性等方面進(jìn)行評(píng)估;內(nèi)容安排主要從內(nèi)容選擇的文化性和教育性、課程設(shè)計(jì)的發(fā)展性和適宜性、資源利用的本土性和充分性、活動(dòng)形式的豐富性和多樣性、組織安排的合理性和靈活性等方面進(jìn)行評(píng)估。

課程實(shí)施評(píng)估包括資源利用、活動(dòng)開展兩個(gè)指標(biāo)。其中，資源利用包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)、本土和社會(huì)資源利用等，主要從資源利用的及時(shí)性、適宜性、豐富性、流通性、有效性等進(jìn)行評(píng)估;活動(dòng)開展包括圍繞主題開展的集體教學(xué)、生活活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)等，主要從各類活動(dòng)準(zhǔn)備的充分性、內(nèi)容的生動(dòng)性、組織的計(jì)劃性、開展的適宜性、形式的豐富性、互動(dòng)的有效性、生成的創(chuàng)造性等進(jìn)行評(píng)估。

課程效果評(píng)估包括幼兒發(fā)展、課程實(shí)效兩個(gè)指標(biāo)。其中，幼兒發(fā)展是課程評(píng)價(jià)的重要抓手，主要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從身心健康、動(dòng)作發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、傾聽和表達(dá)、閱讀與前書寫、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造等方面進(jìn)行評(píng)估;課程實(shí)效主要從多主體的參與性和發(fā)展性、實(shí)踐問題解決得及時(shí)性和有效性、制度安排的合理性和適宜性、資源調(diào)動(dòng)的整合性和充分性、課程管理的完整性和有序性、課程質(zhì)量的綜合影響和社會(huì)效應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)估。

（三）“四主體”：評(píng)估主體

幼兒是課程質(zhì)量的顯性因素。重視課程評(píng)估中幼兒的參與和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)讓幼兒“自由選擇、自主計(jì)劃、自發(fā)實(shí)踐、自我回顧”，圍繞自己遇到的問題、自己的經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行回顧、討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

教師是影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。將師資隊(duì)伍發(fā)展和課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)估相融合，關(guān)注教師參與課程評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和體驗(yàn)，加強(qiáng)觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒、評(píng)估教育活動(dòng)、改進(jìn)活動(dòng)組織等專業(yè)能力的培養(yǎng)。

家長是課程質(zhì)量評(píng)估的客觀因素。舉辦多形式的開放活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，讓家長和孩子一起參與主題式課程實(shí)施和評(píng)估的整個(gè)過程，提升家長的教育觀念和水平，主動(dòng)收集家長對(duì)課程的評(píng)估建議，及時(shí)落實(shí)家長的反饋意見。

幼兒園管理者是關(guān)系課程質(zhì)量和評(píng)估效果的重要因素。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源調(diào)動(dòng)、制度建設(shè)、人員安排、工作調(diào)整等，讓幼兒園管理和各項(xiàng)工作為提升保教水平和課程質(zhì)量服務(wù)。

三、幼兒園主題式課程質(zhì)量評(píng)估的路徑和方法

根據(jù)主題式課程評(píng)估的內(nèi)容和對(duì)象的不同，會(huì)使用到不同的評(píng)估方法。將這些評(píng)估方法進(jìn)行梳理和歸納，有五種相對(duì)固定的課程評(píng)估路徑：

（一）參與式觀察

參與式觀察是觀察法的一種，是評(píng)估員在參與課程活動(dòng)中用自己的感官和輔助工具直接獲得信息的一種方法，是幼兒園最常見、最便于實(shí)施的課程評(píng)估路徑，是對(duì)課程實(shí)施情況的過程性評(píng)估。實(shí)踐中日記描述、軼事描述等隨機(jī)觀察較多，時(shí)間或事件抽樣觀察、行為檢核等有設(shè)計(jì)的觀察較少。

參與式觀察評(píng)估活動(dòng)組織建議：適宜于單次教育活動(dòng)，包括區(qū)域游戲、戶外運(yùn)動(dòng)、集體教學(xué)等;以教師自評(píng)、同行他評(píng)為主，可引入管理者、家長等第三方評(píng)估;活動(dòng)流程是：幼兒自主開展活動(dòng)或主班教師組織活動(dòng)→主班教師自評(píng)→觀察人員他評(píng)→總結(jié)評(píng)估結(jié)果并現(xiàn)場(chǎng)反饋;參與式觀察不需要太多物質(zhì)、人員保障，可行性強(qiáng)，可經(jīng)常性開展。

（二）主題課程匯報(bào)評(píng)估會(huì)

評(píng)估會(huì)是融合訪談法的一種團(tuán)體評(píng)估，主要為幼兒園管理者訪談教師、同行訪談教師，通常以匯報(bào)會(huì)、研討會(huì)等團(tuán)體談話的形式開展。

主題課程匯報(bào)評(píng)估會(huì)以年級(jí)組為單位的、全園教師參與，在每次主題活動(dòng)開展后進(jìn)行。具體流程為：年級(jí)組教師經(jīng)過集體備課、小組教研對(duì)當(dāng)月課程活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)形成演示文稿;年級(jí)組教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、幼兒發(fā)展等進(jìn)行自我報(bào)告;年級(jí)組其他教師進(jìn)行自評(píng)補(bǔ)充;幼兒園管理者、全園教師對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行同行評(píng)估、訪談答辯、研討交流。

（三）主題活動(dòng)家長調(diào)查

主題活動(dòng)家長調(diào)查通常采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，輔以對(duì)個(gè)別家長的訪談。在幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估實(shí)踐中，直接對(duì)幼兒進(jìn)行的問卷調(diào)查比較少，通常向幼兒發(fā)放問卷委托家長幫助完成，或給家長發(fā)放問卷間接調(diào)查幼兒的發(fā)展情況。

主題式課程問卷調(diào)查根據(jù)當(dāng)月主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，可以采取電子問卷或紙質(zhì)問卷的形式開展，在每次主題活動(dòng)開展后及時(shí)進(jìn)行。電子問卷全園家長參與，紙質(zhì)問卷每班隨機(jī)抽取10～15名家長參與。具體流程為：評(píng)估人員為各年齡班設(shè)計(jì)不同的《主題活動(dòng)家長調(diào)查問卷》;教師根據(jù)班級(jí)活動(dòng)實(shí)際情況對(duì)評(píng)估問卷提出改進(jìn)建議;保教辦公室將修改完善的評(píng)估問卷發(fā)放給不同年齡段家長群;家長根據(jù)對(duì)課程活動(dòng)和幼兒發(fā)展的了解填寫調(diào)查表;幼兒園回收并整理問卷。

（四）幼兒發(fā)展抽樣測(cè)查

幼兒發(fā)展抽樣測(cè)查是測(cè)查法的一種，主要以幼兒樂于接受、便于開展實(shí)施的游戲化、情景化的方式進(jìn)行，將自然情境觀察法、幼兒談話法、抽樣測(cè)查法相融合，如對(duì)新入園幼兒進(jìn)行“點(diǎn)名”環(huán)節(jié)的自然觀察、“家鄉(xiāng)美”主題中讓幼兒以家鄉(xiāng)小導(dǎo)游的角色進(jìn)入測(cè)查、談話了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)、學(xué)期末設(shè)計(jì)游戲情境對(duì)幼兒多領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行同步測(cè)查等。

幼兒園課程自評(píng)實(shí)踐中，為節(jié)約時(shí)間和人力資源，使用最多的是對(duì)課程實(shí)施后幼兒發(fā)展?fàn)顩r的抽樣測(cè)查。因?yàn)橛變簣@通常采用非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)查，在實(shí)踐中進(jìn)行前測(cè)、預(yù)測(cè)的情況比較少見，通常將上一次測(cè)查的結(jié)果作為本次測(cè)查的前測(cè)。具體實(shí)施起來分以下幾步：根據(jù)課程內(nèi)容確定測(cè)查內(nèi)容;選定已有評(píng)估工具或設(shè)計(jì)評(píng)估工具;培訓(xùn)測(cè)查人員使其熟悉評(píng)估規(guī)則和工具;設(shè)置游戲情景對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行抽樣測(cè)查;匯總數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

（五）文本分析

文本分析是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的評(píng)估方法，應(yīng)用比較廣泛的是教師對(duì)教育活動(dòng)組織情況的分析、教師對(duì)幼兒發(fā)展的分析、幼兒園管理者對(duì)教師課程計(jì)劃和實(shí)施情況的分析，呈現(xiàn)形式為教案設(shè)計(jì)反思、幼兒成長檔案、課程評(píng)估報(bào)告等。受評(píng)估者專業(yè)理論和表達(dá)水平的影響，文本分析獲得的評(píng)估結(jié)果通常具有一定的主觀色彩，因此需要根據(jù)被分析對(duì)象設(shè)計(jì)具體的評(píng)估細(xì)則或要求，讓分析結(jié)果更加客觀。具體有如下建議：主要針對(duì)文本資料、師幼作品、活動(dòng)案例進(jìn)行分析，適合在活動(dòng)前對(duì)目標(biāo)、計(jì)劃等進(jìn)行評(píng)估，在活動(dòng)后對(duì)作品、觀察記錄、反思隨筆等進(jìn)行評(píng)估;對(duì)評(píng)估者的專業(yè)性要求較高，需要評(píng)估人員具有一定的理論基礎(chǔ);需根據(jù)資料的復(fù)雜程度進(jìn)行分類或編碼，依據(jù)具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和理論進(jìn)行客觀、具體的評(píng)估;可根據(jù)分析結(jié)果提出具體的改進(jìn)建議。

四、幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估的保障措施

（一）聚焦評(píng)估重點(diǎn)，理論保障是基礎(chǔ)

為提高評(píng)估活動(dòng)的可行性，保障評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、系統(tǒng)，對(duì)處于課程評(píng)估探索初期的幼兒園提出以下建議：評(píng)估內(nèi)容抓重點(diǎn)，如先開展課程方案制定、教學(xué)活動(dòng)開展、幼兒發(fā)展某一方面的評(píng)估，逐漸增多;指標(biāo)體系有依據(jù)，如在評(píng)估內(nèi)容的選擇、評(píng)估指標(biāo)的制定方面，可以借鑒已有的評(píng)估辦法、評(píng)估指南、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);制定方案有保障，聚焦教師、幼兒、家長、環(huán)境等影響課程評(píng)估的因素，選取適宜本園實(shí)際、研究需求的評(píng)估內(nèi)容和指標(biāo)。

（二）強(qiáng)化過程管理，制度保障是核心

為增強(qiáng)課程評(píng)估過程的監(jiān)督和管理，提出以下建議：加強(qiáng)制度建設(shè)，包括責(zé)任制度、分工要求、落實(shí)細(xì)則等，如分管理、教研、實(shí)踐三個(gè)小組，形成“方案制定→人員培訓(xùn)→評(píng)估實(shí)踐→效果分析→方案調(diào)整→轉(zhuǎn)化應(yīng)用”的循環(huán)評(píng)估行動(dòng);形成評(píng)估常規(guī)，如通過主題課程匯報(bào)評(píng)估會(huì)、主題活動(dòng)家長調(diào)查等評(píng)估活動(dòng)，將難以操作的評(píng)估方法滲透在幼兒園日常保教工作中。

（三）多方主體參與，人員保障是關(guān)鍵

充足的人員保障，有利于課程評(píng)估活動(dòng)高效落實(shí)，具體策略有：多元主體評(píng)估，在以幼兒園管理者、教研人員為核心的基礎(chǔ)上，吸收年級(jí)組長、教師和家長代表加入課程評(píng)估的實(shí)施和監(jiān)督;規(guī)范人員培訓(xùn)，如通過課程評(píng)估書籍學(xué)習(xí)、分層次的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，提升教師、家長參與課程評(píng)估的積極性和深度。

（四）跟進(jìn)結(jié)果反饋，技術(shù)保障是重點(diǎn)

為保障評(píng)估的專業(yè)性、反饋的及時(shí)性、結(jié)果轉(zhuǎn)化的有效性，提出以下建議：及時(shí)分類整理，在評(píng)估過程中根據(jù)評(píng)估內(nèi)容、方法、學(xué)段等對(duì)資料進(jìn)行分類整理;專項(xiàng)資料分析，將不同類型的評(píng)估資料按覆蓋面、復(fù)雜程度等分給專人、專項(xiàng)小組進(jìn)行研討分析;跟進(jìn)反饋轉(zhuǎn)化，在過程性和階段性評(píng)估反饋的同時(shí)，實(shí)踐組改進(jìn)前期出現(xiàn)的問題，教研組完善課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，管理組檢查課程問題是否解決、課程質(zhì)量是否有所提升。

總而言之，課程評(píng)估是課程構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，課程實(shí)施和評(píng)估的過程也是幼兒的身心健康發(fā)展、教師專業(yè)實(shí)踐、家園合作共育、園所科學(xué)管理的重要過程，更是幼兒園根據(jù)園本課程進(jìn)行本土化教育評(píng)價(jià)探索的過程。幼兒園可結(jié)合園所實(shí)際制定具體的課程評(píng)價(jià)方案，根據(jù)園本課程類型、評(píng)估主體和對(duì)象、評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和流程等要素，對(duì)“一中心三環(huán)節(jié)四主體多路徑”課程評(píng)估模式進(jìn)行園本化改造和實(shí)踐。在“以評(píng)估促發(fā)展”為中心的基礎(chǔ)上，從課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程效果三個(gè)方面，支持幼兒、教師、家長、管理者多評(píng)估主體參與，通過制定方案、實(shí)施評(píng)估、結(jié)果轉(zhuǎn)化三個(gè)環(huán)節(jié)，采用參與式觀察、主題課程匯報(bào)會(huì)、主題活動(dòng)調(diào)查問卷、幼兒發(fā)展抽樣測(cè)查、文本分析等多種路徑，結(jié)合評(píng)估理論、園所制度、人員安排、技術(shù)運(yùn)用等保障措施，促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估有效實(shí)施。

注：本文為2017年陜西省學(xué)前教育研究項(xiàng)目“幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估的行動(dòng)研究——以灞橋區(qū)第二幼兒園主題式課程質(zhì)量評(píng)估為例”（編號(hào)：ZdKT1708）的研究成果。

（宋行軍）